The Relationship Between Teachers’ Emotion Management Skills and Their Attitudes Towards Professional Collaboration

Yıl 2025, Cilt: 13 Sayı: 1, 35 - 56, 30.06.2025

Macide Şenel , Tuğba Hoşgörür

https://doi.org/10.53586/susbid.1623235

Öz

This study examined the relationship between teachers’ emotion management skills and their attitudes towards professional collaboration. The sample consisted of 487 public and private primary, elementary, and high school teachers working in Muğla, determined through a disproportionate cluster sampling technique. The research was designed using a correlational survey model. Data for the study were obtained using the “Rotterdam Emotional Intelligence Scale” and the “Attitude Scale for Professional Collaboration among Teachers.” Descriptive statistics, comparison statistics, and multiple regression analysis were employed for data analysis. The study results indicated that teachers possessed high levels of emotion management skills, with significant differences observed based on gender, type of school, education level, and the type of faculty from which they graduated. Teachers’ attitudes towards professional collaboration were also notably high and showed significant differences based on gender, education level, and the level of school they worked in. Additionally, a linear and positive relationship was found between teachers’ emotion management skills and their attitudes towards professional collaboration, with emotion management skills being a significant predictor of attitudes towards professional collaboration.

Anahtar Kelimeler

collaboration , emotion management , professional collaboration , teacher , teacher collaboration

Öğretmenlerin Duygu Yönetimi Becerileri ile Mesleki İşbirliğine Yönelik Tutumları Arasındaki İlişki

Öz

Bu araştırmada, öğretmenlerin duygu yönetimi becerileri ile mesleki işbirliğine yönelik tutumları arasındaki ilişkinin incelenmesi amaçlanmıştır. Araştırmanın örneklemini, Muğla ilinde görev yapan, oransız küme örnekleme tekniği kullanılarak belirlenmiş 487 devlet ve özel ilkokul, ortaokul ve lise öğretmeni oluşturmuştur. Araştırma, ilişkisel tarama modelinde desenlenmiştir. Araştırmanın verileri “Rotterdam Duygusal Zekâ Ölçeği” ve “Öğretmenler Arasında Mesleki İşbirliğine Yönelik Tutum Ölçeği” kullanılarak elde edilmiştir. Verilerinin analizinde, betimsel istatistikler, karşılaştırma istatistikleri ve çoklu regresyon analizi kullanılmıştır. Araştırmadan elde edilen sonuçlara göre, öğretmenlerin duygu yönetimi becerilerinin yüksek düzeyde olduğu ve cinsiyet, çalışılan okul türü, eğitim kademesi ve mezun olunan fakülte türü değişkenlerine göre anlamlı farklılıklar bulunduğu görülmüştür. Öğretmenlerin mesleki işbirliğine yönelik tutumları ise çok yüksek düzeydedir ve cinsiyet, eğitim düzeyi ve çalışılan eğitim kademesi değişkenlerine göre anlamlı farklılıklar göstermiştir. Ayrıca, öğretmenlerin duygu yönetimi becerileri ile mesleki işbirliğine yönelik tutumları arasında doğrusal ve pozitif yönde bir ilişki olduğu ve öğretmenlerin duygu yönetimi becerilerinin mesleki işbirliğine yönelik tutumlarının anlamlı bir yordayıcısı olduğu görülmüştür.

