Ortaokul öğrencilerinde akademik başarı, okuma performansı ve motorik beceri arasındaki ilişkinin incelenmesi

Öz

Bu araştırmanın amacı, ortaokul öğrencilerinin akademik başarı ve okuma performansları ile motorik becerileri arasındaki ilişkiyi incelemektir. Araştırmaya 5.sınıfta öğrenim gören 100 öğrenci (nerkek=45, nkız=55) katılmıştır. Çalışmada öğrencilerin okuduğunu anlama düzeylerinin belirlenmesi için bilgi verici ve hikâye edici metinden oluşan 28 soruluk okuduğunu anlama testi kullanılmıştır. Örneklem grubunun okuma hızları 5.sınıf Türkçe ders kitabından alınan bir metnin bir dakikada okudukları toplam kelime sayısının hesaplanması sonucu belirlenmiştir. Akademik başarılarının tespit edilmesinde ise yarıyıl sonu başarı ortalamaları dikkate alınmıştır. Motor performanslardan el-göz koordinasyonunun belirlenmesinde Top Fırlatma Testi, çeviklik düzeylerinin belirlenmesinde Hexagon Çeviklik Testi, reaksiyon zamanlarının tespit edilmesinde ise Nelson El Reaksiyon Testi kullanılmıştır. Araştırmadan elde edilen verilerin istatistik analizinde normallik testi olarak Shapiro-Wilk testi kullanılırken, ilişki düzeyinin belirlenmesi için Pearson Sıra Korelasyon Katsayısı kullanılmıştır.Hexagon çeviklik testi değerlerinin okuduğunu anlama, okuma hızı ve akademik başarı değerleri ile negatif yönde zayıf bir ilişkisi tespit edilmiştir (sırasıyla, r:-0.220; -0.217; -0.299, p<0.05). Reaksiyon zamanı değerlerinin okuma hızı ve akademik başarı değerleri ile negatif yönde zayıf bir ilişkisi tespit edilmiştir (sırasıyla, r:-0.262; -0.299, p<0.05). Katılımcıların koordinasyon puanları ile okuduğunu anlama, okuma hızı ve akademik başarı arasında ise herhangi bir ilişki tespit edilmemiştir (p>0.05). Araştırmadan elde edilen bulgulardan, öğrencilerin çeviklik düzeyinin artması ile beraber zayıf düzeyde de olsa okuduğunu anlama, okuma hızı ve akademik başarı düzeylerinin arttığını; reaksiyon süresinin azalması ile ise okuma hızı ve akademik başarının düşük seviyede de olsa yükseldiği sonucuna ulaşılmıştır

Anahtar Kelimeler

• Akademik Başarı, Motorik Beceriler, Okuma Performansı

INVESTIGATION OF THE RELATIONSHIP BETWEEN ACADEMIC ACHIEVEMENT, READING PERFORMANCE AND MOTOR SKILL IN SECONDARY SCHOOL STUDENTS

Abstract

The purpose of study is to examine the relationship between academic achievements, reading performances and motor skills of secondary school students. A total of 100 students (male=45, female=55) attended the study. 28-item reading comprehension test consisting of informative and storytelling text was used to determine the level of reading comprehension of the students in the study. The reading speed of the participants is determined by calculating the total number of words read in one minute of a text taken from the 5th grade Turkish textbook. Academic achievements were determined according to the success scores at the end of the semester. Alternate hand wall toss test was used to determine hand-eye coordination, hexagon agility test was used to determine agility levels, and Nelson hand reaction test was used to determine reaction times. The Shapiro-Wilk test was used as the normality test in the statistical analysis of the data obtained from the research, and the Pearson Correlation Coefficient was used to determine the relationship level. Hexagon agility test values were determined negatively weak correlated with reading comprehension, reading speed and academic achievement values. (r: -0.220, -0.217, -0.299, p <0.05, respectively). A negatively weak correlation was determined between the reading speed, academic achievement values and reaction time values (r: -0.262; -0.299, p <0.05, respectively). There was no correlation between participants' coordination scores and reading comprehensions, reading speeds, academic achievements (p> 0.05). Findings from the research show that the increase in the level of agility increase weak grade the levels of reading comprehension, reading speed and academic achievement of the students. With the reduction of the reaction time, result of the reading speed and the academic achievement rise at low level are infered

