Attitudes of Preschool Teachers in Inclusive Education of Preschool Children with Autism Spectrum Disorder

Abstract

It is known that autism spectrum disorder [ASD], which is diagnosed in early childhood and is characterized by inadequate social interaction and repetitive behaviors, is rapidly increasing all over the world. Teachers’ attitudes in early childhood directly affect the development of children with autism. The primary aim of this study is to reveal the attitudes of teachers despite this remarkable increase. The target group of this study consists of teachers of children with ASD A total of 283 participants responded to the questionnaires, 95% of whom are female teachers and 5% are male teachers. Relational survey model is preferred in the study. Teachers’ attitudes towards inclusive education of children with autism showed a significant difference in terms of variables such as age, education level, professional seniority and seminar attendance. In the present study, the Personal Information Form, developed by the researcher, was employed as a data collection instrument. To assess teachers’ attitudes, the “Attitude Scale Toward the Inclusion of Children with Autism,” adapted by Demir and Aydın (2012), was utilized. According to the results of this study, having experience working with children with ASD is directly related to these attitudes. Preschool teachers have a positive attitude towards children with autism. Low attitudes are mainly characterized by lack of training and lack of teaching experience children with ASD. This finding is expected to provide a valuable perspective for future research and policymakers.

Keywords

• Autism spectrum disorder
• inclusion
• preschool teacher
• attitudes

Otizm Spektrum Bozukluğu Olan Okul Öncesi Çocukların Kaynaştırma Eğitiminde Okul Öncesi Öğretmenlerinin Tutumları

Öz

Erken çocukluk döneminde tanısı konulan, yetersiz sosyal etkileşim ve tekrarlayıcı davranışlarla karakterize otizm spektrum bozukluğunun [OSB] tüm dünyada hızla arttığı bilinmektedir. Bu çalışmanın temel amacı, bu belirgin artışa rağmen öğretmenlerin tutumlarını ortaya koymaktır. Bu çalışmanın hedef grubu, otizm spektrum bozukluğu olan çocukların öğretmenleridir. Anketleri toplam 283 katılımcı yanıtlamış olup bunların %95’i kadın öğretmenler, %5’i erkek öğretmenlerdir. Çalışmada ilişkisel tarama modeli tercih edilmiştir. Öğretmenlerin otizm spektrum bozukluğu olan çocukların kaynaştırma eğitimine yönelik tutumları; yaş, eğitim düzeyi, mesleki kıdem ve seminer katılımı gibi değişkenler açısından anlamlı bir farklılık göstermiştir. Araştırmada veri toplama aracı olarak araştırmacılar tarafından geliştirilen Kişisel Bilgi Formu kullanılmıştır. Öğretmen tutumlarını incelemek amacıyla Demir ve Aydın (2012) tarafından uyarlanan “Otizmli Çocukların Kaynaştırılmasına Yönelik Tutum Ölçeği” kullanılmıştır. Bu çalışmada, otizm spektrum bozukluğu olan çocuklarla daha önce çalışma deneyimi olan öğretmenlerin, otizmli çocuklara karşı daha olumlu bir tutuma sahip olduğu görülmüştür. Bu çalışmada düşük tutumlar esas olarak eğitim eksikliği ve otizm spektrum bozukluğu olan çocuklara yönelik öğretim deneyimi eksikliği ile karakterizedir. Bu sonuçların daha ileri çalışmalar ve politika yapıcılar için önemli bir bakış sağlayacağı düşünülmektedir.

