SINIFLARINDA FARKLI KÜLTÜRDEN ÇOCUK OLAN OKUL ÖNCESİ ÖĞRETMENLERİNİN UYGULADIKLARI EĞİTİM PROGRAMINA İLİŞKİN GÖRÜŞLERİNİN İNCELENMESİ

Yıl 2020, , 107 - 134, 30.06.2020

Erhan Alabay , Hazal Ersal

https://doi.org/10.30561/sinopusd.699738

Cited By: 5

Öz

Bu araştırmanın amacı, sınıflarında 48-72 aylık farklı kültürden çocuk bulunan okul öncesi öğretmenlerinin eğitim programındaki uygulamalarının incelenmesidir. Bu amaç doğrultusunda çalışma, nitel araştırma yöntemlerinden durum çalışması biçiminde desenlenmiştir. 2018-2019 eğitim-öğretim yılı bahar yarıyılında gerçekleştirilen bu araştırmanın çalışma grubunu, sınıfında farklı kültürden çocuk bulunan 13 okul öncesi öğretmeni oluşturmaktadır. Veri toplama aracı olarak, araştırmacılar tarafından geliştirilen yarı yapılandırılmış öğretmen görüşme formu kullanılmış ve toplanılan ham veriler içerik analizi yöntemi ile çözümlenmiştir. Araştırma sonucunda, sınıfında farklı kültürden çocuk olan okul öncesi öğretmenlerin çoğunluğunun eğitim-öğretim planlarında, sınıf ortamında ve aile katılımında bir değişikliğe gitmediği sonucuna ulaşılmıştır. Sınıf ortamında bir değişikliğe gidilmemesinin sebebinin çoğunlukla öğretmenlerin kendilerini yetersiz hissetmelerinden kaynaklı olduğu tespit edilmiştir. Aile katılımında değişikliğe giden öğretmenlerin ise farklı kültürdeki çocukların Türkçe bilen ebeveynleri ile görüşmeler yaptığı ve ilgili uzmanların da katıldığı aile toplantılarına yer verdiği görülmüştür. 

