The Examination of Pre-Service Teachers' Mathematical Curiosity Based on Various Variables

Öz

The purpose of this study is to determine pre-service teachers' curiosity towards mathematics and to compare them in terms of various variables. For this purpose, a quantitative study was conducted using the relational research model with 298 pre-service elementary mathematics, secondary mathematics, primary mathematics, classroom and preschool 1st and 4th grade teachers studying at the faculty of education of a state university in the Aegean Region of Turkey. The data in the study were obtained with the mathematical curiosity scale. The data collected from pre-service teachers through the questionnaire were analyzed in terms of gender, department, grade level, type of high school graduated from, and GPA. As a result of the analysis, the internal consistency coefficient (Cronbachalpha) value calculated for the reliability study was α=.93. A t-test was used to examine the effect of gender and grade level on mathematical curiosity, and ANOVA was used to examine the effect of the type of department studied, type of school graduated from, and GPA on mathematical curiosity. As a result of these tests, a significant difference was found according to the type of department studied. No significant difference was found according to other variables. As a suggestion to this research, only comparisons between four chapters were made during this study. In order to examine the effect of the department on mathematical curiosity in a more detailed way, a study that includes more extensive comparisons between different departments can be conducted.

Anahtar Kelimeler

• Mathematical curiosity
• pre-service teacher
• SPSS.

Öğretmen Adaylarının Matematiksel Meraklarının Çeşitli Değişkenlere Göre İncelenmesi

Öz

Bu çalışmanın amacı öğretmen adaylarının matematiğe yönelik meraklarını belirlemek ve çeşitli değişkenler açısından karşılaştırmaktır. Bu amaçla Türkiye’de Ege Bölgesinde bir devlet üniversitesinin eğitim fakültesinde öğrenim gören ilköğretim matematik, ortaöğretim matematik, sınıf ve okul öncesi 1. ve 4. sınıf 298 öğretmen adayı ile ilişkisel araştırma modeli kullanılarak nicel bir araştırma yürütülmüştür. Çalışmada veriler matematiksel merak ölçeği ile elde edilmiştir. Öğretmen adaylarından anket yoluyla toplanan veriler, cinsiyet, okuduğu bölüm, sınıf düzeyi, mezun olunan lise okul türü ve genel not ortalaması bağlamında analiz edilmiştir. Analiz sonucunda güvenirlik çalışması için hesaplanan iç tutarlık katsayı (Cronbachalpha) değerinin α=.93 olduğu görülmüştür. Cinsiyet ve sınıf düzeyinin matematiksel merak üzerindeki etkisi incelenirken t testi; okunulan bölüm türü, mezun olunan okul türünün matematiksel merak üzerindeki etkisi incelenirken ANOVA; genel not ortalamasının matematiksel merak üzerindeki etkisi incelenirken korelasyon analizi yapılmıştır. Yapılan bu testler sonucu okunulan bölüm türüne göre anlamlı farklılık olduğu ve genel not ortalama puanları ile matematiksel merak puanları arasında düşük ilişki olduğu bulunmuştur. Diğer değişkenlere göre anlamlı farklılık bulunmamıştır. Bu araştırmanın, yalnızca dört bölüm arasındaki karşılaştırmaları kapsadığı göz önünde bulundurularak okunan bölümün matematiksel merak üzerindeki etkisini daha ayrıntılı bir şekilde incelemek için farklı bölümler arasında daha geniş çaplı kıyaslamalar içeren bir araştırma yapılabileceği düşünülmektedir.

Anahtar Kelimeler

• Matematiksel merak
• öğretmen adayı
• SPSS.

Kaynakça

1. Aktaş, N. & Üstün, U. D. (2017). The measurement of curiosity of teacher candidates: A study based on breadth and depth of interest. Advanced Education, (7), 33-36. https://doi.org/10.20535/2410-8286.92520
2. Arslan, S. M. (2024). Youtube'dan matematik öğrenmenin matematik merakı üzerine etkisi [Yüksek lisans tezi, İstanbul Sabahattin Zaim Üniversitesi]. https://openaccess.izu.edu.tr/xmlui/bitstream/handle/20.500.12436/6511/865998.pdfsequence=1&isAllowed=y
3. Atabek, Ü. & Şendur-Atabek, G. (2014). İletişim eğitiminde farklı perspektifler: Öğrenciler, akademisyenler ve meslek mensuplarının iletişim eğitimi hakkındaki tutumları. İletişim Kuram ve Araştırma Dergisi, (38), 148-163.
4. Bacanlı, H. & Türk-Kurtça, T. (2020). Eğitim psikolojisi açısından merak: Genel bir değerlendirme. Hayef: Journal of Education, 17(1), 103-120. 10.5152/hayef.2020.1923
5. Ball, D. L., Thames, M. H., & Phelps, G. (2008). Content knowledge for teaching: What makes it special? Journal of Teacher Education, 59(5), 389- 407.
6. Belecina, R. R. & Ocampo-Jr, J. M. (2016). Mathematical curiosity, epistemological beliefs, and mathematics performance of freshman preservice teachers. Mımbar Pendidikan, 1(1), 123-136.
7. Büyüköztürk, Ş. (2022). Sosyal bilimler için veri analizi el kitabı: İstatistik, araştırma deseni SPSS uygulamaları ve yorum. Pegem Akademi Yayıncılık.
8. Clements, D. H. & Sarama, J. (2000). Early childhood corner standart for preschoolers. Teaching Children Mathematics, 7(1), 38-41. 10.5951/TCM.7.1.0038

