Examining Media Literacy Levels of Teachers

Yıl 2019, Cilt: 4 Sayı: 3, 300 - 316, 15.11.2019

Emre Erkan Çakmak

https://doi.org/10.29250/sead.626507

Cited By: 3

Öz

The aim of this study is to determine the teachers'
media literacy levels and to investigate the relationship between variables
such as “gender, age, television watching time and internet usage time”. As an
existing situation was tried to be put forward, so a descriptive research
method was used. The sample of this research is composed of 346 teachers
working in secondary schools in the central district of Batman province in
2018-2019 academic year. The data of the study was obtained by using three
sub-dimensions “Media Literacy Level Determination Scale" developed by Karataş
(2008). Descriptive statistics, Kolmogorov Smirnov and Shapiro Wilk tests were
used to check the normality of distributions, T test, Anova test or Mann
Whitney U test, Kruskall-Wallis H test were used to analyze the difference
between independent variables. According to the results it was seen that the
teachers' media literacy levels were “Good”. In addition, it was
concluded that the teachers' media literacy levels did not show a significant
difference according to gender, age and television watching periods, but showed
a significant difference according to internet usage times.

Anahtar Kelimeler

Media Literacy, Digital Media Literacy, Literacy, Media, Mass Communication Tools

Öğretmenlerin Medya Okuryazarlık Düzeylerinin İncelenmesi

Öz

Bu araştırmanın amacı, öğretmenlerin medya
okuryazarlık düzeylerinin belirlenmesi ve “cinsiyet, yaş, televizyon
izleme süreleri, internet kullanım süreleri” gibi değişkenlerle olan
ilişkisinin incelenmesidir. Mevcut bir durum ortaya konulmaya çalışıldığından
betimsel araştırma yöntemlerinden tarama modeli kullanılmıştır. Bu araştırmanın örneklemini
2018-2019 eğitim-öğretim yılında Batman ili merkez ilçesinde, ortaöğretim
kurumlarında görev yapmakta olan, farklı branşlardaki 346 öğretmen oluşturmaktadır.
Araştırmanın verileri, Karataş (2008) tarafından geliştirilen üç alt boyutlu “Medya
Okuryazarlık Düzey Belirleme Ölçeği” kullanılarak elde edilmiştir. Verilerin
çözümlenmesinde betimsel istatistikler, dağılımların normalliğine bakmak için
Kolmogorov Smirnov ve Shapiro Wilk testleri, bağımsız
değişkenler
arasındaki farklılık durumuna bakmak için de T testi, Anova testi
veya Mann Whitney U testi, Kruskall-Wallis H testi kullanılmıştır. Araştırmaya
katılan öğretmenlerin medya okuryazarlık düzeylerinin “Sıklıkla” düzeyinde yani
“İyi” seviyede olduğu görülmüştür. Ayrıca öğretmenlerin medya okuryazarlık düzeylerinin
cinsiyet, yaş ve televizyon izleme sürelerine göre anlamlı bir farklılık göstermediği
fakat internet kullanım sürelerine göre anlamlı bir farlılık gösterdiği
sonucuna varılmıştır. 

Anahtar Kelimeler

Medya Okuryazarlığı, Dijital Medya Okuryazarlığı, Okuryazarlık, Medya, Kitle İletişim Araçları

Kaynakça

• Altun, A. (2005). Gelişen Teknolojiler ve Yeni Okuryazarlıklar. Ankara: AnıYayıncılık.
• Ata, R. ve Yıldırım, K. (2016). Öğretmen Adaylarının Medya Okuryazarlığı Dersi Kapsamında İnternet ve Sosyal Medya Kullanımları. Ahi Evran Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi, 17 (2), 581-652.
• Aviram, A. ve Eshet Alkalai, Y. (2006). Towards A Theory of Digital Literacy: Three Scenarios For The Next Steps. http://www.eurodl.org/materials/contrib/2006/Aharon_Aviram.htm adresinden 26 Mart 2019 tarihinde erişilmiştir.
• Aydemir, S. (2013). Ortaokul 8. Sınıf Öğrencilerinin Medya Okuryazarlık Düzeylerinin Çeşitli Değişkenler Açısından İncelenmesi. (Yüksek Lisans Tezi). Eskişehir Osmangazi Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Eskişehir.
• Banaz, E. (2017). Ortaöğretim Öğrencilerinin Medya Okuryazarlığı Düzeyleri (Giresun İli Örneği). (Yüksek Lisans Tezi). Giresun Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Giresun.
• Bütün Kuş, B. (2005). Öğretmenlerin Bilgisayar Öz Yeterlik İnançları ve Bilgisayar Destekli Öğretime Yönelik Tutumları. (Yüksek Lisans Tezi). Hacettepe Üniversitesi, Fen Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
• Horizon Report (2014) NMC Horizon Report. https://www.nmc.org/publication/nmc-horizon-report-2014-higher-education-edition/ adresinden 20 Mart 2019 tarihinde erişilmiştir.
• Horizon Report (2015) NMC Horizon Report. [https://www.nmc.org/publication/nmc-horizon-report-2015-higher-education-edition/] adresinden 12 Nisan 2019 tarihinde erişilmiştir.
• Karasar, N. (2013). Bilimsel Araştırma Yöntemi. Ankara: Nobel Yayın Dağıtım.
• Karataş, A. (2008). Öğretmen Adaylarının Medya Okuryazarlık Düzeyleri. (Yüksek Lisans Tezi). Afyon Kocatepe Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Afyon.
• Kıvrak, E. (2007). Avrupa Birliği ve Türkiye’de yaşam boyu öğrenme politikaları ve istihdam ilişkisinin değerlendirilmesi. (Yüksek Lisans Tezi). Ankara Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
• Kurt, A. A. (2012). Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Bölümü Öğrencilerinin Medya Okuryazarlık Düzeyleri. Anadolu Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü Dergisi, 2 (1), 104.
• Milli Eğitim Bakanlığı (MEB), (2014). Türkiye Hayat Boyu Öğrenme Strateji Belgesi. http://abdigm.meb.gov.tr/projeler/ois/013.pdf adresinden 7 Haziran 2019 tarihinde erişilmiştir.
• Toprak, M. ve Erdoğan, A. (2012). Yaşamboyu Öğrenme: Kavram, Politika, Araçlar ve Uygulama. Yükseköğretim ve Bilim Dergisi, 2(2), 69-91.