Evaluation of the Emergency Distance Teaching from the Perspective of Medical Students

Yıl 2020, Cilt: 29 Sayı: 6, 396 - 406, 15.01.2021

Bürge Atılgan

https://doi.org/10.17942/sted.837551

Cited By: 14

Öz

Introduction: COVID-19 has affected all educational institutions as well as medical education. In our country, medical faculties have decided to switch from face-to-face to emergency distance teaching by acting according to the Council of Higher Education (CoHE). For the first time, medical schools in our country have had to implement this immense online distance teaching process. The views of students who experience this process are thought to be important for the improvement and development of the process and making the right decisions in similar situations that may be encountered in the future.
Objective: This study aimed to evaluate the emergency distance education practices carried out in our country's medical faculties during the epidemi from the students' perspective.
Materials and Methods: For this purpose, with the Ministry of Health COVID-19 Scientific Research Evaluation Commission's approval, the opinions of the medical faculty students who are in term I-V regarding the conditions in the emergency distance teaching process, teaching practices, and measurement and evaluation were taken. The descriptive study was conducted on 13 August-4 September 2020 with 2611 students from 84 medical faculties. The frequencies and percentages of the obtained data were calculated, and the chi-square test was used to compare the groups. A descriptive analysis approach was used in the analysis of the opinions written to open-ended questionnaires.
Findings: Of the 2611 volunteer students participating in our study, %93.4 are from state universities, and 6.6% are from foundation universities. Most of the students stated that the cognitive load in emergency distance teaching was excessive and tiring and that there were missing aspects of education in this process. They also stated that they had difficulty in providing self-discipline and that their social isolation increased. In suggestions for improvement, developing solutions for practical training and increasing the interaction frequently come to the fore.
Conclusion: The study results show that medical faculties should consider students' conditions, psychosocial and educational needs while making decisions regarding teaching activities and exams. It is thought that the planning to be made by including the students in the decision processes will ensure correct and effective steps.

Anahtar Kelimeler

Covid-19, emergency distance teaching, medical education, student views

Tıp Fakültesi Öğrencilerinin Gözünden Acil Uzaktan Öğretim Sürecinin Değerlendirilmesi

Öz

Giriş: COVID-19 tüm eğitim kurumlarını etkilediği gibi tıp eğitimini de etkilemiştir. Ülkemizde tıp fakülteleri Yüksek Öğrenim Kurumu’nun (YÖK) yayınladığı kararlara göre hareket ederek acil uzaktan öğretim sürecine geçme kararları almıştır. Ülkemizdeki tıp fakülteleri ilk kez bu kadar büyük çevrim içi uzaktan öğretim sürecini uygulamak zorunda kalmıştır. Bu süreci deneyimleyen öğrencilerin görüşlerinin sürecin iyileştirilmesi, geliştirilmesi ve gelecekte karşılaşılabilecek benzer durumlarda doğru kararlar verilebilmesi için önemli olduğu düşünülmektedir.
Amaç: Bu çalışmada ülkemizdeki tıp fakültelerinde salgın sürecinde yürütülen acil uzaktan öğretim uygulamalarının öğrenci gözüyle değerlendirilmesi amaçlanmıştır.
Gereç ve Yöntem: Bu amaçla Sağlık Bakanlığı COVID-19 Bilimsel Araştırma Değerlendirme Komisyonu onayı alınarak dönem I-V olan tıp fakültesi öğrencilerinin acil uzaktan öğretim sürecindeki olanaklarına, öğretim uygulamalarına ve ölçme değerlendirmeye ilişkin görüşleri alınmıştır. Tanımlayıcı nitelikte olan çalışma 13 Ağustos-4 Eylül 2020 tarihlerinde 84 tıp fakültesinden 2611 öğrencinin katılımıyla yürütülüştür. Elde edilen verilerin frekans ve yüzdeleri hesaplanmıştır, grupların karşılaştırılmasında ki-kare testi uygulanmıştır. Açık uçlu anket sorularına yazılan görüşlerin analizinde betimsel analiz yaklaşımı kullanılmıştır.
Bulgular: Araştırmamıza katılan 2611 gönüllü öğrencinin %93,4’ü devlet üniversitelerinden, %6,6’sı vakıf üniversitelerindendir. Öğrencilerin çoğu deneyimlenen acil uzaktan öğretimde bilişsel yükün fazla ve yorucu olduğunu, bu süreçte eğitimde eksik kalan yönlerin olduğunu, öz disiplin sağlamada güçlük çektiklerini ve sosyal izolasyonlarını arttırdığını ifade etmiştir. Geliştirmeye yönelik önerilerde ise sıklıkla pratik eğitime yönelik çözüm geliştirilmesi ve etkileşimin arttırılması başlıkları öne çıkmaktadır.
Sonuç: Çalışma sonuçları tıp fakültelerinin öğretim etkinlikleri ve sınavlara ilişkin kararlar alırken öğrencilerin olanaklarını, psikososyal ve eğitsel gereksinimlerini dikkate almaları gerektiğini göstermektedir. Öğrencileri karar süreçlerine dâhil ederek yapılacak planlamaların doğru ve etkin adımlar atılmasını sağlayacağı düşünülmektedir.