Anahtar Kelimeler

• Otizm spektrum bozukluğu
• kapsayıcılık
• okul öncesi öğretmeni
• tutumlar

Kaynakça

1. Abu-Hamour, B., & Muhaidat, M. (2013). Special education teachers’ attitudes towards inclusion of students with autism in Jordan (EJ1020041). ERIC. https://eric.ed.gov/?id=EJ1020041
2. Ainscow, M. (2005). Developing inclusive education systems: what are the levers for change? Journal of Educational Change, 6(2), 109-124.
3. Akçi, S. (2024). Otizm farkındalığı incelemesi: Kuşaklararası karşılaştırma [Autism awareness survey: Intergenerational comparison]. National Education Journal, 4(11), 20248-20248.
4. Aküzüm, C., & Akbulut, E. (2021). Sınıf öğretmenlerinin öz yeterlilik algıları ile kaynaştırma eğitimine yönelik tutumları arasındaki ilişkinin değerlendirilmesi [Evaluation of the relationship between classroom teachers’ perceptions of self-efficacy and attitudes towards inclusive education]. Dicle University Ziya Gokalp Faculty of Education Journal, (39), 74-91.
5. American Psychiatric Association (APA) (2013). Diagnostic and statistical manual of mental disorders (5th ed.). American Psychiatric Association.
6. Aral, N. (2011). Okul öncesi eğitimde kaynaştırma [Inclusion in preschool education]. Morpa Kültür.
7. Aslan Bağcı, Ö., Karaca, M. A., & Çelik, O. T. (2025). Teachers’ perceptions of children with autism spectrum disorder: A comparison between special education and preschool teachers. BMC Psychology, 13(1), 252. https://doi.org/10.1186/s40359-025-02580-9
8. Aslan, Y. G. (2020). Otizm spektrum bozukluğu olan okul öncesi çocuklarının kaynaştırma/bütünleştirme ortamlarına uygulamalı davranış analizinden yansımalar [Reflections from applied behavior analysis on inclusive environments for preschool children with autism spectrum disorder]. Sakarya University Journal of Education, 10(1), 166-188. https://doi.org/10.19126/suje.587131

