Investigation of Self-Regulation Skills of Preschool Children Educated With Flipped Model in Terms of Classroom Management

Yıl 2024, , 354 - 373, 18.12.2024

Esef Hakan Toytok , Ayşe Hümeyra Fırat

https://doi.org/10.17753/sosekev.1526523

Öz

This research was conducted to examine the self-regulation skills of preschool students in flipped learning environments. An explanatory sequential design, which combines both quantitative and qualitative methods, was used in the study. In the quantitative phase, experimental design with pre-test and post-test control groups was employed, while in the qualitative phase, a phenomenological design was used to elucidate the quantitative data. To collect data, a "Personal Information Form" was used to obtain demographic information about the students, and the "Self-Regulation Skills Scale for 4-6 Year Old Children (Teacher Form)" was applied to determine the students' self-regulation skill levels. In the qualitative phase of the study, semi-structured interviews were conducted to gather teachers' views on the model. The study group consisted of a total of 85 children, with 44 in the control group and 41 in the experimental group, all attending an independent preschool affiliated with the Ministry of National Education during the 2023-2024 academic year. The students in the experimental group (n=44) were trained in a flipped learning environment for 6 weeks including pre-planned activities. After the six-week application, the measurement tools were administered again as post-tests to both the experimental and control groups by the teachers. In the qualitative phase of the study, semi-structured interviews were conducted with the teachers of the experimental group to gather their views. To examine the effect of flipped learning environments on the self-regulation skills of preschool students, the Independent Samples t-Test, a parametric test, was used. To examine the difference between the pre-test and post-test scores of the experimental and control groups, the Paired Samples t-Test was used. The analysis of the post-test results revealed significant differences in all sub-dimensions of the self-regulation skills of the experimental group, while no significant differences were observed in the post-test results of the control group. As a result of the research, it was determined that the 'Flipped Learning Model' applied to the experimental group contributed to the self-regulation skills of the students. The study recommends informing teachers about the model, promoting its use in preschool education institutions, and conducting similar research at other educational levels.

Anahtar Kelimeler

Preschool education, Flipped learning, Blended learning, Self-regulation

TERS-YÜZ EDİLMİŞ MODELLE EĞİTİM GÖREN OKUL ÖNCESİ ÇOCUKLARIN ÖZ DÜZENLEME BECERİLERİNİN SINIF YÖNETİMİ AÇISINDAN İNCELENMESİ

Öz

Bu araştırma ters yüz edilmiş öğrenme ortamlarında öğrenim gören okul öncesi öğrencilerinin öz düzenleme becerilerini incelemek amacıyla gerçekleştirilmiştir. Araştırmada nicel ve nitel analizlerin birlikte kullanıldığı karma yöntemlerden açıklayıcı sıralı desen kullanılmıştır. Araştırmanın nicel boyutunda ön test- son test kontrol gruplu deneysel desen kullanılırken nitel boyutunda nicel verileri anlaşılır kılmak amacıyla olgubilim desen kullanılmıştır. Araştırmada veri toplamak amacıyla öğrencilerin demografik özelliklerine ait bilgileri elde etmeye yönelik “Kişisel Bilgi Formu” ve öğrencilerin öz düzenleme beceri düzeylerini belirlemeye Yönelik “4-6 Yaş Çocuklarına Yönelik Öz Düzenleme Becerileri Ölçeği (Öğretmen Formu)” uygulanmıştır. Araştırmanın nitel boyutunda ise yarı yapılandırılmış görüşmelerle öğretmenlerin modele ilişkin görüşleri alınmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu 2023-2024 eğitim öğretim yılında Millî Eğitim Bakanlığına bağlı bağımsız anaokuluna devam eden 44 kontrol grubu, 41 deney grubu olmak üzere toplam 85 çocuk oluşturmaktadır. Deney (n=44) grubunda yer alan öğrenciler önceden planlanan etkinlikleri içine alan 6 hafta boyunca ters yüz edilmiş öğrenme ortamında eğitim görmüşlerdir. 6 hafta süren uygulamanın ardından ölçme araçları öğretmenler tarafından son test olarak deney ve kontrol grubuna tekrar uygulanmıştır. Araştırmanın nitel boyutunda deney grubu öğretmenleri ile yapılan yarı yapılandırılmış görüşme ile öğretmenlerin görüşleri alınmıştır. Ters yüz edilmiş öğrenme ortamlarının okul öncesi öğrencilerinin öz düzenleme becerilerine etkisini incelemek amacıyla parametrik testlerden Bağımsız Örneklem t -Testi kullanılmıştır. Deney ve kontrol gruplarının ön test ve son test puanları arasındaki farklılığı incelemek amacıyla İlişkili Gruplar t- Testi kullanılmıştır. İncelenen son test sonuçlarında ise deney grubunun öz düzenleme becerileri tüm alt boyutlarında anlamlı farklılık görülürken kontrol grubunun son test sonuçlarında anlamlı bir farklılığa rastlanmamıştır. Araştırma sonucunda; deney grubuna uygulanan ‘Ters Yüz Edilmiş Öğrenme Modeli’nin öğrencilerin öz düzenleme becerilerine katkı sağladığı belirlenmiştir. Araştırma sonucunda öğretmenlerin model hakkında bilgilendirilmesinin, modelin okul öncesi eğitim kurumlarında kullanımının yaygınlaştırılması ve diğer eğitim kademelerinde de bu araştırmanın yapılması önerilmektedir.

