Examining Ninth-Grade Students’ Foreign Language Skills Self-Efficacy Perceptions and Digital Literacy Levels

Öz

The aim of this study is to examine ninth-grade secondary school students’ foreign language skills self-efficacy perceptions and their digital literacy levels in relation to several variables, as well as to determine the relationship between these two constructs. The study was conducted using a correlational survey design, and the sample consisted of 344 students enrolled in schools located in the Çukurova, Seyhan, and Yüreğir districts of Adana during the 2024–2025 academic year. Data were collected using the Foreign Language Skills Self-Efficacy Scale, developed based on the A1/A2 descriptors of the Common European Framework of Reference for Languages, and the Literacy Scale adapted by Hamutoğlu, Gültekin, and Erdoğan (2017). Descriptive findings indicated that students’ foreign language skills self-efficacy perceptions and their digital literacy levels were generally above moderate. Analyses conducted by gender revealed significant differences in favor of male students only in interactive speaking, oral expression, and the total score of the foreign language scale; in terms of digital literacy, male students scored significantly higher only on the technical dimension. Daily social media use was found to have no significant effect on either foreign language skills self-efficacy or digital literacy levels. Spearman’s rho correlation analyses demonstrated positive and significant relationships particularly between the technical and cognitive dimensions of digital literacy and students’ listening, reading, speaking, oral expression, and writing skills. These results suggest that high-quality digital learning experiences support students’ foreign language self-efficacy and highlight digital literacy as an important component in the language learning process.

Anahtar Kelimeler

• Foreign language proficiency perception
• digital literacy
• efficacy
• social media
• secondary school students

Etik Beyan

Before the field application of this research commenced, all necessary ethical and administrative approvals were obtained. The research was approved by the Çukurova University Social and Human Sciences Ethics Committee on 13/05/2025 (Decision No: E-1306181). Furthermore, official permission to collect research data in schools was obtained from the Adana Provincial Directorate of National Education on 24/06/2025 (Application number: MEB. TT.2025.027636.01).

Dokuzuncu Sınıf Öğrencilerinin Yabancı Dil Becerileri Yeterlilik Algıları ile Dijital Okuryazarlık Düzeylerinin İncelenmesi

Öz

Bu araştırmanın amacı, ortaöğretim 9. sınıf öğrencilerinin yabancı dil becerileri yeterlilik algıları ile dijital okuryazarlık düzeylerini bazı değişkenler açısından incelemek ve bu iki yapı arasındaki ilişkiyi belirlemektir. İlişkisel tarama modelinde yürütülen çalışmanın örneklemini, 2024–2025 eğitim öğretim yılında Adana ili Çukurova, Seyhan Yüreğir ilçelerinde öğrenim gören 344 öğrenci oluşturmaktadır. Veriler, Avrupa Dilleri Ortak Çerçeve Programındaki A1/A2 düzeyi betimleyiciler dizisi esas alınarak hazırlanan Yabancı Dil Becerileri Yeterlilik Algı Ölçeği ile Hamutoğlu, Gültekin ve Erdoğan (2017) tarafından uyarlanan Dijital Okuryazarlık Ölçeği kullanılarak toplanmıştır. Betimsel bulgular, öğrencilerin yabancı dil becerileri yeterlilik algılarının ve dijital okuryazarlık düzeylerinin genel olarak orta düzeyin üzerinde olduğunu göstermiştir. Cinsiyet değişkenine göre yapılan analizlerde, yabancı dil becerileri yeterlilik algısında yalnızca karşılıklı konuşma, sözlü anlatım becerilerinde ve ölçeğin toplam puanında erkek öğrenciler lehine anlamlı farklılıklar belirlenmiş; dijital okuryazarlıkta ise yalnızca teknik boyutta erkek öğrencilerin anlamlı derecede yüksek puan aldığı görülmüştür. Günlük sosyal medya kullanım süresinin hem yabancı dil becerileri yeterlilik algıları hem de dijital okuryazarlık düzeyleri üzerinde anlamlı bir etkisi olmadığı saptanmıştır. Spearman’s rho korelasyon analizleri, özellikle dijital okuryazarlığın teknik ve bilişsel boyutları ile dinleme, okuma, konuşma, sözlü anlatım ve yazma becerileri arasında pozitif ve anlamlı ilişkiler olduğunu ortaya koymuştur. Bu sonuçlar, nitelikli dijital öğrenme deneyimlerinin öğrencilerin yabancı dil becerileri yeterlilik algılarını desteklediğini ve dijital okuryazarlığın dil öğrenme sürecinde önemli bir unsur olduğunu göstermektedir.

