ÖĞRETMENLERDE BİR CEVAP ŞEKLİ: SESSİZLİK

Öz

Örgütsel sessizlik olgusu bir örgütün gelişimi ve değişimi önündeki en büyük engellerden birisi olmanın yanında oldukça yaygın görülen bir durumdur. Bu araştırmanın amacı örgütsel sessizliğin nedenleri ve sonuçlarına yönelik öğretmen görüşlerini ortaya koymaya çalışmaktır. Bu amaç doğrultusunda araştırma, nitel çalışma yöntemlerinden fenomenoloji (olgubilim) deseninde oluşturulmuş olup araştırmanın çalışma grubunu lise, ortaokul ve ilkokul kademelerinde olmak üzere İstanbul’un çeşitli ilçelerindeki okullarda görev yapmakta olan 8 öğretmen oluşturmaktadır. Çalışma verileri yarı yapılandırılmış görüşme formu aracılığıyla toplanmış olup verilerin analizi ise tematik analiz yöntemiyle gerçekleştirilmiştir. Araştırmanın bulguları kapsamında örgütsel sessizliğin nedenlerine yönelik “bireysel nedenler, örgütsel nedenler, idarî nedenler ve toplum-çevre kaynaklı nedenler” şeklindeki 4 kategori ve örgütsel sessizliğin sonuçları kapsamında “bireysel sonuçlar ve örgütsel sonuçlar” biçiminde 2 kategori oluşturulmuştur. Sessizliğin neden ve sonuçlarına dair bulgular, oluşturulan kategoriler çerçevesinde tablolar halinde sunulmuştur.

Anahtar Kelimeler

• Örgütsel sessizlik
• sessizlik
• sessizliğin nedenleri
• sessizliğin sonuçları.

A FORM OF ANSWER BY TEACHERS: SILENCE

Öz

The phenomenon of organizational silence is one of the biggest obstacles to the development and change of an organization, as well as a very common situation. The aim of this research is to try to reveal the views of teachers on the causes and consequences of organizational silence. For this purpose, the research was created in the phenomenology pattern, which is one of the qualitative study methods. The study group of the research consists of 8 teachers working in schools in various districts of Istanbul, at high school, secondary school and primary school levels. The study data were collected through a semi-structured interview form and the analysis of the data was carried out with thematic analysis method. Within the scope of the findings of the research, 4 categories were formed as “individual reasons, organizational reasons, administrative reasons and social-environmental reasons” for the reasons of organizational silence and 2 categories as “individual results and organizational results” within the scope of the results of organizational silence. Findings on the causes and consequences of silence are presented in tables within the framework of the categories created.

Anahtar Kelimeler

• Organizatiaonal silence
• silence
• the reasons of silence
• consequences of silence.

Kaynakça

1. Alagöz, E., & Yıldız, K. (2020). İlkokul öğretmenlerinin örgütsel adalet algıları ile örgütsel sessizlik ve örgütsel güven algıları arasındaki ilişkinin incelenmesi. Akademik Sosyal Araştırmalar Dergisi, 9(112), 236-258.
2. Alqarni, S. A. Y. (2020). How school climate predicts teachers' organizational silence. International Journal of Educational Administration and Policy Studies, 12(1), 12-27.
3. Ayduğ, D., Himmetoğlu, B., & Turhan E. (2017). Öğretmenlerin örgütsel sessizliğe ilişkin görüşlerinin nitel bir araştırma ile incelenmesi. Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 17 (3), 1120-1143.
4. Bagheri, G., Zarei, R., & Aeen, M. N. (2012). Organizational silence (basic concepts and its development factors). Ideal Type of Management 1(1), 47-58.
5. Balcı, H., & Erdal, E. (2021). İlköğretim ve ortaöğretim okullarında örgütsel sessizliğin nedenleri ve sonuçları. Medeniyet Eğitim Araştırmaları Dergisi, 5 (2), 58-75. Retrieved From Https://Dergipark.Org.Tr/En/Pub/Mead/İssue/67574/999310
6. Baltacı, A. (2018). Nitel araştırmalarda örnekleme yöntemleri ve örnek hacmi sorunsalı üzerine kavramsal bir inceleme. Bitlis Eren Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 7(1), 231-274.
7. Braun, V., & Clarke, V. (2019). Psikolojide tematik analizin kullanımı. S. N. Şad*, N. Özer ve A. Atlı (Çevirenler). Eğitimde Nitel Araştırmalar Dergisi–Journal of Qualitative Research in Education, 7(2), 873-898. doi: 10.14689/issn.2148-2624.1.7c.2s.17m
8. Celep, C., & Kaya, A. (2016). İlköğretim öğretmenlerinin örgütsel sessizlik ile ilgili görüşleri. Trakya Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 6(2), 233-246. Retrieved From Https://Dergipark.Org.Tr/En/Pub/Trkefd/İssue/24152/256293