Anahtar Kelimeler

duygu yönetimi , işbirliği , mesleki işbirliği , öğretmen , öğretmen işbirliği

Kaynakça

• Achinstein, B. (2002). Conflict amid community: The micropolitics of teacher collaboration. Teachers College Record, 104(3), 421-455.
• Ainscow, M., Muijs, D., & West, M. (2006). Collaboration as a strategy for improving schools in challenging circumstances. Improving Schools, 9(3), 192-202.
• Akgül, G. (2011). İlköğretim okullarında görev yapan öğretmenlerin duygusal zekâ düzeyleri ile çatışma yönetimi stratejileri arasındaki ilişki (Publication No. 296622) [Master’s thesis, Maltepe University]. YÖK Ulusal Tez Merkezi.
• Ashkanasy, N. M., & Daus, C. S. (2002). Emotion in the workplace: The new challenge for managers. Academy of Management Executive, 16 (1) 76-86.
• Asrar-ul Haq, M., Anwar, S., & Hassan, M. (2017). Impact of emotional intelligence on teacher’s performance in higher education institutions of Pakistan. Future Business Journal, 3(2), 87-97.
• Babaoğlan, E. (2010). Okul yöneticilerinde duygusal zekâ. Ahi Evran Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 11(1), 119- 136.
• Balkır, M. (2022). Öğretmenlerin mesleki tükenmişlik düzeyleri ve duygusal zekâ puanları arasındaki ilişkinin incelenmesi (Publication No. 718715) [Master’s thesis, Pamukkale University]. YÖK Ulusal Tez Merkezi.
• Ball, S. J. (2016). Neoliberal education? Confronting the slouching beast. Policy Futures in Education, 14(8), 1046- 1059.
• Balliet, D., Li, N. P., Macfarlan, S. J., & Van Vugt, M. (2011). Sex differences in cooperation: A meta-analytic review of social dilemmas. Psychological Bulletin, 137(6), 881-909.
• Bar-On, R. (2006). The Bar-On model of emotional-social intelligence (ESI). Psicothema, 18, 13-25.
• Bar-On, R., Brown, J. M., Kirkcaldy, B. D., & Thome, E. P. (2000). Emotional expression and implications for occupational stress; an application of the Emotional Quotient Inventory (EQ-i). Personality and Individual Differences, 28, 1107-1118.
• Barrett, L. F., Lane, R. D., Sechrest, L., & Schwartz, G. E. (2000). Sex differences in emotional awareness. Personality and Social Psychology Bulletin, 26(9), 1027-1035.
• Bechler, C. J., Tormala, Z. L., & Rucker, D. D. (2021). The attitude–behavior relationship revisited. Psychological Science, 32(8), 1285-1297.
• Bolam, R., McMahon, A., Stoll, L., Thomas, S., Wallace, M., Greenwood, A., Hawkey, K., Ingram, M., Atkinson, A., & Smith, M. (2005). Creating and sustaining effective professional learning communities. DfES, GTCe, NCSL.
• Borgatti, S. P., Everett, M. G., & Johnson, J. C. (2013). Analyzing social networks. Sage.
• Borgatti, S. P., & Ofem, B. (2010). Overview: Social network theory and analysis. In A. J. Daly (Ed.), Social network theory (pp. 17-30). Harvard Education.
• Breidenstein, A., Fahey, K., Glickman, C., & Hensley, F. (2012). Leading for powerful learning : A guide for instructional leaders. Teachers College.
• Brown, C., Poortman, C., Gray, H., Groß Ophoff, J., & Wharf, M. (2021). Facilitating collaborative reflective inquiry amongst teachers: What do we currently know?. International Journal of Educational Research, 105, Article 101695.
• Büyüköztürk, Ş., Kılıç-Çakmak, E., Akgün, Ö. E., Karadeniz, Ş., & Demirel, F. (2021). Eğitimde bilimsel araştırma yöntemleri (30th ed.). Pegem Akademi.
• Carolan, B. V. (2014). Social network analysis and education: Theory, methods, & applications. Sage.
• Cerit, Y. (2009). Öğretmenlerin örgütsel güven düzeyleri ile işbirliği yapma düzeyleri arasındaki ilişki. Eğitim Fakültesi Dergisi, 22(2), 637-657.
• Cherniss, C. (2001). Emotional intelligence and organizational effectiveness. In C. Cherniss & D. Goleman (Eds.), The emotionally intelligent workplace (pp. 3-12). Jossey-Bass.