Anahtar Kelimeler

• Yabancı dil becerileri yeterlilik algısı
• dijital okuryazarlık
• sosyal medya
• ortaöğretim

Etik Beyan

Bu araştırmanın saha uygulamasına geçilmeden önce, gerekli tüm etik ve idari onaylar alınmıştır. Araştırma, 13/05/2025 tarihinde Çukurova Üniversitesi Sosyal ve Beşeri Bilimler Etik Kurulu tarafından onaylanmıştır (Karar No: E-1306181). Ayrıca, araştırma verilerinin okullarda toplanabilmesi amacıyla 24/06/2025 tarihinde Adana İl Millî Eğitim Müdürlüğü’nden resmi uygulama izni alınmıştır (Başvuru numarası: MEB. TT.2025.027636.01).

Kaynakça

1. Adam, A. Y. M. (2025). The impact of social media on English as a foreign language learning. El ibrahimi Review of Social and Human Sciences, 1(9), 61, 95–120. https://asjp.cerist.dz/en/article/284515
2. Alneyadi, S., Abulibdeh, E., & Wardat, Y. (2023). The impact of digital environment vs. traditional method on literacy skills: Reading and writing of Emirati fourth graders. Sustainability, 15(4), 3418. https://doi.org/10.3390/su15043418
3. Arğın, E., ve Çetinkaya, M. (2019). Yabancı dil öğreniminde internet ve sosyal medya kullanımı üzerine nitel bir araştırma. International Journal of Language Academy, 7(4), 221–231. http://dx.doi.org/10.29228/ijla.29176
4. Arslan, A., ve Ağlar, C. (2024). Investigation of high school students' achievement goal orientations and self-efficacy in English language skills. Cumhuriyet International Journal of Education, 13(3), 678–693. https://doi.org/10.30703/cije.1416778
5. Aydın, Y., ve Gençtanırım-Kurt, D. (2022). Lise öğrencilerinin yabancı dil kaygısının farklı değişkenler açısından incelenmesi. Uluslararası Psiko-Sosyal Eğitim Araştırmaları Dergisi, 2(3), 57-74. https://upsead.com/makale/5973
6. Babayiğit, H. (2024). Ortaokul öğrencilerinin dijital okuryazarlık becerileri ile İngilizce dersine yönelik tutumları ve akademik başarıları arasındaki ilişkinin incelenmesi. International Journal of Language Academy, 12(3), 87–103. https://doi.org/10.33711/yyuefd.1651404
7. Bandura, A. (1997). Self-efficacy: The exercise of control. Freeman.
8. Bećirović, S., Brdarević-Čeljo, A., & Delić, H. (2021). The use of digital technology in foreign language learning. SN Social Sciences, 1(10), 246. https://doi.org/10.1007/s43545-021-00254-y