9. Dawson B. & Trapp R. G. (2001). Probability & Related topics for making inferences about data. S. White (Ed.), in Basic & Clinical Biostatistics (pp.69-72). Lange medical Books/McGraw-Hill Medical Publishing Division.
10. Engel, S. (2011). Children's need to know: Curiosity in schools. Harvard Educational Review, 81(4), 625–645. https://doi.org/10.17763/haer.81.4.h054131316473115
11. Hyde, J. S. (2005). The gender similarities hypothesis. American Psychologist, 60(6), 581–592. 10.1037/0003-066X.60.6.581
12. Karasar, N. (2000). Bilimsel araştırma yöntemleri. Nobel Yayın Dağıtım.
13. Kashdan, T. B. & Steger, M. F. (2007). Curiosity and pathways to well-being and meaning in life: Traits, states, and everyday behaviors. Motivation and Emotion, 31(3), 159-173. https://psycnet.apa.org/doi/10.1007/s11031-007-9068-7
14. Knuth, E. J. (2002). Fostering mathematical curiosity. The Mathematics Teacher, 95(2), 126-130.
15. Köller, O., Baumert, J., & Schnabel, K. (2001). Does interest matter? The relationship between academic interest and achievement in mathematics. Journal For Research in Mathematics Education, 32(5), 448-470. https://doi.org/10.2307/749801
16. Köroğlu, H. & Yeşildere, S. (2004). İlköğretim yedinci sınıf matematik dersi tamsayılar ünitesinde çoklu zeka teorisi tabanlı öğretimin öğrenci başarısına etkisi. Gazi Üniversitesi Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 24(2), 25-41.
17. Köylü, A. (2023). Sınıf öğretmeni adaylarının matematiksel merakları ve matematik dersine yönelik başarı duyguları arasındaki ilişkinin incelenmesi. [Yayımlanmamış yüksek lisans tezi]. Sinop Üniversitesi.
18. Lipnevich, A. A., MacCann, C., Krumm, S., Burrus, J., & Roberts, R. D. (2011). Mathematics attitudes and mathematics outcomes of US and Belarusian middle school students. Journal of educational psychology, 103(1), 105-118. http://dx.doi.org/10.1037/a0021949
19. Loewenstein, G. (1994). The psychology of curiosity: A review and reinterpretation. Psychological Bulletin, 116(1), 75–98. https://doi.org/10.1037/0033-2909.116.1.75
20. Luce, M. R., & Hsi, S. (2015). Science‐relevant curiosity expression and interest in science: An exploratory study. Science Education, 99(1), 70-97. https://doi.org/10.1002/sce.21144
21. Maxim, M. G. (1989). Developing preschool mathematical concepts. The Arithmetic Teacher, 37(4), 36-41. https://doi.org/10.5951/AT.37.4.0036
22. Nicolaidou, M., & Philippou, G. (2003). Attitudes towards mathematics, self-efficacy and achievement in problem solving. European research in mathematics education III, 1(11).
23. Özdemir, O., Özdemir, P. G., Kadak, M. T. & Nasıroğlu, S. (2012). Kişilik gelişimi. Psikiyatride Güncel Yaklaşımlar, 4(4), 566-589.
24. Renninger, K. A., & Hidi, S. (2011). Revisiting the conceptualization, measurement, and generation of interest. Educational Psychologist, 46(3), 168-184.
25. Renninger, K. A., & Hidi, S. (2015). The power of interest for motivation and engagement. Routledge. https://doi.org/10.4324/9781315771045
26. Shulman, L. S. (1986). Those who understand; knowledge growth in teaching. Educational Researcher, 15(2), 4-14.
27. Sowder, L. (1993). The looking-back step in problem solving. S. I. Brown and M. I. Walter (Ed.), in Problem posing: Reflections and applications (pp. 235-239). Lawrence Erlbaum Associates.
28. Temur, G. & Aşık, G. (2023). Okul öncesi ve ilkokul öğretmenlerinin sınıf içi soru sorma becerileri ile meraklılık düzeylerinin incelenmesi. Ege Eğitim Dergisi, 24(2), 180-193. https://doi.org/10.12984/egeefd.1184823
29. Toptaş, B. (2022). İlkokul sınıf öğretmenleri ve sınıf öğretmeni adaylarının matematiksel meraklılık düzeylerinin incelenmesi [Yüksek lisans tezi, Kırıkkale Üniversitesi]. Kırıkkale Üniversitesi Açık Erişim Sitesi. https://acikerisim.kku.edu.tr/server/api/core/bitstreams/f4852cfb-47d3-4561-9d85-6cd87eb2893b/content
30. Usluoğlu, B. & Toptaş, V. (2021). Sınıf öğretmenleri ve öğretmen adaylarına yönelik matematiksel merak ölçeği: Geçerlik ve güvenirlik çalışması. International Primary Education Research Journal, 5(1), 18-28. 10.38089/iperj.2021.43
31. Usluoğlu, B. & Toptaş, V. (2024). Increasing mathematical curiosity using simple AI instruction in primary school. Journal Of İnnovation And Research İn Primary Education. 4(1), 42-50. https://doi.org/10.56916/jirpe.v4i1.983