• Cherniss, C., Goleman, D., Emmerling, R., Cowan, K., & Adler, M. (1998). Bringing emotional intelligence to the workplace.
• Ciarrochi, J., Hynes, K., & Crittenden, N. (2005). Can men do better if they try harder: Sex and motivational effects on emotional awareness. Cognition and Emotion, 19(1), 133–141.
• Connolly, M., & James, C. (2006). Collaboration for school improvement: A resource dependency and institutional framework of analysis. Educational Management Administration & Leadership, 34(1), 69-87.
• Cox, J. D., & Cole, M. L. (2017). Emotional intelligence and collaboration: Implications for teams. Academy of Management Proceedings, 1, 13299.
• Çağlayan-Yılmaz, G. (2023). Ortaokul öğretmenlerinin öğretim stilleri ve özyeterlikleri ile duygusal zekâ düzeyleri arasındaki ilişkinin incelenmesi (Publication No. 792821) [Master’s thesis, Anadolu University]. YÖK Ulusal Tez Merkezi.
• Çevik, A., & Köse, A. (2017). Öğretmenlerin okul kültürü algıları ile motivasyonları arasındaki ilişkinin incelemesi. İnsan ve Toplum Bilimleri Araştırmaları Dergisi, 6(2), 996-1014.
• Çınkır, Ş., & Çetin, S. K. (2010). Öğretmenlerin okullarda mesleki çalışma ilişkileri hakkındaki görüşleri. Kuram ve Uygulamada Eğitim Yönetimi, 16(3), 353-371.
• Çolak, İ. (2021). Eğitim emeğinin prekarizasyonu: Öğretmenlerin iş güvencesizliği algılarının incelenmesi [Unpublished doctoral dissertation]. Institute of Educational Sciences, Muğla Sıtkı Koçman University, Muğla.
• Darling-Hammond, L., Flook, L., Cook-Harvey, C., Barron, B., & Osher, D. (2019). Implications for educational practice of the science of learning and development. Applied Developmental Science, 24(2), 97–140.
• Doll, E. A. (1935). A generic scale of social maturity. American Journal of Orthopsychiatry, 5(2), 180-188.
• Druskat, V. U., & Wolff, S. B. (2001). Group emotional intelligence and its influence on group effectiveness. In C. Cherniss & D. Goleman (Eds.), The emotionally intelligent workplace (pp. 132-155). Jossey-Bass.
• DuFour, R. (2003). Building a professional learning community. The School Administrator, 60(5), 13-18.
• DuFour, R. (2004). What is a professional learning community?. Educational Leadership, 61, 6-11.
• Eckel, C., de Oliveira, A., & Grossman, P. (2008). Gender and negotiation in the small: Are women (perceived to be) more cooperative than men?. Negotiation Journal, 24(4), 429-445.
• Edmondson, A. C. (2003). Speaking up in the operating room: How team leaders promote learning in interdisciplinary action teams. Journal of Management Studies, 40(6), 1419-1452.
• Erdem, M., İlğan, A., & Çelik, F. (2013). Lise öğretmenlerinin duygusal zekâ düzeyleri ile eleştirel düşünme eğilimleri arasındaki ilişki. Turkish Studies- International Periodical For The Languages, Literature and History of Turkish or Turkic, 8(12), 509-532.
• Erdem, M., & İpek, Z. H. (2021). Lise öğretmenlerinin duygusal zekâ ve örgütsel sinizm düzeyleri arasındaki ilişki. İnönü Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 22(1), 321-368.
• Erdoğan, İ. (2014). Eğitim ve okul yönetimi. Alfa.
• Ergen, H., & Çokkeser, F. (2022). Private schools in Turkey: Problems encountered by teachers. International Innovative Education Researcher, 2(1), 111-136.
• Field, A. P. (2014). Discovering statistics using IBM SPSS statistics. SAGE.
• Fischer, A. H., Kret, M. E., & Broekens, J. (2018). Gender differences in emotion perception and self-reported emotional intelligence: A test of the emotion sensitivity hypothesis. Plos One, 13(1), 1-19.
• Friend, M., & Cook, L. (1993). Educational leadership for teacher collaboration. In B. S. Billingsley (Ed.), Program leadership for serving students with disabilities (pp. 421-444). ERIC.
• Friend, M., & Cook, L. (2009). Interactions: Collaboration skills for school professionals. Prentice Hall.