9. Bozavlı, E. (2017). Yabancı dilde öğrenenlerin sosyal medya aracılığıyla sözel dil becerilerinin geliştirilmesine yönelik algıları. İnsan ve Toplum Bilimleri Araştırmaları Dergisi, 6(1), 627 -640. https://doi.org/10.15869/itobiad.292223
10. Cedzich, C. (2024). The role of self-efficacy in foreign language acquisition. East-West Cultural Passage, 24(1), 171-194. https://doi.org/10.2478/ewcp-2024-0010
11. Council of Europe. (2001). Diller için Avrupa Ortak Başvuru Metni: öğrenme, öğretme ve değerlendirme. http://www.coe.int/lang-cefr
12. Çalışkan, E., Asan, R., ve Bozdağ, R. (2022). Ortaöğretim öğrencilerinin dijital okuryazarlık düzeylerinin incelenmesi. Eğitimde Kuram ve Uygulama, 18(1), 1–20. https://doi.org/10.48067/ijal.1213615
13. Dörnyei, Z. (2020). Vision, motivation, and meaning: A dynamic system perspective. In M. Lamb, K. Csizér, A. Henry, & S. Ryan (Eds.), The Palgrave handbook of motivation for language learning (pp. 19–38). Palgrave Macmillan.
14. Eshet, Y. (2004). Digital literacy: A conceptual framework for survival skills in the digital era. Journal of Educational Multimedia and Hypermedia, 13(1), 93–106. https://www.learntechlib.org/primary/p/4793/
15. George, D., & Mallery, P. (2010). SPSS for windows step by step: A simple guide and reference (10th ed.). Pearson.
16. Godwin-Jones, R. (2014). From the desktop to the pocket: Mobile devices and ubiquitous language learning. Language Learning & Technology, 18(2), 7–19. https://doi.org/10.64152/10125/44607
17. Godwin-Jones, R. (2018). Autonomous language learning and technology: Reimagining the possibilities. Language Learning & Technology, 22(2), 1–9. https://doi.org/10.64152/10125/44255
18. Graham, S. (2007). Learner strategies and self-efficacy: Making the connection. The Language Learning Journal, 35(1), 81–93. https://doi.org/10.1080/09571730701315832
19. Hamutoğlu, N. B., Gültekin, M. ve Erdoğan, D. (2017). Dijital okuryazarlık ölçeği: Türkçeye uyarlama çalışması. Eğitim Teknolojisi Kuram ve Uygulama, 7(1), 1–21. https://doi.org/10.17943/etku.288369
20. Hancı Yanar, B. (2008). İngilizce öz-yeterlik inancı ve İngilizce başarısı arasındaki ilişki [Yayımlanmamış yüksek lisans tezi]. Ankara Üniversitesi.
21. Hargittai, E., & Shafer, S. (2006). Differences in actual and perceived online skills: The role of gender. Social Science Quarterly, 87(2), 432–448. https://doi.org/10.1111/j.1540-6237.2006.00389.x
22. Hatlevik, O. E., & Christophersen, K. A. (2013). Digital competence at the beginning of upper secondary school: Identifying factors explaining digital inclusion. Computers & Education, 63, 240–247. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2012.11.015
23. Hyland, K. (2003). Second language writing. Cambridge University Press.
24. Indriani, C. L., Muth’im, A., & Febriyanti, E. R. (2024). English language learning through the use of digital technology: A literature review. Linguistics, English Education and Art (LEEA) Journal, 7(2), 283–290. https://doi.org/10.31539/leea.v7i2.9268
25. Karasar, N. (2012). Bilimsel araştırma yöntemi (24. baskı). Nobel Yayıncılık.
26. Kim, H.-Y. (2013). Statistical notes for clinical researchers: Assessing normal distribution (2) using skewness and kurtosis. Restorative Dentistry & Endodontics, 38(1), 52–54. https://doi.org/10.5395/rde.2013.38.1.52
27. Lawshe, C.H. (1975). A quantitative approach to content validity. Personnel Psychology, 28, 563-575. https://doi.org/10.1111/j.1744-6570.1975.tb01393.x
28. Lee, J. S. (2019). Informal digital learning of English and its effects on EFL learners’ proficiency and motivation. Language Learning & Technology, 23(1), 114–126. https://doi.org/10.64152/10125/44675
29. Livingstone, S., & Helsper, E. (2010). Balancing opportunities and risks in teenagers’ use of the internet. New Media & Society, 12(2), 309–329. https://doi.org/10.1177/1461444809342697
30. Livingstone, S., Mascheroni, G., Ólafsson, K., & Haddon, L. (2014). Children’s online risks and opportunities: Comparative findings from EU Kids Online. LSE EU Kids Online. http://www.lse.ac.uk/media@lse/ research/EUKidsOnline/Home.aspx
31. Martin, A. (2005). DigEuLit–a European framework for digital literacy: a progress report. Journal of eLiteracy, 2(2), 130-136.
32. Mills, N., Pajares, F., & Herron, C. (2006). A re-evaluation of the role of anxiety: Self-efficacy, anxiety, and their relation to reading and listening proficiency. Foreign Language Annals, 39(2), 276–295. https://doi.org/ 10.1111/j.1944-9720.2006.tb02266
33. Magogwe, J. M., & Oliver, R. (2007). The relationship between language learning strategies, proficiency, age and self-efficacy beliefs. System, 35(3), 338–352. https://doi.org/10.1016/j.system.2007.01.003
34. Margaretta, I. S., Rohmah, Z., & Degeng, P. D. D. (2024). Digital literacy skills and foreign language anxiety of Gen Z in Malang: How does it correlate?, Journal of Foreign Language Teaching and Learning, 9(2), 222–241. https://doi.org/10.18196/ftl.v9i2.22553