Anahtar Kelimeler

Okul öncesi eğitim, Ters yüz öğrenme, Harmanlanmış öğrenme, Öz düzenleme

Kaynakça

• Al Mulhim, E. N. (2021). Flipped learning, self-regulated learning and learning retention of students with ınternal/external locus of control. International Journal of Instruction, 14(1), 827-846. https://doi.org/10.29333/iji.2021.14153
• Arslan, U. (2021). Ters yüz sınıf modelinin ortaokul öğrencilerinin matematik dersindeki akademik başarıları ve öz düzenleme becerileri üzerine etkisinin incelenmesi (Tez No. 695917) [Yüksek Lisans Tezi, Çukurova Üniversitesi]. Yükseköğretim Kurulu Ulusal Tez Merkezi.
• Aydın Çakır, A., & Türkeş, S. (2021). Bilimsel çalışmalarda karma yöntem nasıl kullanılır? Pamukkale Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 42, 1-15. https://doi.org/10.30794/pausbed.802568
• Baepler, P., Walker, J. D., & Driessen, M. (2014). It's not about seat time: Blending, flipping, and efficiency in active learning classrooms. Computers & Education, 78, 227-236. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2014.06.006
• Becker, D. R., Miao, A., Duncan, R., & McClelland, M. M. (2014). Behavioral self-regulation and executive function both predict visuomotor skills and early academic achievement. Early Childhood Research Quarterly, 29, 411-424. https://doi.org/10.1016/j.ecresq.2014.04.014
• Blair, C., & Ursache, A. (2011). A bidirectional theory of executive functions and self-regulation. In K. Vohs, & R. Baumeister (Eds.), Handbook of self-regulation (pp. 300-320). Guilford.
• Bolat, Ö. (2021). Ters yüz edilmiş sınıfların okul gelişimine katkısı. E.H. Toytok, M. Ramazanoğlu & Ö. Bolat (Eds.), Ters yüz edilmiş sınıf ve öğrenme içinde (ss. 33-48). Pegem Akademi.
• Cai, Q., Zhang, H., & Cai, L. (2023). The role of the art of chinese calligraphy and music in developing creative thinking skills in preschoolers using flipped technology. J Psycholinguist Res, 52, 1973-1987 (2023). https://doi.org/10.1007/s10936-023-09980-1
• Charles-Ogan, G., & Williams, C. (2015). Flipped classroom versus a conventional classroom in the learning of mathematics. British Journal of Education, 3(6), 71-77. http://dx.doi.org/10.1080/01425692.2015.1008324
• Creswell, J. W. (2014). A concise introduction to mixed methods research. Sage.
• Creswell, J. W., & Clark, P. (2019). Designing and conducting mixed methods research. In Thousand Oaks, CA: Sage IOP Conf. Series: Earth and Environmental Science (Vol. 385, p. 012039).
• Çakıroğlu, Ü., & Öztürk, M. (2020). Cultivating self-regulated learning in flipped efl courses: A model for course design. European Journal of Open, Distance and e-Learning, 23(2), 20-36. https://doi.org/10.2478/eurodl-2020-0008
• Çalışkan, N. (2016). Tersine eğitimin ingilizceyi yabancı dil olarak öğrenen öğrencilerin üzerindeki etkisi (Tez No. 445646) [Yüksek Lisans Tezi, Çağ Üniversitesi, Mersin]. Yükseköğretim Kurulu Ulusal Tez Merkezi.
• Demiralay, R., & Karataş, S. (2014). Evde ders okulda ödev modeli. Eğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi. 3(3), 333-340. https://doi.org/10.2478/eurodl-2014-0013