• Fullan, M. (2002). The change leader. Educational Leadership, 8, 16-22.
• Fullan, M. (2007). The new meaning of educational change (4th ed.). Teachers College.
• Gajda, R., & Koliba, C. (2007). Evaluating the imperative of intraorganizational collaboration: A school improvement perspective. American Journal of Evaluation, 28(1), 26-44.
• Gardner, H. (1983). Frames of mind: A theory of multiple intelligences. Basic Books.
• George, D., & Mallery, P. (2022). IBM SPSS Statistics 27 step by step: A simple guide and reference. Routledge.
• Goddard, Y. L., Goddard, R. D., & Tschannen-Moran, M. (2007). A theoretical and empirical investigation of teacher collaboration for school improvement and student achievement in public elementary schools. Teachers College Record, 109(4), 877-896.
• Goddard, Y. L., Miller, R., Larson, R., Goddard, R., Madsen, J., & Schroeder, P. (2010, May). Connecting principal leadership, teacher collaboration, and student achievement [Paper presentation]. Annual Meeting of the American Educational Research Association, Denver.
• Goleman, D. (1998). Working with emotional intelligence. Bloomsbury.
• Gümüş, S., Bulut, O., & Bellibaş, M. S. (2013). The relationship between principal leadership and teacher collaboration in Turkish primary schools: A multilevel analysis. Education Research and Perspectives, 40(1), 1-29.
• Gün, F. (2021). Öğretim liderliği, mesleki işbirliği, kolektif sorumluluk ve akademik başarı arasındaki ilişkilerin incelenmesi (Publication No. 665898) [Doctoral dissertation, Hacettepe University]. YÖK Ulusal Tez Merkezi.
• Gürşimşek, I., Vural, D. E., & Demirsöz, E. S. (2008). Öğretmen adaylarının duygusal zekâları ile iletişim becerileri arasındaki ilişki. Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, (16), 1-11.
• Hadar, L., & Brody, D. (2010). From isolation to symphonic harmony: Building a professional development community among teacher educators. Teaching and Teacher Education, 26(8), 1641-1651.
• Hair, J. F., Black, W. C., Babin, B. J., & Anderson, R. E. (2018). Multivariate data analysis. Cengage.
• Hargreaves, A. (2019). Teacher collaboration: 30 years of research on its nature, forms, limitations and effects. Teachers and Teaching, 6(3), 227-241.
• Hattie, J. (2015). What works best in education: The politics of collaborative expertise. UK: Pearson.
• Hite, J. M. (2003). Patterns of multidimensionality among embedded network ties: A typology of relational embeddedness in emerging entrepreneurial firms. Strategic Organization, 1(1), 9-49.
• Hogan, M. J., Parker, J. D. A., Wiener, J., Watters, C., Wood, L. M., & Oke, A. (2010). Academic success in adolescence: Relationships among verbal IQ, social support and emotional intelligence. Australian Journal of Psychology, 62(1), 30–41.
• Howland, J., & Picciotto, H. (2003). Into the province of shared endeavor: The benefits and challenges of teacher collaboration. Independent School, 62(3), 12-18.
• İnci, S. (2014). Aday öğretmenlerin duygusal zekâ ile yaşam doyumu düzeyleri arasındaki ilişki (Publication No. 375614) [Master’s thesis, Çanakkale Onsekiz Mart University]. YÖK Ulusal Tez Merkezi.
• Jaeger, A. J. (2003). Job competencies and the curriculum: An inquiry into emotional intelligence in graduate professional education. Research in Higher Education, 44, 615–639.
• Johnson, D. W., & Johnson, R. T. (1999). Making cooperative learning work. Theory Into Practice, 38(2), 67-73.
• Johnson, D. W., & Johnson, R. T. (2009). An educational psychology success story: Social interdependence theory and cooperative learning. Educational Researcher, 38(5), 365-379.
• Joseph, D. L., & Newman, D. A. (2010). Emotional intelligence: An integrative meta-analysis and cascading model. Journal of Applied Psychology, 95(1), 54–78.
