Metaphorical Conceptualizations of Cultural Heritage among Turkish and Syrian University Students

Yıl 2026, Cilt: 11 Sayı: 1, 184 - 202, 26.03.2026

Ruhan Güçlü

https://doi.org/10.29110/soylemdergi.1853403

https://izlik.org/JA25XD44ZB

Öz

This study explores how Turkish and Syrian university students conceptualize cultural heritage through metaphorical expressions. It aims to understand how students from different cultural backgrounds make sense of a concept closely related to identity, memory, and collective belonging. The study draws on Lakoff and Johnson’s (1980) Conceptual Metaphor Theory and is supported by Newmark’s (2010) classification of culture-specific items to analyze metaphors from both cognitive and cultural perspectives. The dataset of the study was collected from undergraduate students in the Department of English Language and Literature at Gaziantep University through an open-ended metaphor elicitation prompt administered in Turkish (“For me, cultural heritage is like … because …”). Responses were analyzed qualitatively to identify metaphor vehicles and to code justificatory clauses across six cultural domains, with descriptive frequency counts used to indicate relative prominence. The results show that Turkish and Syrian students rely on largely shared metaphorical patterns, particularly those of continuity, preservation, connection, identity, and value. However, they differ in how these metaphors are culturally elaborated through their explanatory clauses. Turkish students more often frame cultural heritage through collective continuity, preservation, and social responsibility, frequently drawing on nature-based metaphors (e.g., tree, root, natural environment) and transmission-oriented images such as bridge, trace, and word of mouth, emphasizing collective identity, social unity, responsibility, and value-based evaluations of heritage as a stabilizing social resource. Syrian students more frequently ground their metaphors in personal life, emotional memory, and historical continuity, highlighting internalized belonging, memory, emotional attachment, and endurance, while also referring to historical depth, language, and cultural traces that connect the past with present identity. Overall, the findings suggest that metaphor use reflects both shared cognitive structuring and culturally shaped experience, and that metaphor analysis offers insight into how cultural heritage is understood as both a material and a symbolic phenomenon in multicultural academic settings.

Anahtar Kelimeler

cultural heritage , conceptual metaphor , Turkish students , Syrian students , cultural identity

Etik Beyan

This study received ethical approval from the Social and Human Sciences Scientific Research and Publication Ethics Committee of Gaziantep University (Meeting No: 14, dated 3 November 2025). The research proposal, including its aims, methodology, data sources, and data collection instruments, was reviewed and evaluated in accordance with ethical principles governing research involving human participants. No ethical violation was identified, and the study was approved for implementation by unanimous decision of the committee. Participation in the study was voluntary, informed consent was obtained from all participants, and anonymity and confidentiality were strictly maintained. The data were used solely for academic purposes and analyzed in an aggregated manner.