9. Autism Spectrum Disorders in the European Union (ASDEU). (2018). ASDEU – Autism spectrum disorders in the European Union (2015–2018). Autisme Europe. Retrieved November 22, 2024 from https://www.autismeurope.org/programme-asdeu-autism-spectrum-disorders-in-the-european-union-2015-2017/
10. Avramidis, E., & Norwich, B. (2002). Teachers’ attitudes towards integration/inclusion: A review of the literature. European Journal of Special Needs Education, 17(2), 129–47.
11. Avramidis, E., Bayliss, P., & Burden, R. (2000). A survey into mainstream teachers’ attitudes towards the inclusion of children with special educational needs in the ordinary school in one local education authority. Educational Psychology, 20(2), 191-211.
12. Aydın, D., & Özgen, Z. E. (2018). Çocuklarda otizm spektrum bozukluğu ve erken tanılamada hemşirenin rolü [Autism spectrum disorder in children and the role of nurses in early diagnosis]. Gumuşhane University Journal of Health Sciences, 7(3), 93-101.
13. Baio, J., Wiggins, L., Christensen, D. L., Maenner, M. J., Daniels, J., Warren, Z., Kurzius-Spencer, M., Zahorodny, W., Robinson Rosenberg, C., White, T., Durkin, M. S., Imm, P., Nikolaou, L., Yeargin-Allsopp, M., Lee, L. C., Harrington, R., Lopez, M., Fitzgerald, R. T., Hewitt, A., et al. (2018). Prevalence of autism spectrum disorder among children aged 8 years autism and developmental disabilities monitoring network, 11 sites, United States, 2014. Surveillance Summaries, 67(6), 1–23. https://doi.org/10.15585/mmwr.ss6706a1 Baran, G. (2011). Sosyal gelişim [Social development]. In N. Aral & G. Baran (Eds.), Çocuk gelişimi [Child development] (pp. 193-222). Ya-Pa.
14. Batu, E. S., & Kırcaali İftar, G. (2007). Kaynaştırma [Inclusive]. Kök.
15. Batum, S (2019). Otizm spektrum bozukluğuna (OSB) yönelik toplumsal tutumlar ölçeği'nin Türkçe uyarlaması ve öğretmenlerin OSB’ye yönelik tutumlarının değerlendirilmesi [Adapting the scale of attitudes towards autism spectrum disorders (ASD) for Turkish and evaluating the attitudes towards ASD of teachers] (Publication No. 551796) [Master thesis, Marmara University]. National Thesis Center.
16. Bozarslan, B., & Batu, E. S. (2014). Özel anaokullarında çalışan eğiticilerin okulöncesi dönemde kaynaştırma ile ilgili görüş ve önerileri [Examining the opinions of teachers working in private preschools about inclusion]. Bolu Abant Izzet Baysal University Journal of Faculty of Education, 14(2), 86–108. https://doi.org/10.17240/aibuefd.2014.14.2-5000091529
17. Burak, E., Özden, E., & Sardroud, E. M. (2022). Okul öncesi öğretmenlerin otizm spektrum bozukluğu bilgileriyle problem davranışlardan rahatsız olma düzeyleri arasındaki ilişkinin incelenmesi [Investigation of the relationship between preschool teachers’ autism spectrum disorder knowledge and their level of disturbance from problem behaviors]. Trakya Journal of Education, 12(1), 366- 380. https://doi.org/10.24315/tred.906666
18. Burak, Y. (2019). Otizmli çocukların eğitsel yerleştirilmesi, kaynaştırılması ve bütünleştirilmesinde öğretmenlerle ilgili değişkenlerin incelenmesi [Examination of variables related to teachers in educational placement, mainstreaming and inclusion of children with autism] (Publication No. 550250) [Doctoral dissertation, Trakya University]. National Thesis Center.
19. Burak, Y., & Ahmetoğlu, E. (2021). Kaynaştırmada yaşanan sorunlar ve çözüm önerilerini değerlendirme ölçeklerinin geliştirilmesi: Geçerlik ve güvenirlik çalışması [Development of scales for assessing problems and solutions in inclusion: A validity and reliability study]. Amasya Education Journal, 10(1), 1-41.
20. Çakıcı, A. (2020). Otizm spektrum bozukluğu olan çocukların kaynaştırma/bütünleştirme yoluyla eğitim sorunlarına genel bir bakış [An overview of problems in inclusive/integrative education of children with autism spectrum disorders]. Bogazici University Journal of Education, 37(2), 81-106.
21. Chiarotti, F., & Venerosi, A. (2020). Epidemiology of autism spectrum disorders: A review of worldwide prevalence estimates since 2014. Brain Sciences, 10(5), 274. https://doi.org/10.3390/brainsci10050274