• Kabar, M. (2017). Lise öğretmenlerinin işe bağlılık düzeyleri ile duygusal zekâ düzeyleri arasındaki ilişki (Publication No. 461398) [Master’s thesis, İstanbul Sabahattin Zaim University]. YÖK Ulusal Tez Merkezi.
• Kaya, T., & Hoşgörür, T. (2024). Okul yöneticiliği istihdam süreçlerinin hukuksal metinler ve okul müdürlerinin görüşleri kapsamında değerlendirilmesi. İnönü Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 25(1), 145-170.
• Kelchtermans, G. (2006). Teacher collaboration and collegiality as workplace conditions. Zeitschrift für Pädagogik, 52(2), 220-237.
• Kılıç-Özmen, Z. (2009). İlköğretim öğretmenlerinin duygusal zekâ düzeyleriyle öğrencilerin istenmeyen davranışlarını algılamaları ve başa çıkma yöntemleri arasındaki ilişki (Publication No. 231782) [Doctoral dissertation, Marmara University]. YÖK Ulusal Tez Merkezi.
• Kolleck, N. (2019). Motivational aspects of teacher collaboration. Frontiers in Education, 4, 1-20.
• Kubilay, F. (2020). Yönetici ile öğretmen işbirliği düzeyinin öğretmen öz yeterlik algıları üzerine etkisi [Master’s thesis, Maltepe University].
• Langer, G., & Colton, A. (2005). Looking at student work. Educational Leadership, 62(5), 22-27.
• Lave, J. (1991). Situating learning in communities of practice. In L. B. Resnick, J. M. Levine, & S. D. Teasley (Eds.), Perspectives on socially shared cognition (pp. 63–82). American Psychological Association.
• Locke, L. S. (2014). The impact of emotional intelligence on teachers’ perceptions of collaborative work (Publication No. 3665622) [Doctoral dissertation, Concordia University].
• Lockton, M. (2019). Chasing joint work: Administrators’ efforts to structure teacher collaboration. School Leadership & Management, 39(5), 496–518.
• Lopes, P. N., Brackett, M. A., Nezlek, J. B., Schutz, A., Sellin, I., & Salovey, P. (2004). Emotional intelligence and social interaction. Personality and Social Psychology Bulletin, 30(8), 1018–1034.
• Lopes, P. N., Salovey, P., Côté, S., & Beers, M. (2005). Emotion regulation abilities and the quality of social interaction. Emotion, 5(1), 113–118.
• Luca, J., & Tarricone, P. (2001). Does emotional intelligence affect successful teamwork?
• Lyubovnikova, J., West, M. A., Dawson, J. F., & Carter, M. R. (2015). 24-Karat or fool’s gold? Consequences of real team and co-acting group membership in healthcare organizations. European Journal of Work and Organizational Psychology, 24(6), 929–950.
• Marquez, P. G. O., Martin, R. P., & Brackett, M. A. (2006). Relating emotional intelligence to social competence and academic achievement in high school students. Psicothema, 18, 118–123.
• Martins, A., Ramalho, N., & Morin, E. (2010). A comprehensive metaanalysis of the relationship between emotional intelligence and health. Personality and Individual Differences, 49(6), 554–564.
• Mayer, J. D., & Salovey, P. (1997). What is emotional intelligence? In P. Salovey & D. J. Sluyter (Eds.), Emotional development and emotional intelligence: Educational implications (pp. 3-31). Basic Books.
• Millî Eğitim Bakanlığı (MEB) (2024). Millî Eğitim Bakanlığı Eğitim Kurulları ve Zümreleri Yönergesi. T.C. Millî Eğitim Bakanlığı Tebliğler Dergisi, 87(2794), 77-131.
• Moolenaar, N. M., Daly, A. J., Cornelissen, F., Liou, Y. H., Caillier, S., Riordan, R., Wilson, K., & Cohen, N. A. (2014). Linked to innovation: Shaping an innovative climate through network intentionality and educators’ social network position. Journal of Educational Change, 15, 99-123.
• Muğla İl Milli Eğitim Müdürlüğü. (2023, September 1). Sayılarla Muğla İl Milli Eğitim Müdürlüğü. https://mugla.meb.gov.tr/
• Murray, A. (2010). Empowering teachers through professional development.
• Nagar, M. (2016). Impact of emotional intelligence on managerial performance: A case study of commercial banks in Rajasthan [Doctoral dissertation, University of Kota].