Keywords

• Academic Achievement, Motoric Skills, Reading Performance

Kaynakça

1. Ahnert J, Schneider W, Bös K. (2009). Developmental changes and individual stability of motor abilities from the preschool period to young adulthood. In: Schneider W, ed. Human Development from Early Childhood to Early Adulthood: Findings from a 20 Year Longitudinal Study. New York, NY: Psychology Press; 35–62.
2. Agnew, J., Schwartz, B.S., Bella, K.l., Ford, D.P., Blecker, M.L. (1991). "Comparison of computerized and examiner-administered neurobehavioral testing techniques J Occup Med., 33(11), 1156-62.
3. Akyol, H. (2011). Türkçe ilk okuma yazma öğretimi. Ankara: Pegem A Yayıncılık.
4. Alloway, T. P. (2007). Working memory, reading, and mathematical skills in children with developmental coordination disorder. Journal of Experimental Child Psychology , 96, 20–36. doi:10.1016/j.jecp.2006.07.002.
5. Anbay, O. ve Tekin, Y. (2011). İlköğretim 4. ve 7. Sınıf Öğrencilerinde Okuma Hızı İle Derslerdeki Başarı Arasındaki İlişki. XI. Uluslararası Dil–Yazın–Deyiş Bilim Sempozyumu (Gönüllülük Ve Hoşgörü), 13–14 Ekim, 142.
6. Archibald, L., ve Alloway, T. P. (2008). Comparing language profiles: Children with specific language impairment and developmental coordination disorder. International Journal of Language and Communication Disorders , 43 (2), 165–180.
7. Beashel, P., Sibson, A. ve Taylor, J. (2001), The World of Sport Examined, Nelson Thornes, Cheltenham.
8. Budde,H.,Voelcker-Rehage,C.,Pietrabyk-Kendziorra,S.,Ribeiro,P.,Tidow,G., Pietraßyk- Kendziorra,S. Ve ark. (2008). Acute coordinative exercise improves attentional performance in adolescents. Neurosci.Lett. 441,219–223.doi: 10.1016/j.neulet.2008.06.024.

