ÖĞRETMEN HAREKETLİLİĞİ DENEYİMİ: FİNLANDİYA ESPOO MERİTORİ OKULU ÖRNEĞİ
Öz
Uluslararası hareketlilik programları, öğretmenlerin farklı eğitim sistemlerini gözlemlemelerine ve kendi öğretim yaklaşımlarını geliştirmelerine imkân tanımaktadır. Çalışmanın amacı, Erasmus Hareketliliği kapsamında öğretmenlerin iş başı gözlem süreçlerini, deneyimlerini ve değerlendirmelerini analiz ederek, mesleki kazanımlar ve sınıf uygulamalarına yansımalarını ortaya koymaktır. Araştırma, nitel yaklaşım çerçevesinde iç içe geçmiş çoklu durum çalışması deseni kullanılarak yürütülmüştür. Örneklemde, Finlandiya’nın Espoo şehrinde bulunan Meritori Okulunda görev yapan 6 öğretmen ile Erasmus Hareketliliği kapsamında işbaşı gözlem için seçilen 10 öğretmen yer almaktadır. Veriler, gözlem formu, yarı yapılandırılmış görüşme formu ve odak grup görüşme formu aracılığıyla toplanmıştır. Elde edilen veriler, içerik analizi tekniği kullanılarak çözümlenmiştir. Araştırma sonuçları, uluslararası hareketlilik programlarının öğretmenler için etkili bir mesleki gelişim aracı olduğunu ve eğitim kalitesinin artırılmasına önemli katkılar sunduğunu ortaya koymakla birlikte Finlandiya’daki öğretim ortamlarının genel olarak yüksek etkileşim düzeyine sahip olduğunu göstermektedir.
Anahtar Kelimeler
Erasmus, öğretmen hareketliliği, Mesleki gelişim, Finlandiya eğitim sistemi
Proje Numarası
Kaynakça
- Björn, P. M., Aro, M. T., Koponen, T. K., Fuchs, L. S., & Fuchs, D. H. (2015). The many faces of special education within rtı frameworks in the united states and finland. Learning Disability Quarterly, 39(1), 58-66. https://doi.org/10.1177/0731948715594787
- Bogdan, C. R., & Biklen, S.K. (2022). Eğitimde nitel araştırma – Teori ve metodlara giriş (S. Balcı & B. Ahi, Çev. Ed.). Pegem Akademi.
- Boztepe, C. (2025). Erasmus+ hareketlilik projelerinin eğitimde kaliteyi artırma ve yenilikçi pedagojik yaklaşımlar üzerindeki etkisi. Eğitim ve İnsani Bilimler Dergisi: Teori ve Uygulama, 16(31), 227-256. https://doi.org/10.58689/eibd.1658258
- Byram, M., Gribkova, B., & Starkey, H. (2002). Developing the intercultural dimension in language teaching: A practical introduction for teachers. Language Policy Division, Directorate of School, Out-of-School and Higher Education, Council of Europe. https://rm.coe.int/16802fc1c3
- Carola, M. B. (2022). The impact of the Erasmus+ programme on higher education in Europe [Master's thesis, Universidade Catolica Portuguesa (Portugal)].
- Creswell, J. W. (2018). Nitel araştırma yöntemleri. Siyasal.
- Darling-Hammond, L. (2017). Teacher education around the world: What can we learn from international practice?. European Journal of Teacher Education, 40(3), 291-309. http://dx.doi.org/10.1080/02619768.2017.1315399
- Demir, E., & Demir, M. (2021). Türkiye’de öğretmenlerin mesleki gelişimi ve eğitim sistemine etkileri. Eğitim Bilim ve Araştırma Dergisi, 2(1), 1-8. https://izlik.org/JA39EZ27MW
- English, J. L., Keinonen, T., Havu-Nuutinen, S., & Sormunen, K. (2022). A study of finnish teaching practices: How to optimise student learning and how to teach problem solving. Education Sciences, 12(11), 821. https://doi.org/10.3390/educsci12110821
- Ertmer, P. A., & Ottenbreit-Leftwich, A. T. (2010). Teacher technology change: How knowledge, confidence, beliefs, and culture intersect. Journal of Research on Technology in Education, 42(3), 255-284. https://doi.org/10.1080/15391523.2010.10782551