22. Christensen, D. L., Bilder, D. A., Zahorodny, W., Pettygrove, S., Durkin, M. S., Fitzgerald, R. T., Rice, C., Kurzius-Spencer, M., Baio, J., & Yeargin- Allsopp, M. (2016). Prevalence and characteristics of autism spectrum disorder among 4-year-old children in the autism and developmental disabilities monitoring network. Journal of Developmental and Behavioral Pediatrics, 37(1), 1–8. https://doi.org/10.1097/DBP.0000000000000235
23. Çolak, A. (2016). Otizm spektrum bozukluğunu anlamak [Understanding autism spectrum disorder]. In A. Cavkaytar (Ed.), Otizm spektrum bozukluğu [Autism spectrum disorder] (pp. 21-51). Grafiker Ofset Matbaacılık.
24. Demir, Ş., & Aydın, E. (2012, October 11-12). Otizmli çocukların kaynaştırılmasına yönelik öğretmen adaylarının tutumlarının belirlenmesi [Determining the attitudes of prospective teachers towards the inclusion of children with autism]. [Oral presentation]. 22. Ulusal Özel Eğitim Kongresi [22nd National Special Education Congress]. Trabzon, Türkiye.
25. Doğaroğlu, T. K., & Bapoğlu Dümenci, S. S. (2015, May 11-13). Sınıflarında kaynaştırma öğrencisi bulunan okul öncesi öğretmenlerin kaynaştırma eğitimi ve erken müdahale hakkındaki görüşlerinin incelenmesi [Examining the views of preschool teachers who have inclusive students in their classes about inclusive education and early intervention]. [Oral presentation]. Uluslararası Katılımlı III. Çocuk Gelişimi ve Eğitimi Kongresi “Erken Müdahale” [3rd International Child Development and Education Congress, “Early Intervention”]. Ankara, Türkiye.
26. Dur, S., & Mutlu, B. (2018). Otizm spektrum bozukluğu ve hemşirelik yaklaşımı [Autism spectrum disorder and nursing approach]. Journal of Education and Research in Nursing, 15(1), 45-51.
27. Görgün, B., & Melekoğlu, M. A. (2016). Review of studies on physical activities of individuals with autism spectrum disorders (ASD). Ankara University Faculty of Educational Sciences Journal of Special Education, 17(3), 347-376.
28. Güleryüz, B., & Özdemir, M. (2015). Sınıf öğretmenlerinin ve sınıf öğretmeni adaylarının kaynaştırma eğitimine ilişkin tutumlarının incelenmesi [To analyze the attitudes of primary school teachers and pre-service primary school teachers towards inclusive education]. Usak University Journal of Social Sciences, 8(3), 53-64.
29. Harris, E. (2023). Autism prevalence has been on the rise in the US for decades-and that’s progress. JAMA, 329(20), 1724-1726. https://doi.org/10.1001/jama.2023.6078
30. İnce, M., Durdukoca, Ş. F., & Cumalı, D. (2023). Öğretmen adaylarının özel gereksinimli öğrencilerin eğitimlerine yönelik tutumlarının tespit edilmesi [Determining the attitudes of teacher candidates towards the education of students with special needs]. The Journal of Buca Faculty of Education, 56, 911-928. https://doi.org/10.53444/deubefd.1264162
31. Iovannone, R., Dunlap, G., Huber, H., & Kincaid, D. (2003). Effective educational practices for students with autism spectrum disorders. Focus on Autism and Other Developmental Disabilities, 18(3), 4-25.
32. Kanner, L. (1973). The birth of early infantile autism. Journal of Autism and Childhood Schizophrenia, 3(2), 93-95.
33. Karasar, N. (2003). Bilimsel araştırma yöntemi: Kavramlar-ilkeler-teknikler [Scientific research method: Concepts-principles-techniques] (12th ed.). Nobel.
34. Kargın, T. (2004). Kaynaştırma: Tanımı, gelişimi ve ilkeleri [Inclusion: Definition, development and principles]. Ankara University Faculty of Educational Sciences Journal of Special Education, 5(2), 1-13.
35. Kırcaali İftar, G. (1998). Özel gereksinimli bireyler ve özel eğitim [Persons with special needs and special education] In. S. Eripek (Ed.), Özel eğitim [Special education] (pp. 1-14). Anadolu Üniversitesi.
36.   Koçyiğit, S. (2015). Ana sınıflarında kaynaştırma eğitimi uygulamalarına ilişkin öğretmen-rehber öğretmen ve ebeveyn görüşleri [The opinions of teachers-counselors and parents about the application of integration in kindergartens]. International Journal of Turkish Literature Culture Education, 4(1), 391–391.
37. Lin, X., Wang, G., Shen, S., & Zhan, J. (2024). Advances in the diagnosis and treatment of autism spectrum disorders in children. Alternative Therapies in Health and Medicine, 30, 170-175.