9. Caspersen, C. J.,Powell, K. E., ve Christenson, G. M. (1985). Physical activity, exercise, and physical fitness: definitions and distinctions for health-related research. PublicHealthRep. 100,126–131.
10. Castelli, D.M., Hillman, C.H., Buck, S.M., Erwin, H.E. (2007). Physical fitness and academic achievement in third- and fifth-grade students. Journal of Sport and Exercise Psychology, 29(2), 239-252.
11. Chomitz, V. R., Slining, M. M., McGowan, R. J., Mitchell, S. E., Dawson, G. F., ve Hacker, K.
12. A. (2009). Is there a relationship between physical fitness and academic achievement? Positive results from public school children in the northeastern United States. Journal of School Health, 79(1), 30-37.
13. Corbin,C.B., Pangrazi, R. P., & Franks, B. D. (2003). Definition: Health, fitness, and Physical Activity. President’s Council on Physical Fitness and Sports Research Digest, 3(9), 1-11.
14. Çiftçi, Ö. (2007). İlköğretim 5. sınıf öğrencilerinin Türkçe öğretim programında belirtilen
15. okuduğunu anlamayla ilgili kazanımlara ulaşma düzeyinin belirlenmesi. Yayımlanmamış Doktora Tezi. Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimler Enstitüsü. Ankara.
16. Dewey, D., Kaplan, B. J., Crawford, S. G., ve Wilson, B. N. (2002). Developmental
17. coordination disorder: associated problems in attention, learning, and psychosocial adjustment. Human movement science, 21(5-6), 905-918.
18. Eaton, W. O. ve Yu, A. P. (1989). Are sex differences in child motor activity level a function of
19. sex differences in maturational status?. Child development, 1005-1011. Ericsson, I. (2008). Motor skills, attention and academic achievements. An intervention study in school years 1–3. British Educational Research Journal, 34(3), 301-313.
20. Fawcett, A. J. ve Nicolson, R. I. (1995). Persistent deficits in motor skill of children with
21. dyslexia. Journal of Motor Behavior, 27(3), 235-240.
22. Fernandes, V. R., Ribeiro, M. L. S., Melo, T., de Tarso Maciel-Pinheiro, P., Guimarães, T. T.,
23. Araşjo, N. B., ... ve Deslandes, A. C. (2016). Motor coordination correlates with academic achievement and cognitive function in children. Frontiers in psychology, 7, 318.
24. Gallik, J. D. (1999). Do they read for pleasure? Recreational reading habits of college
25. students. Journal of Adolescent & Adult Literacy, 42(6), 480-488.
26. Grissmer, D., Grimm, K. J., Aiyer, S. M., Murrah, W. M., & Steele, J. S. (2010). Fine motor skills and early comprehension of the world: two new school readiness indicators. Developmental psychology, 46(5), 1008.
27. Haapala, E. A. (2013). Cardiorespiratory fitness and motor skills in relation to cognition and
28. academic performance in children–a review. Journal of human kinetics, 36(1), 55-68.
29. Haapala, E. A., Lintu, N., Väistö, J., Robinson, L. E., Viitasalo, A., Lindi, V., & Lakka, T. A.
30. (2015). Associations of physical performance and adiposity with cognition in children. Medicine & Science in Sports & Exercise, 47(10), 2166-2174.
31. Haapala, E. A., Poikkeus, A. M., Tompuri, T., Kukkonen-Harjula, K., Leppänen, P. H., Lindi, V., & Lakka, T. A. (2014). Associations of motor and cardiovascular performance with academic skills in children. Medicine & Science in Sports & Exercise, 46(5), 1016-1024.
32. Hillman, C. H., Erickson, K. I., & Kramer, A. F. (2008). Be smart, exercise your heart: exercise
33. effects on brain and cognition. Nature reviews neuroscience, 9(1), 58.
34. Karasar, N. (2012). Bilimsel araştırma yöntemi. Ankara: Nobel Yayınları.
35. Lopes, V. P., Stodden, D. F., Bianchi, M. M., Maia, J. A., & Rodrigues, L. P. (2012).
36. Correlation between BMI and motor coordination in children. Journal of Science and Medicine in Sport, 15(1), 38-43.
37. Malina R.M., Bouchard C., Bar-Or, O. (2004). Growth, Maturation, and Physical Activity. 2nd ed. Champaign: Human Kinetics; pp. 283–90, 350–357.
38. Messer, D., Henry, L. A. ve Nash, G. (2016). The relation between executive functioning, reaction time, naming speed, and single word reading in children with typical development and language impairments. British Journal of Educational Psychology, 86(3), 412-428.
39. Millî Eğitim Bakanlığı[MEB]. (2005) İlköğretim Türkçe dersi (1-5.sınıflar) öğretim programı ve kılavuzu. Ankara: Ders Kitapları Müdürlüğü Basımevi.
40. Orhan, S., Pulur, A. ve Erol, A. E. (2008). İp ve Ağırlıklı İp Çalışmalarının Basketbolcularda Bazı Fiziksel ve Fizyolojik Parametrelere Etkisi. Fırat Üniversitesi Sağlık Bilimleri Dergisi, 22(4), 205-210.
41. Preston J.L., Frost S.J., Mencl W.E., ve ark. (2010). Early and late talkers: schoolage language, literacy and neurolinguistic differences. Brain; 133 (Pt 8):2185–95.
42. Schmidt, R.,A. (1988). Motor control and learning. Champaign, lllinois, Human Kinetics Publishers Ine., Second ed., 64-65.
43. Sibley B.A., Etnier J.L.(2003). The relationship between physical and cognition in children: A meta-analysis. Pediatr Exercise Science, 15: 243–256.
44. Singh,K. (2013). A study of physical activity, exercise, and physical fitness: definitions and bifurcation for physical related research. Academic Sport and Sch. 1, 1–5.doi:10.9780/2277- 3665/1112013/37.
45. Tamer, K. (2000). Sporda Fiziksel-Fizyolojik Performansın Ölçülmesi ve Değerlendirilmesi, (s. 52-57). Ankara: Bağırgan Yayınevi.
46. Tamm, L., Epstein, J. N., Denton, C. A., Vaughn, A. J., Peugh, J., ve Willcutt, E. G. (2014). Reaction time variability associated with reading skills in poor readers with ADHD. Journal of the International Neuropsychological Society, 20(3), 292-301.
47. Uhrich T.A., Swalm R. (2007). A pilot study of a possible effect from a motor task on reading performance. Percept Motor Skills, 104(3): 1035-1041.
48. Yıldırım, A., ve Şimşek, H. (2013). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri. Ankara: Seçkin Yayınları.
49. Yıldız, M., & Akyol, H. (2014). İlköğretim 5. sınıf öğrencilerinin okuduğunu anlama, okuma motivasyonu ve okuma alışkanlıkları arasındaki ilişki. Gazi Üniversitesi Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 31(3), 793-815.
50. Yılmaz, B. (2012). Okuma alışkanlığının okul başarısına etkisi: Ankara Keçiören Atapark İlköğretim Okulu öğrencileri üzerine bir araştırma. Külcü, Ö., Çakmak. T., Özel, N. (Editörler), Prof. Dr. K. Gülbün Baydur’a armağan (210-218). Ankara: Özyurt Matbaacılık.