Anahtar Kelimeler

acil uzaktan öğretim, tıp eğitimi, öğrenci görüşleri, Covid-19

Kaynakça

• 1. Koronavirüs (Covid-19) Bilgilendirme Notu: 1. Yüksek Öğretim Kurumu-YÖK. Accessed December, 7, 2020, at https://tinyurl.com/y2hyfsts
• 2. YÖK’ten Üniversitelerdeki Sınavların Yüz Yüze Gerçekleştirilmeyeceğine İlişkin Karar. Yüksek Öğretim Kurumu-YÖK. Accessed December, 7, 2020, at https://tinyurl.com/y2pjpx89
• 3. Yükseköğretim Kurumlarımızdaki 2020-2021 Eğitim Ve Öğretim Dönemine Yönelik Açıklama. Yüksek Öğretim Kurumu-YÖK. Accessed December, 7, 2020, at https://tinyurl.com/y36qhuy5
• 4. Simonson, M., Zvacek, S. M., & Smaldino, S. Teaching and Learning at a Distance. 6th ed. Charlotte: Information Age Publishing; 2015.
• 5. Clark JT. Distance Education. In: Clinical Engineering Handbook. 2nd ed. Academic Press; 2020. p.410-415.
• 6. Pandemi Döneminde Uzaktan Eğitim. Yükseköğretim Kalite Kurulu. Accessed December, 7, 2020, at https://tinyurl.com/y2qwsjuf
• 7. Yıldırım, A., & Şimşek, H. 10 th ed. Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri. Ankara: Seçkin yayıncılık; 2016
• 8. Yükseköğretim Bilgi Yönetim Sistemi. Yüksek Öğrenim Kurumu-YÖK. Accessed October, 14, 2020, at https://istatistik.yok.gov.tr/
• 9. Bernard, R. M., Abrami, P. C., Wade, A., Borokhovski, E., & Lou, Y. The Effects of Synchronous and Asynchronous Distance Education: A Meta-Analytical Assessment of Simonson's" Equivalency Theory". In Association for Educational Communications and Technology (non journal), 27th, Chicago, IL, October 19-23, 2004.
• 10. Daniel, F., & Rix, A. Reinforcement Learning-based Control System of a Hybrid Power Supply. In International SAUPEC/RobMech/PRASA Conference, IEEE 2020;1-6.
• 11. Murphy, M. P. COVID-19 and emergency eLearning: Consequences of the securitization of higher education for post-pandemic pedagogy. Contemporary Security Policy 2020; 41(3), 492–505.
• 12. Hodges, C., Moore, S., Lockee, B., Trust, T., & Bond, A. The difference between emergency remote teaching and online learning. Accessed December 1, 2020, at https://tinyurl.com/rekxcrq
• 13. Klibanov, O. M., Dolder, C., Anderson, K., Kehr, H. A., & Woods, J. A. Impact of distance education via interactive videoconferencing on students’ course performance and satisfaction. Advances in physiology education 2018;42(1), 21-25.
• 14. Aguilera-Hermida, A. P. College students’ use and acceptance of emergency online learning due to Covid-19. International Journal of Educational Research Open 2020;7:11.
• 15. Swanwick, T. Understanding medical education. Understanding medical education: evidence, theory and practice, 1st ed. London: Blackwell Publishing; 2010. 16. Mian, A., & Khan, S. Medical education during pandemics: a UK perspective. BMC medicine 2020;18(1):1-2.
• 17. Urresti-Gundlach, M., Tolks, D., Kiessling, C., Wagner-Menghin, M., Härtl, A., & Hege, I. Do virtual patients prepare medical students for the real world? Development and application of a framework to compare a virtual patient collection with population data. BMC medical education 2017;17(174):1-7.
• 18. Langenau, E., Kachur, E., & Horber, D. Web-based objective structured clinical examination with remote standardized patients and Skype: resident experience. Patient education and counseling 2014;96(1):55-62.