Türkiyeli ve Suriyeli Öğrencilerin Kültürel Miras Eğretilemeleri

https://izlik.org/JA25XD44ZB

Öz

Bu çalışma, Türkiyeli ve Suriyeli üniversite öğrencilerinin kültürel miras kavramını eğretilemeli ifadeler aracılığıyla nasıl kavramsallaştırdıklarını incelemektedir. Çalışmanın amacı, farklı kültürel arka planlara sahip öğrencilerin kimlik, bellek ve kolektif aidiyetle yakından ilişkili olan bu kavramı nasıl anlamlandırdıklarını ortaya koymaktır. Kuramsal çerçeve, Lakoff ve Johnson’ın (1980) Kavramsal Eğretileme Kuramına dayandırılmakta ve Newmark’ın (2010) kültüre özgü öğeler sınıflandırması ile desteklenerek eğretilemelerin hem bilişsel hem de kültürel boyutlarıyla incelenmesine olanak sağlamaktadır. Çalışmanın veri seti, Gaziantep Üniversitesi İngiliz Dili ve Edebiyatı Bölümünde öğrenim gören lisans öğrencilerinden, Türkçe olarak sunulan açık uçlu bir metafor uyaranı (“Bana göre kültürel miras … gibidir, çünkü …”) aracılığıyla toplanmıştır. Elde edilen yanıtlar, eğretileme çekirdeklerinin belirlenmesi ve gerekçelendirme ifadelerinin altı kültürel alan doğrultusunda kodlanması yoluyla nitel olarak çözümlenmiş; ayrıca tekrar eden örüntülerin göreli görünürlüğünü göstermek amacıyla betimsel sıklık hesaplamalarından yararlanılmıştır. Bulgular, Türkiyeli ve Suriyeli öğrencilerin büyük ölçüde benzer eğretilemeli örüntülere başvurduğunu göstermektedir. Bu örüntüler özellikle süreklilik, koruma, bağlantı, kimlik ve değer kavramları etrafında yoğunlaşmaktadır. Bununla birlikte, öğrenciler bu eğretilemeleri açıklayıcı ifadelerinde kültürel olarak farklı biçimlerde temellendirmektedir. Türkiyeli öğrenciler kültürel mirası daha çok kolektif süreklilik, korunma ve toplumsal sorumluluk çerçevesinde kavramsallaştırmakta; sıklıkla doğa temelli eğretilemelere (örneğin ağaç, kök, doğal çevre) ve aktarımı vurgulayan imgelere (örneğin köprü, iz, kulaktan kulağa aktarılan söz) başvurmaktadır. Bu kullanım, kültürel mirası kolektif kimliği güçlendiren, toplumsal birliği destekleyen, sorumluluk duygusuyla ilişkilendirilen ve toplum için dengeleyici bir sosyal kaynak olarak değerlendirilen bir unsur şeklinde konumlandırmaktadır. Suriyeli öğrenciler ise eğretilemelerini daha çok kişisel yaşam, duygusal hafıza ve tarihsel süreklilik bağlamında temellendirmektedir. Bu öğrenciler içselleştirilmiş aidiyet, hatıra, duygusal bağ ve dayanıklılık gibi temaları öne çıkarırken, aynı zamanda geçmiş ile bugünkü kimlik arasında bağ kuran tarihsel derinlik, dil ve kültürel izlere de sıkça atıfta bulunmaktadır. Genel olarak bulgular, eğretileme kullanımının hem ortak bilişsel yapılandırmaları hem de kültürel olarak şekillenen deneyimleri yansıttığını göstermektedir. Bu bağlamda eğretileme çözümlemesi, kültürel mirasın çok kültürlü akademik ortamlarda hem maddi hem de sembolik bir olgu olarak nasıl anlaşıldığına ilişkin önemli içgörüler sunmaktadır.

Anahtar Kelimeler

kültürel miras , kavramsal eğretileme , Türkiyeli öğrenciler , Suriyeli öğrenciler , kültürel kimlik

Etik Beyan

Bu çalışma, Gaziantep Üniversitesi Sosyal ve Beşeri Bilimler Bilimsel Araştırma ve Yayın Etiği Kurulu tarafından incelenmiş ve etik ilkeler açısından uygun bulunmuştur (Toplantı No: 14, Toplantı Tarihi: 03.11.2025). Araştırmanın amacı, yöntemi, veri kaynakları ve veri toplama araçları etik ilkeler çerçevesinde değerlendirilmiş; başvuruya ilişkin herhangi bir etik aykırılık tespit edilmemiştir. Kurulun oy birliğiyle verdiği karar doğrultusunda çalışmanın yürütülmesine izin verilmiştir. Araştırmaya katılım gönüllülük esasına dayalıdır; katılımcılardan bilgilendirilmiş onam alınmış, kişisel verilerin gizliliği ve katılımcıların anonimliği titizlikle korunmuştur. Elde edilen veriler yalnızca bilimsel amaçlarla kullanılmıştır.