9. Çalık, C. (2007). Okul çevre ilişkisinin okul geliştirmedeki rolü: kavramsal bir çözümleme. Gazi Üniversitesi Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 27(3), 123-140.
10. Çimen, B., & Karadağ, E. (2019). Spiritual leadership, organizational culture, organizational silence and academic success of the school. Educational Administration: Theory and Practice, 25(1), 1-50.
11. Durnalı, A., & Akbaşlı, P. (2019). School administrators’ communication skills as a predictor of organizational silence. ie: inquiry in education, 11(2), 16.
12. Fard, P. G., & Karimi, F. (2015). The relationship between organizational trust and organizational silence with job satisfaction and organizational commitment of the employees of university. International Education Studies, 8(11), 219-227.
13. Flood, A. (2010). Understanding phenomenology. Nurse researcher, 17(2), 7-15. 10.7748/nr2010.01.17.2.7.c7457
14. Henriksen, K., & Dayton, E. (2006). Organizational silence and hidden threats to patient safety. Health Services Research, 41(4p2), 1539-1554. https://doi.org/10.1111/j.1475-6773.2006.00564.x
15. Kahveci, G., & Demirtaş, Z. (2013). Okul yöneticisi ve öğretmenlerin örgütsel sessizlik algıları. Eğitim ve Bilim, 38(167), 50-64.
16. Kazak, E., & Karaca Güzel, F. (2021). Okullarda yaşanan örgütsel sessizliğe ilişkin öğretmen görüşlerinin nitel analizi. Erzincan Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 23(2), 394-414. doi: 10.17556/erziefd.774836
17. Kim, J., & Ko, S. (2021). The effect of university organizational culture on organizational silence and faculty–student interaction. Management Science Letters, 11(7), 2151-2162. http://dx.doi.org/10.5267/j.msl.2021.2.013
18. Köse, E. K. (2014). Dezavantajlı okullarda öğretmenlerin örgütsel bağlılıkları ile örgütsel sessizlik arasındaki ilişkiler. Uluslararası Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 2014(2), 28-36.
19. Kurudirek, M., Gezer, E., Kurudirek, M., Gezer, H., Katkat, D., & Mızrak, O. (2016). İnvestigation of the correlation between organizational justice and organizational silence of turkish physical education teachers. International Journal of Sport Studies, 6(10), 612-619.
20. Liu, D., Wu, J., & Ma, J. C. (2009). Organizational silence: a survey on employees working in a telecommunication company. In 2009 International Conference on Computers & Industrial Engineering (1647-1651). IEEE.
21. Macit, G., & Erdem, R. (2020). Örgüt kültürü ile örgütsel sessizlik arasındaki ilişkinin incelenmesi. Eskişehir Osmangazi Üniversitesi İktisadi ve İdari Bilimler Dergisi, 15(2), 765-792. doi: 10.17153/oguiibf.441045
22. Morrison, E. W., & Milliken, F. J. (2000). Organizational silence: a barrier to change and development in a pluralistic world. Academy of Management Review, 25(4), 706-725. doi: https://doi.org/10.5465/amr.2000.3707697
23. Nartgün, Ş. S., & Kartal, V. (2013). Öğretmenlerin örgütsel sinizm ve örgütsel sessizlik hakkındaki görüşleri. Bartın University Journal of Faculty of Education, 2(2), 47-67.
24. Okeke-James, N. J., Igbokwe, I. C., Anyanwu, A. N., & Obineme, O. P. (2020). Gender influence on school climate and organizational silence amongst teachers in anambra state. European Scientific Journal, 16(10), 223-237.
25. Onat Kocabıyık, O. (2015). Olgubilim ve gömülü kuram: bazı özellikler açısından karşılaştırma. Trakya Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 6(1), 55-66.
26. Önder, E. (2017). Ortaöğretim okullarında örgütsel sessizliğin yordayıcısı olarak örgütsel adalet ve örgütsel bağlılık. Ahi Evran Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi, 18(2), 669-686.
27. Öztürk, İ. (2019). Örgütsel sessizlik ve boyutları üzerine nitel bir araştırma. Uluslararası Ekonomi ve Yenilik Dergisi, 5(2), 365-379. doi: 10.20979/ueyd.629363
28. Pinder, C. C., & Harlos, K. P. (2001). Employee silence: quiescence and acquiescence as responses to perceived injustice. Research in Personnel and Human Resources Management, 20, 331-369. https://doi.org/10.1016/S0742-7301(01)20007-3
29. Saleh, A. Y. A. (2020). How school climate predicts teacher’s organizational silence. International Journal of Educational Administration and Policy Studies, 12(1), 12-27.
30. Salman Yıkmış, M. (2020). Nitel araştırmalarda e-görüşme tekniği. Trakya Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 22(1), 183-197. doi: 10.26468/Trakyasobed.556296
31. Şişman, M. (2011). Öğretim Liderliği (3. basım). Ankara: Pegem Akademi Yayınevi.
32. Tayfun, A., & Çatır, O. (2013). Örgütsel sessizlik ve çalışanların performansları arasındaki ilişki üzerine bir araştırma. İşletme Araştırmaları Dergisi, 5(3), 114-134.
33. Türnüklü, D. A. (2000). Eğitimbilim araştırmalarında etkin olarak kullanılabilecek nitel bir araştırma tekniği: görüşme. Kuram ve Uygulamada Eğitim Yönetimi, 24 (24), 543-559. Retrieved from https://dergipark.org.tr/en/pub/kuey/issue/10372/126941
34. Uslu, A. (2022). Örgütsel sessizlik kavramı ve boyutları: eğitim kurumlarında nitel bir araştırma. Yayımlanmamış yüksek lisans tezi. Bahçeşehir Üniversitesi Lisansüstü Eğitim Enstitüsü, İstanbul.
35. Ünlü, Y., Hamedoğlu, M. A., & Yaman, E. (2015). Öğretmenlerin örgütsel adalet algıları ve örgütsel sessizlik düzeyleri arasındaki ilişki. Sakarya University Journal of Education, 5(2), 140-157.
36. Vakola, Maria; Bouradas, Dimitris (2005). Antecedents and consequences of organizational silence: an empirical investigation. Employee Relations, 27(5), 441–458. doi:10.1108/01425450510611997
37. Yalçınsoy, A. (2017). Organizational silence and ıts consequences. The Journal of Social Science, 1(1), 1-19. doi: 10.30520/tjsosci.342211