35. Ng, W. (2012). Can we teach digital natives digital literacy? Computers & Education, 59(3), 1065–1078. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2012.04.016
36. Nguyen, T. T. T., & Habók, A. (2025). Self-efficacy beliefs and their predictive power for foreign language skill performance. Journal of Educational Psychology, 117(1), 123–145. https://doi.org/10.1007/s12528-025-09448-2
37. Pala, Ş. M., ve Başıbüyük, A. (2020). Ortaokul beşinci sınıf öğrencilerinin dijital okuryazarlık düzeylerinin incelenmesi. Cumhuriyet Uluslararası Eğitim Dergisi, 9(3), 897 921. https://doi.org/10.30703/cije.672882
38. Rahimi, A., & Abedini, A. (2009). The interface between EFL learners’ self-efficacy concerning listening comprehension and listening proficiency. Novitas-ROYAL (Research on Youth and Language), 3(1). https://dergipark.org.tr/tr/download/article-file/111876
39. Revák, B., & Csiszárik-Kocsir, Á. (2023). Foreign language learning in a digital environment – Results from a primary research. The Eurasia Proceedings of Educational & Social Sciences (EPESS), 31, 74–79. https://doi.org/10.55549/epess.1381521
40. Saracaloğlu, A., ve Varol, S. (2013). Beden eğitimi öğretmeni adaylarının yabancı dile yönelik tutumları ve akademik benlik tasarımları ile yabancı dil başarıları arasındaki ilişki. Eğitimde Kuram ve Uygulama, 3(1), 39-59. http://eku.comu.edu.tr/index/3/1/ssaracaloglu_rvarol.pdf
41. Schunk, D. H., & Pajares, F. (2009). Self-efficacy theory. In K. R. Wentzel & A. Wigfield (Eds.), Handbook of motivation at school (pp. 35–53). Routledge.
42. Su, Y., Zheng, C., Liang, J.-C., & Tsai, C.-C. (2018). Examining the relationships between English language learners’ online learning self-efficacy, social presence and attitudes toward English reading literacy. Australasian Journal of Educational Technology, 34(3), 105–121. https://doi.org/10.14742/ajet.3548
43. Sundqvist, P., & Wikström, P. (2015). Out-of-school digital gameplay and in-school L2 English vocabulary outcomes. System, 51, 65–76. https://doi.org/10.1016/j.system.2015.04.001
44. Syamsuyurnita, S., & Hutasuhut, S. (2025). Digital literacy in language learning: A systematic literature review. Journal of Education and Learning Research, 4(1), 45–54. https://doi.org/10.3059/insis.v0i0.22491.g12613
45. Talan, T., ve Aktürk, C. (2021). Ortaöğretim öğrencilerinin dijital okuryazarlık ve bilgi güvenliği farkındalığı seviyelerinin incelenmesi. Kahramanmaraş Sütçü İmam Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 18(1), 158–180. https://doi.org/10.33437/ksusbd.668255
46. Tapar, D. (2024). Sosyal medya kullanıcılarının dil kullanım becerileri: instagram örneği (Nisan). Korkut Ata Türkiyat Araştırmaları Dergisi, 14, 1319-1352. https://doi.org/10.51531/korkutataturkiyat.1413602
47. Twenge, J. (2023). Generations: The real differences between gen z, millennials, gen x, boomers, and silents-and what they mean for America’s future. Perspectives on Science and Christian Faith, 75, 212–214. https://doi.org/10.56315/PSCF12-23Twenge
48. OECD. (2018). The future of education and skills: Education 2030. OECD Publishing. https://www.oecd.org/education/2030-project/about/
49. OECD. (2019). OECD learning compass 2030: A series of concept notes. OECD Publishing. https://www.oecd.org/education/2030-project/
50. Oğuz, A., ve Baysal, A. (2015). Konuşma kaygısı ile yabancı dil konuşma becerisi arasındaki ilişki. Eğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi, 4(3), 220–233.
51. Ujlaki, J. (2025). Mapping Hungarian secondary school students’ digital and AI literacy with a focus on language learning. GILE Journal of Skills Development, 5(3), 109–129. https://doi.org/10.52398/gjsd.2025.v5.i3.pp109-129
52. Xia, L., & Zhang, X. (2024). Connecting the dots: Language proficiency and information and communication technology competency of EMI university students. In Y. Wang & M. S. Cárdenas Claros (Eds.), Proceedings of the XXIInd International CALL Research Conference (pp. 309–314). Castledown. https://doi.org/10.29140/9780648184485-46
53. Victori, M., & Tragant, E. (2003). Learner strategies: A cross-sectional and longitudinal study of strategy use in L2 writing. In R. Manchón (Ed.), Writing in foreign language contexts: Learning, teaching, and research (pp. 182–212). Multilingual Matters. https://doi.org/10.21832/9781853596407-010
54. Yılmaz, E. (2025). Yabancı dil öğreniminde sosyal medya kullanımı üzerine nitel bir araştırma. ASES International Journal of Culture, Art and Literature, 4(1), 274–283. https://doi.org/10.5281/zenodo.15732303
55. Yu, Z., Yu, L., Xu, Q., Xu, W., & Wu, P. (2022). Effects of mobile learning technologies and social media tools on student engagement and learning outcomes of English learning. Technology, Pedagogy and Education, 31(3), 381–398. https://doi.org/10.1080/1475939X.2022.2045215