• Eser, N. (2021). Ters çevrilmiş sınıf modelinin 7. sınıf öğrencilerin öz düzenleme becerileri üzerine etkisi (Tez No. 662617) [Yüksek Lisans Tezi, Mersin Üniversitesi]. Yükseköğretim Kurulu Ulusal Tez Merkezi.
• Heward, L.W. (2006). Exceptional children: An introduction to special education (8th ed.). Pearson.
• Hung, H. T. (2015). Flipping the classroom for English language learners to foster active learning. Computer Assisted Language Learning, 28(1), 81-96. https://doi.org/10.1080/09588221.2014.967701
• Eren, Z., & Kıral, E. (2018). Sosyal ağ analizi ve eğitim araştırmalarında kullanımı. EYUDER.
• Erol, A., & İvrendi, A. (2018). 4-6 yaş çocuklarına yönelik öz-düzenleme becerileri ölçeğinin geliştirilmesi (anne formu). Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 44(44), 178-195. https://doi.org/10.9779/PUJE.2018.213
• Janwan, A., Lestary, A., & Simpol, W. (2021). The development of kındergarten students’ attıtude applyıng flıpped classroom concept in Covıd-19 sıtuatıon. Journal Universitas Muhammadiyah Gresik Engineering, Social Science, And Health International Conference (Umgeshıc), 1(2), 793-803. https://doi:10.30587/Umgeshic.V1i2.3455
• Julian-Robinson, S. (2019). The relationship between the use of active learning in instruction and student achievement in reading and mathematics: A national study with national assessment of educational progress (NAEP) Data [Doktora Tezi, University of Louisiana at Lafayette].
• Kıral, B., & Kıral, E. (2009). Japonya ilköğretim sistemi ve Türkiye ilköğretim sisteminin karşılaştırılması. Dicle Üniversitesi Ziya Gökalp Eğitim Fakültesi Dergisi, 12, 53-65.
• Liaw, S. S., & Huang, H. M. (2013). Perceived satisfaction, perceived usefulness and interactive learning environments as predictors to self-regulation in elearning environments. Computers and Education, 60(1), 14-24. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2012.07.015
• Ng, E. M. (2018). Integrating self-regulation principles with flipped classroom pedagogy for first year university students. Computers & Education, 126, 65-74. https://doi.org/10.1016/j.compedu. 2018.07.002
• Raver, C., & Blair, C. (2016), Neuroscientific insights: Attention, working memory and inhibitory control. The Future of Children, 21(2),95-118.
• Sharma, S., Dick, G., Chin, W. W., & Land, L. (2007). Self-regulation and elearning. In Proceedings of the Fifteenth European Conference on Information System, (pp.383-394). University of St. Gallen.
• Sırakaya, M., & Seferoğlu, S. S. (2016). Öğrenme ortamlarında yeni bir araç: Bir eğitlence uygulaması olarak artırılmış gerçeklik. A. İşman, F. Odabaşı & B. Akkoyunlu (Eds.), Eğitim Teknolojileri Okumaları TOJET 2016 içinde (ss. 417–438). TOJET
• Sletten, S. R. (2017). Investigating flipped learning: Student self-regulated learning, perceptions, and achievement in an introductory biology course. Journal of Science Education and Technology, 26(3), 347-358. https://doi.org/10.1007/s10956-016-9683-8
• Sun, J. C. Y., Wu, Y. T., & Lee, W. I. (2017). The effect of the flipped classroom approach to Open Course Ware instruction on students’ self‐regulation. British Journal of Educational Technology, 48(3), 713-729. https://doi.org/10.1111/bjet.12444