• Newman, D. A., Joseph, D. L., & MacCann, C. (2010). Emotional intelligence and job performance: The importance of emotion regulation and emotional labor context. Industrial and Organizational Psychology, 3(2), 159–164.
• O’Boyle, E. H., Jr., Humphrey, R. H., Pollack, J. M., Hawver, T. H., & Story, P. A. (2011). The relation between emotional intelligence and job performance: A meta-analysis. Journal of Organizational Behavior, 32(5), 788-818.
• Ordu, A., & Çobanoğlu, F. (2020). Duygusal liderlik. In K. Yılmaz (Ed.), Liderlik: kuram araştırma – uygulama içinde (pp. 189-203). Pegem Akademi.
• Organisation for Economic Co-operation and Development (OECD) (2019). “Executive summary”, in TALIS 2018 Results (Volume I): Teachers and School Leaders as Lifelong Learners, OECD Publishing, Paris.
• Özdoğru, M. (2021). Öğretmenler arasındaki işbirliği: Mevcut durum, engeller ve çözüm önerileri. Eğitim ve İnsani Bilimler Dergisi: Teori ve Uygulama, 12(23), 125-147.
• Parker, L. (2017). Creating a crisis: Selling neoliberal policy through the rebranding of education. Canadian Journal of Educational Administration and Policy, 183, 44-60.
• Pekaar, K. A., Bakker, A. B., Linden, D. van der, & Born, M. P. (2018). Self- and other-focused emotional intelligence: Development and validation of the Rotterdam Emotional Intelligence Scale (REIS). Personality and Individual Differences, 120, 222-233.
• Peña-Sarrionandia, A., Mikolajczak, M., & Gross, J. J. (2015). Integrating emotion regulation and emotional intelligence traditions: a meta-analysis. Frontiers in Psychology, 6, 160.
• Pituch, K. A., & Stevens, J. (2016). Applied multivariate statistics for the social sciences: Analyses with SAS and IBM’s SPSS. Routledge.
• Pounder, D. G. (1998). Teacher teams: Redesigning teachers’ work for collaboration. In D. G. Pounder (Ed.), Restructuring schools for collaboration: Promises and pitfalls (pp. 65–88). State University of New York.
• Rahman, M. S. (2020). Unexplored areas of teacher collaboration: Evidence from a Bangladeshi rural primary school [Doctoral dissertation, The Open University].
• Rasiah, R., Turner, J. J., & Ho, Y. F. (2019). The impact of emotional intelligence on work performance: Perceptions and reflections from academics in Malaysian higher educationobitat endiaest que. Contemporary Economics, 13(3), 269-282.
• Robertson, J., & Timperley, H. (2011). Leadership and learning. Sage
• Rooy, D. L. van, & Viswesvaran, C. (2004). Emotional intelligence: A meta-analytic investigation of predictive validity and nomological net. Journal of Vocational Behavior, 65(1), 71–95.
• Rooy, D. L. van, Viswesvaran, C., & Pluta, P. (2005). An evaluation of constructs validity: What is this thing called emotional intelligence? Human Performance, 18(4), 445-462.
• Salovey, P., & Mayer, J. D. (1990). Emotional intelligence. Imagination, Cognition and Personality, 9(3), 185-211.
• Sarwar, U., Tariq, R., & Yong, Q. Z. (2022). Principals’ leadership styles and its impact on teachers’ performance at college level. Frontiers in Psychology, 13, 919693.
• Schön, D. A. (2017). The reflective practitioner: How professionals think in action?. Routledge.
• Schutte, N. S., Malouff, J. M., Thorsteinsson, E. B., Bhullar, N., & Rooke, S. E. (2007). A meta-analytic investigation of the relationship between emotional intelligence and health. Personality and Individual Differences, 42(6), 921– 933.
• Selimoğlu, B., & Saylık, A. (2022). Öğretmenlerin örgüt iklimi algıları ile mesleki işbirliğine yönelik tutumları arasındaki ilişki. Siirt Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 10(2), 86-96.
• Sezgin, H. (2022). Review perception and expectations of secondary school teachers as teacher’s leader. Route Educational & Social Science Journal, 9(6), 129-145.