Kaynakça

• Assmann, Jan, & Czaplicka, John. (1995). "Collective Memory and Cultural Identity." New German Critique, (65), 125–133.
• Avcıkurt, Cevdet. (2015). Turizm Sosyolojisi: Genel ve Yapısal Yaklaşımlar (3rd ed.). Detay Yayıncılık.
• Bourdieu, Pierre. (1977). Outline of a Theory of Practice. Cambridge University Press.
• Cameron, Lynne. (2003). Metaphor in Educational Discourse. A&C Black.
• Carter, Bill, & Grimwade, Graham. (1997). "Balancing Use and Preservation in Cultural Heritage Management." International Journal of Heritage Studies, 3(1), 45–53.
• Connerton, Paul. (1989). How Societies Remember. Cambridge University Press.
• Council of Europe. (2005). Council of Europe Framework Convention on the Value of Cultural Heritage for Society (Council of Europe Treaty Series No. 199).
• Çakır, Mehmet. (2011). Kültürel Miras Yönetimi. Anadolu Üniversitesi Yayınları.
• Eagleton, Terry. (2000). The Idea of Culture. Blackwell.
• Göçen, Gülşah, & Özdemirel, Ayşe Yeliz. (2020). "Turkish Culture in the Metaphors and Drawings by Learners of Turkish as a Foreign Language." Participatory Educational Research, 7(1), 80–110.
• Gümüşçü, Osman. (2018). "Tarihi Coğrafya ve Kültürel Miras." Erdem, (75), 99–120.
• Hall, Stuart. (1997). "The Work of Representation." In Stuart Hall (Ed.), Representation: Cultural Representations and Signifying Practices (pp. 13–74). Sage.
• Halbwachs, Maurice. (1992). On Collective Memory. University of Chicago Press.
• Harrison, Rodney. (2012). Heritage: Critical Approaches. Routledge.
• Hebdige, Dick. (1979). Subculture: The Meaning of Style. New York.
• Hofstede, Geert. (2001). Culture’s Consequences: Comparing Values, Behaviors, Institutions and Organizations Across Nations (2nd ed.). Sage.
• Kaplan, Flora. (1994). Museums and the Making of ‘Ourselves’: The Role of Objects in National Identity. Leicester University Press.
• Kövecses, Zoltán. (2005). Metaphor in Culture: Universality and Variation. Cambridge University Press.
• Kroeber, Alfred Louis, & Kluckhohn, Clyde. (1952). Culture: A Critical Review of Concepts and Definitions. Harvard University Press.
• Kurtar, Cihan, & Somuncu, Mehmet. (2013). "Kentsel Kültürel Mirasın Korunması ve Sürdürülebilirliği: Ankara Hamamönü Örneği." Ankara Araştırmaları Dergisi, 1(2), 35–47.
• Lakoff, George, & Johnson, Mark. (1980). Metaphors We Live By. University of Chicago Press.
• Landis, John Richard, & Koch, Gary G. (1977). "The Measurement of Observer Agreement for Categorical Data." Biometrics, 33, 159–174.
• Logan, William. (2007). "Closing Pandora’s Box: Human Rights Conundrums in Cultural Heritage Protection." International Journal of Heritage Studies, 13(2), 137–154.
• Logan, William, Nic Craith, Máiréad, & Kockel, Ullrich. (2015). A Companion to Heritage Studies. John Wiley & Sons.
• McDowell, Sara. (2016). "Heritage, Memory and Identity." In The Routledge Research Companion to Heritage and Identity (pp. 37–53). Routledge.
• Newmark, Peter. (2010). "Translation and Culture." In Barbara Lewandowska-Tomaszczyk & Marcel Thelen (Eds.), Łódź Studies in Language (pp. 171–182). Peter Lang.
• Nikitina, Larisa, & Furuoka, Fumitaka. (2008). "A Language Teacher Is Like...: Examining Malaysian Students' Perceptions of Language Teachers Through Metaphor Analysis." Online Submission, 5(2), 192–205.
• Saban, Ahmet. (2008). "Okula İlişkin Metaforlar." Kuram ve Uygulamada Eğitim Yönetimi, 55, 459–496.
• Spencer-Oatey, Helen. (2008). Culturally Speaking: Culture, Communication and Politeness Theory (2nd ed.). Continuum.
• Smith, Laurajane. (2006). Uses of Heritage. Routledge.
• Timothy, Dallen J. (2014). "Contemporary Cultural Heritage and Tourism: Development Issues and Emerging Trends." Public Archaeology, 13(1–3), 30–47.
• Timothy, Dallen J., & Boyd, Stephen W. (2003). Heritage Tourism. Pearson Education.
• Turkish Language Association. (2017). Güncel Türkçe Sözlük. https://sozluk.gov.tr
• Tylor, Edward Burnett. (1871). Primitive Culture: Researches into the Development of Mythology, Philosophy, Religion, Art, and Custom. John Murray.
• UNESCO. (1972). Convention Concerning the Protection of the World Cultural and Natural Heritage.
• UNESCO. (2003). Convention for the Safeguarding of the Intangible Cultural Heritage. UNESCO Publishing.