• Sun, Z., Xie, K., & Anderman, L. H. (2018). The role of self-regulated learning in student’s success in flipped undergraduate math courses. The Internet and Higher Education, 36, 41-53. https://doi.org/10.1016/j.iheduc.2017.09.003
• Özdemir, O. (2017). Türkçe öğretmen adaylarının yazılı anlatım becerilerinin geliştirilmesine ters yapılandırılmış öğretim yönteminin etkisi (Tez No. 486051) [Yüksek Lisans Tezi, Gazi Üniversitesi, Ankara]. Yükseköğretim Kurulu Ulusal Tez Merkezi.
• Tabachnick, B. G., & Fidell, L. S. (2013). Using multivariate statistics (6th ed.). Allyn and Bacon.
• Talan, T., & Gülseçen, S. (2018). Ters-yüz sınıf ve harmanlanmış öğrenmede öğrencilerin öz-düzenleme becerilerinin ve öz-yeterlik algılarının incelenmesi. Turkish Journal of Computer and Mathematics Education (TURCOMAT), 9(3), 563-580. https://doi.org/10.16949/turkbilmat.403618
• Tosun, S. (2011). A comparatıve study on evaluatıon of Turkısh and Englısh foreıgn language textbooks from the perspectıves of students and teachers (Tez No. 302045) [Yüksek Lisans Tezi, Akdeniz Üniversitesi, Antalya]. Yükseköğretim Kurulu Ulusal Tez Merkezi.
• Toykok, H.E., & Ramazanoğlu, M. (2021). Ters yüz edilmiş sınıfın hikâyesi. E.H. Toytok, M. Ramazanoğlu & Ö. Bolat (Eds.), Ters yüz edilmiş sınıf ve öğrenme içinde (ss. 1-15). Pegem Akademi.
• Turan, Z. (2015). Tersyüz sınıf yönteminin değerlendirilmesi ve akademik başarı, bilişsel yük ve motivasyona etkisinin incelenmesi (Tez No. 394794) [Doktora Tezi, Atatürk Üniversitesi, Erzurum]. Yükseköğretim Kurulu Ulusal Tez Merkezi.
• Uğur, A. K. (2022). Ters yüz öğrenme modeliyle akademik başarı, problem çözme ve öz düzenleme becerilerinin geliştirilmesi: Bir durum çalışması (Tez No. 768594) [Doktora Tezi, Çukurova Üniversitesi, Adana]. Yükseköğretim Kurulu Ulusal Tez Merkezi.
• Üredi, I., & Üredi, L. (2005). İlköğretim 8.sınıf öğrencilerin öz düzenleme stratejileri ve motivasyonel inançların matematik başarısını yordama gücü. Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 1(2), 250-260. https://doi.org/10.1080/0309877.2005.1986643
• Yıldırım, A., & Şimşek, H. (2008). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri (6. baskı). Seçkin.
• Yurtseven Avcı, Z., Ergüleç, F., Mısırlı, Ö., & Sural, İ. (2021). Flipped learning in information technology courses: benefits and challenges. Journal of Further and Higher Education, 46(5), 636-650. https://doi.org/10.1080/0309877X.2021.1986623
• Yüzbaşıoğlu, Y., Yılmaz, E., Babayiğit, A., & İnan, H. T. (2023). Ters yüz öğrenme modeli ile tasarlanan eğitim uygulamalarının okul öncesi dönemdeki çocukların bilimsel süreç becerilerine etkisinin incelenmesi. Uluslararası Karamanoğlu Mehmetbey Eğitim Araştırmaları Dergisi, 5(2), 128-136. https://doi.org/10.47770/ukmead.1263429
• Zimmerman, B. J., & Campillo, M. (2003). Motivating self regulated problem solvers, In J. E. Davidson & R. J. Sternberg (Eds.), The Nature of Problem Solving (pp. 87–101). Cambridge University.
• Zimmerman, B. J., & Schunk, D. H. (2001). Reflections on theories of self-regulated learning and academic achievement. Self-regulated learning and academic achievement: Theoretical perspectives, 2, 289-307.