Anahtar Kelimeler

Farklı kültür, Okul öncesi eğitim, Çocuk, Okul öncesi öğretmeni

Kaynakça

• Aykırı, K. (2017). Sınıf öğretmenlerinin sınıflarındaki suriyeli öğrencilerin eğitim durumlarına ilişkin görüşleri.Turkish Journal of Primary Education, 2, 44-56.
• Bačáková, M. (2011). Developing inclusive educational practices for refugee children in the Czech Republic, Intercultural Education, 22(2), 163-175.
• Bouakaz, L. (2009). Föräldrasamverkan i mångkulturella skolor. Lund: Studentlitteratur.
• Castelli, F. (2018).Drivers of migration: why do people move? Journal of Travel Medicine, 25(1), 1-7.
• Coşkun, İ. ve Emin, M.N. (2018). Türkiye'de göçmenlerin eğitimi: mevcut durum ve çözüm önerileri (Politika Notu No. 2018/03). İstanbul: İlke.
• Crosnoe, R. (2010). Two-generation strategies and involving immigrant parents in children’s education.Washington. DC: The Urban Institute.
• Cummings, C., Pacitto, J., Lauro, D. ve Foresti, M. (2015). Why people move: Understanding the drivers and trends of migration to Europe. London: Overseas Development Institute.
• Czaika, M. ve Haas, H. D. (2014). The globalization of migration: Has the world become more migratory? International Migration Review, 48(2), 283-323.
• Çörtoğlu Koca, S. (2016). Yabancılar ve uluslararasi koruma kanunu uyarinca yabancilarin Türkiye’de ikameti ve uzun dönem ikamet iznine ilişkin değerlendirmeler.Ankara Barosu Dergisi, 74(2), 41-88.
• Dubey, S. ve Mallah, V. (2015). Migration: Causes and effects. The Business & Management Review, 5(4), 228-232.
• Ekmişoğlu, M. (2007). Erken çocukluk döneminde farklılıklara saygı eğitimi kavramı hakkında öğretmen görüşlerinin incelenmesi ve farklılıklara saygı ölçeği’nin geçerlik güvenirlik çalışması.(Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi). Onsekiz Mart Sosyal Bilimler Enstitüsü, Çanakkale.
• Fellmeth, G., Rose-Clarke, K., Zhao, C., Busert, L. K., Zheng, Y., Massazza, A., Sonmez, H., Eder, B., Blewitt, A., Lertgrai, W., Orcutt, M., Ricci, K., Mohamed-Ahmed, O., Burns, R., Knipe, D., Hargreaves, S., Hesketh, T., Opondo, C. ve Devakumar, D. (2018). Health impacts of parental migration on left-behind children and adolescents: A systematic review and meta-analysis. Lancet, 392(10164):2567-2582.
• Gencer, T.E. (2017). Göç ve eğitim ilişkisi üzerine bir değerlendirme: Suriyeli çocuklarin eğitim gereksinimi ve okullaşma süreçlerinde karşilaştiklari güçlükler. Uluslararası Sosyal Araştırmalar Dergisi, 10(54), 838-851.
• Gözübüyük Tamer, M. (2017). Geçici koruma kapsamındaki suriyeli çocukların Trabzon devlet okullarındaki durumu, Göç Dergisi, 4(1), 119-152.
• Hertsberg, N. ve Zebrowski P. M. (2016). Self-perceived competence and social acceptance of young children who stutter: Initial findings. Journal of Communication Disorders. 64, 18-31.
• Ji, C.S. ve Koblinsky, S.A. (2009). Parent involvement in children’s education: An exploratory study of urban, Chinese immigrant families. Urban Education, 44(6), 687-709.
• Jones, E. ve Derman-Sparks, L. (1992). Meeting the challenge of diversity. Young children, 47 (2), 12-18.
• Kardeş, S. ve Akman, B. (2018). Suriyeli mültecilerin eğitimine yönelik öğretmen görüşleri. İlköğretim Online. 17(3), 1224-1237.
• Lemaitre, G. (2005). The comparability of international migration statistics – problems and prospects, OECD Statistics Briefs, July 2005, No. 9. Organisation for Economic Co-operation and Development, Paris.
• León Rosales, R. (2010). Vid framtidens hitersta gräns: Om maskulina elevpositioner i en multietnisk skola. Botkyrka: Mångkulturellt centrum.
• Levent, F. ve Çayak, S. (2017). Türkiye’deki Suriyeli öğrencilerin eğitimine yönelik okul yöneticilerinin görüşleri. Hasan Ali Yücel Eğitim Fakültesi Dergisi, 14-1(27), 17-35.
• Lunneblad, J. (2013). Den mångkulturella förskolan: Motsägelser och möjligheter. 2nd rev. ed. Lund: Studentlitteratur.
• Mavroudi, E. ve L. Holt. (2015). Nationalism and diversity in schools In Governing through diversity: migration societies in post-multiculturalist times, eds. T. Matejskova & M. Antonsich, pp. 150 – 175. London: Palgrave Macmillan.
• McKenzie, D. ve Rapoport, H. 2006: Can migration reduce educational attainment? Evidence fromMexico. The World Bank Policy Research Working paper series no. 3952.
• Measham, T., Guzder, J., Rousseau, C. ve Pacione, L. (2014). Refugee children and their families: Supporting psychological well-being and positive adaptation following migration. Current Problems in Pediatric and Adolescent Health Care, 44(7), 208-215.
• Mercan Uzun, E. ve Bütün, E. (2016). Okul öncesi eğitim kurumlarındaki suriyeli sığınmacı çocukların karşılaştıkları sorunlar hakkında öğretmen görüşleri. Uluslararası Erken Çocukluk Eğitimi Çalışmaları Dergisi, 1 (1), 72-83.
• Merriam, S. B. (2013). Nitel araştırma: Desen ve uygulama için bir rehber (3. Baskıdan Çeviri, Çeviri Editörü: S. Turan). Ankara: Nobel Yayın Dağıtım.
• Momartin, S., Silove, D., Manicavasagar, V. ve Steel, Z. (2004). Comorbidity of PTSD and depression: associations with trauma exposure, symptom severity and functional impairment in Bosnian refugees resettled in Australia. J Affect Disord, 80(2-3), 231-238.
• Nilsson, J. ve Bunar, N. (2016). “Educational responses to newly arrived students in Sweden: Understanding the structure and ınfluence of post-migration ecology. Scandinavian Journal of Educational Research, 60 (4), 399–416.
• Pekdoğan, S. (2018). Okul öncesi öğretmenlerin farklılıklara saygı eğitimi konusundaki görüşlerinin incelenmesi. Elektronik Sosyal Bilimler Dergisi, 17(65), 90-102.
• Poza, L., Brooks, M. ve Valdés, G. (2014). “Entre familia”: Immigrant parents’ strategies for involvement in children’s schooling. School Community Journal, 24(1), 119–148.
• Ramsey, P. (1982). Multicultural education in early childhood. In J. Brown (ed.), Curriculum planning for young children (pp.131-142). Washington, DC: NAEYC.
• Roy, A. K., Singh, P. ve Roy, U. N. (2015).Impact of rural-urban labour migration on education of children: A case study of left behind and accompanied migrant children in India. Space and Culture, 2(4), 17-34.
• Sağlam, H. İ. ve İlksen Kanbur, N. (2017). Sınıf öğretmenlerinin mülteci öğrencilere yönelik tutumlarının çeşitli değişkenler açısından incelenmesi. Sakarya University Journal of Education, 7(2), 310-323.
• Sakız, H. (2016). Göçmen çocuklar ve okul kültürleri: Bir bütünleştirme önerisi. Göç Dergisi, 3(1), 65-81.
• Schwartz, A.E. ve Stiefel, L. (2006). Is there a nativity gap? Achievement of New York City elementary and middle school immigrant students.Education Finance and Policy, 1, 17–49.
• Tobin, J. J. (2013). Children crossing borders: Immigrant parent and teacher perspectives on preschool for children of immigrants. New York: Russell Sage Foundation.
• Türkiye İstatistik Kurumu [TUİK] (2018), “Uluslararası Göç İstatistikleri”, http://www.tuik.gov.tr/PreHaber Bultenleri.do?id=30607.
• United Nations, Department of Economic and Social Affairs, Population Division (2017). International Migration Report 2017: Highlights(ST/ESA/SER.A/404).
• Wagner, T. M. (2013). Supporting refugee children in Pennsylvania public schools (Unpublished Doctoral dissertation), University of Pittsburgh, USA.