• 19. Bączek, M., Zagańczyk-Bączek, M., Szpringer, M., Jaroszyński, A., & Wożakowska-Kapłon, B. Students’ perception of online learning during the COVID-19 pandemic: a survey study of Polish medical students. (Preprint article) 2020.
• 20. Abbasi, S., Ayoob, T., Malik, A., & Memon, S. I. Perceptions of students regarding E-learning during Covid-19 at a private medical college. Pakistan Journal of Medical Sciences 2020;36(Covid19-S4):57-61.
• 21. Zhang, D., Zhao, J. L., Zhou, L., & Nunamaker Jr, J. F. Can e-learning replace classroom learning? Communications of the ACM 2004:47(5):75-79.
• 22. Rajab, M. H., Gazal, A. M., & Alkattan, K. Challenges to online medical education during the COVID-19 pandemic. Cureus 2020;12(7).
• 23. Cook, D. A., & Steinert, Y. Online learning for faculty development: a review of the literature. Medical teacher 2013;35(11):930-937.
• 24. Deterding, S., Dixon, D., Khaled, R., & Nacke, L. From game design elements to gamefulness: defining" gamification". In Proceedings of the 15th international academic MindTrek conference: Envisioning future media environments 2011:9-15.
• 25. J. Hamari, J. Koivisto and H. Sarsa. Does Gamification Work? -- A Literature Review of Empirical Studies on Gamification. In 47th Hawaii International Conference on System Sciences, Waikoloa, HI 2014; 3025-3034.
• 26. Cook, D. A., Erwin, P. J., & Triola, M. M. Computerized virtual patients in health professions education: a systematic review and meta-analysis. Academic Medicine 2010;85(10):1589-1602.
• 27. Gagnon, M. P., Légaré F., Labrecque, M., Frémont, P., Cauchon, M., & Desmartis, M. Perceived barriers to completing an e-learning program on evidence-based medicine. Journal of Innovation in Health Informatics 2007:15(2):83-91.
• 28. Docherty, A., & Sandhu, H. Student-perceived barriers and facilitators to e-learning in continuing professional development in primary care. Education for Primary Care 2006;17(4):343-353.
• 29. Daroedono, E., et. al. The impact of COVID-19 on medical education: our students perception on the practice of long distance learning. International Journal of Community Medicine and Public Health 2020;7(7):2790-2796.
• 30. Broadbent, J., & Poon, W. L. Self-regulated learning strategies & academic achievement in online higher education learning environments: A systematic review. The Internet and Higher Education 2015;27:1-13.
• 31. Chen BY, Kern DE, Kearns RM, Thomas P A, Hughes MT, T ackett S. From modules to MOOCs: Application of the six-step approach to online curriculum development for medical education. Academic Medicine 2019;94(5):678–85.
• 32. Demirtaş, İ., Ayyıldız, S., Ayyıldız, B., & Kuş, K. Ç. Sosyal İzolasyon Döneminde Uzaktan Öğretim Modelinin Tıp Fakültesi Öğrencileri Üzerindeki Etkilerinin Değerlendirilmesi. STED/Sürekli Tıp Eğitimi Dergisi 2020;29(5):340-350
• 33. Coşkun Ö, Özeke V, Budakoğlu İ, Kula S. Tıp Fakültesi Öğretim Üyelerinin E-öğrenmeye Hazır Bulunuşluk Düzeyleri: Gazi Üniversitesi Örneği. Ankara Medical Journal 2018;18(2):175-185.
• 34. Kaya, Z. Öğretim teknolojileri ve materyal geliştirme. 2nd ed. Ankara: Pegem A Yayıncılık; 2006
• 35. Topcu, Y., & Uzundumlu, A. S. Yüksek öğretimde öğrencilerin kopya çekme motivasyonu ile ilgili tutum ve davranışları. Uluslararası İnsan Bilimleri Dergisi 2011;8(2):302-313.
• 36. Pandemide Tıp Fakültesinde Öğrenci Olmak. Tıp Öğrencileri Kolu December, 7, 2020, at https://tinyurl.com/y2yznrc5