• Singh, D. (2006). Emotional intelligence at work (3rd ed.). Response Books.
• Smith, S. C., & Scott, J. J. (1990). The collaborative school: A work environment for effective instruction. ERIC. https://eric.ed.gov/?id=ED316918
• Şat, A., Amil, O., & Özdevecioğlu, M. (2015). Duygusal zekâ ve duygusal emek düzeylerinin bazı demografik değişkenler açısından incelenmesi: Özel okul öğretmenleri ile bir araştırma. Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 1(39), 1-20.
• Tabachnick, B. G., & Fidell, L. S. (2012). Using multivariate statistics. Pearson.
• Tanrıöğen, A., & Türker, Y. (2019). Rotterdam duygusal zekâ ölçeğinin Türkçe’ye uyarlanması. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 47, 348-369.
• Tekin, E. (2021). Öğretmenlerin örgütsel affedicilik düzeyleri ile duygusal zekâ düzeyleri arasındaki ilişki (Publication No. 680936) [Master’s thesis, İstanbul Kültür University]. YÖK Ulusal Tez Merkezi.
• Thorndike, E. L. (1920). Intelligence and its uses. Harper’s Magazine, 140, 227-235.
• Toptaş, B. (2023). Okul yönetiminde veriye dayalı karar verme ve mesleki işbirliğinin akademik başarı ile ilişkisi (Publication No. 822332) [Doctoral dissertation, Ankara University]. YÖK Ulusal Tez Merkezi.
• Torun, N. (2011). Fen ve teknoloji öğretmenlerinin eleştirel düşünme eğilimleri ile duygusal zekâ düzeyleri arasındaki ilişki (Publication No. 300335) [Master’s thesis, Çukurova University]. YÖK Ulusal Tez Merkezi.
• Tschannen-Moran, M. (1998). Trust and collaboration in urban elementary schools [Doctoral dissertation, Ohio State University]. OhioLINK Electronic Theses and Dissertations Center.
• Tschannen-Moran, M. (2001). Collaboration and the need for trust. Journal of Educational Administration, 39(4), 308-331.
• Turan, M. (2015). Öğretmenlerin duygusal zekâ ve tükenmişlik düzeyleri arasındaki ilişkinin incelenmesi (Publication No. 391323) [Master’s thesis, İstanbul Gelişim University]. YÖK Ulusal Tez Merkezi.
• Usta, Ç. Y. (2015). İlkokul öğretmenlerinin duygusal zekâ düzeyleri ile okul müdürlerinin liderlik stillerini algılayışları arasındaki ilişki (Publication No. 385896) [Master’s thesis, Yeditepe University]. YÖK Ulusal Tez Merkezi.
• Vangrieken, K., Dochy, F., Raes, E., & Kyndt, E. (2015). Teacher collaboration: A systematic review. Educational Research Review, 15, 17-40.
• Watson, S. T. (2005). Teacher collaboration and school reform: Distributing leadership through the use of professional learning teams (Publication No. 70629269) [Doctoral dissertation, University of Missouri- Columbia].
• Wechsler, D. (1943). Nonintellective factors in general intelligence. Journal of Abnormal Social Psychology, 38(1), 100-104.
• Weinbaum, A. (2004). Teaching as inquiry: Asking hard questions to improve practice and student achievement. Teachers College.
• Yeşilyaprak, B. (2001). Duygusal zekâ ve eğitim açısından doğurguları. Kuram ve Uygulamada Eğitim Yönetimi, 25, 139-146.
• Yılmaz, K. (2022). Teachers’ professional collaboration: Current status, barriers and suggestions. Ankara University Journal of Faculty of Educational Sciences (JFES), 55(3), 1005-1043.
• Yılmaz, K., & Çelik, M. (2020). Öğretmenler arasında mesleki işbirliğine yönelik tutum ölçeğinin geliştirilmesi. Manas Sosyal Araştırmalar Dergisi, 9(2), 731-740.
• Yolbakan, E. (2019). Özel okullarda görev yapan öğretmenlerin örgütsel stres düzeyleri ile mesleki performanslari arasindaki ilişki (Aydın ili Efeler ilçesi örneği) [Yayımlanmamış yüksek lisans tezi]. Aydın Adnan Menderes Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Aydın.
• Zheng, X., Shi, X., & Liu, Y. (2020). Leading teachers’ emotions like parents: Relationships between paternalistic leadership, emotional labor and teacher commitment in China. Frontiers in Psychology, 11, 519.