38. López, G. F. (2016). Social skills training for autistic children: A comparison study between inclusion and mainstreaming education. Academic Journal of Pediatrics & Neonatology, 1(3), 65–74.
39. Macaroğlu Akgül, E. (2012). Are we ready for an inclusive classroom? School administrators’ and teachers’ perceptions of autism. Energy Education Science and Technology Part B: Social and Educational Studies, 4(4), 1925–1934.
40. Nacaroğlu, G. (2014). Okul öncesi kaynaştırma eğitim uygulamalarının öğretmen tutumlarına göre incelenmesi [Analysis of application of integration in preschools related wi̇th the attitudes of teachers] (Publication No. 376446) [Master thesis, Gaziantep University]. National Thesis Center.
41. Noland, R., Cason, N., & Lincoln, A. (2007). Building a foundation for successful school transitions and educational placement. In R. L. Gabriels & D. E. Hill (Eds.), Growing up with autism: Working with school age children and adolescents. The Guilford.
42. Odluyurt, S. (2007). Okulöncesi dönemde gelişimsel yetersizlik gösteren çocuklar için gerekli kaynaştırmaya hazırlık becerilerinin ve bu becerilerden bazılarının etkinlikler içine gömülen eşzamanlı ipucuyla öğretiminin etkilerinin belirlenmesi [Identifying preparatory skills for preschool inclusion the effects of simultaneous prompting embedded into teaching activities for teaching those skills to children with developmental disabilities] (Publication No. 210095) [Doctoral dissertation, Anadolu University]. National Thesis Center.
43. Özdemir, H. (2010). Okul öncesi öğretmenlerinin kaynaştırma uygulamasına ilişkin görüşlerinin incelenmesi [Analysis of the opinions of preschool teachers about the application of integration] (Publication No. 309082) [Master thesis, Trakya University]. National Thesis Center.
44. Özgünenel, S. Ö. (2012). Otizm tanılı kaynaştırma öğrencilerinin bulunduğu sınıflarda akran ilişkilerinin geliştirilmesine yönelik bir eğitim programını etkililiğinin incelenmesi [The examination of an education program to improve peer relationships of the autistic children integrated in classrooms] (Publication No. 317656) [Doctoral dissertation, Dokuz Eylül University]. National Thesis Center.
45. Park, M., & Chitiyo, M. (2011). An examination of teacher attitudes towards children with autism. Journal of Research in Special Educational Needs, 11(1), 70-78.
46. Peng, X., Long, T., & Su, X. (2024). Preschool teachers’ attitudes about inclusive education and its influencing factors in China. Behavioral Sciences, 14(10), 904.
47. Rakap, S., & Kaczmarek, L. (2010). Teachers’ attitudes towards inclusion in Turkey. European Journal of Special Needs Education, 25(1), 59-75. https://doi.org/10.1080/08856250903450848
48. Rodríguez, I. R., Saldaña, D., & Moreno, F. J. (2012). Support, inclusion, and special education teachers’ attitudes toward the education of students with autism spectrum disorders. Autism Research and Treatment, 2012(3), 1-8.
49. Şahbaz, Ü., & Kalay, G. (2010). Okulöncesi eğitimi öğretmen adaylarının kaynaştırmaya ilişkin görüşlerinin belirlenmesi [The determination of views of pre-school student teachers related with inclusion]. Mehmet Akif Ersoy University Journal of Education Faculty, 10(19), 116–135.
50. Salari, N., Rasoulpoor, S., Rasoulpoor, S., Shohaimi, S., Jafarpour, S., Abdoli, N., Khaledi-Paveh, B., & Mohammadi, M. (2022). The global prevalence of autism spectrum disorder: A comprehensive systematic review and meta-analysis. Italian Journal of Pediatrics, 48(1), 112. https://doi.org/10.1186/s13052-022-01310-w
51. Segall, M. J. (2008). Inclusion of students with autism spectrum disorder: Educator experience, knowledge, and attitudes [Unpublished doctoral dissertation]. University of Georgia.
52. Segall, M. J., & Campbell, J. M. (2012). Factors relating to education professionals’ classroom practices for the inclusion of students with autism spectrum disorders. Research in Autism Spectrum Disorders, 6(3), 1156-1167.
53. Sharma, S. R., Gonda, X., & Tarazi, F. I. (2018). Autism spectrum disorder: Classification, diagnosis and therapy. Pharmacology and Therapeutics, 190, 91-104.
54. Sucuoğlu, B. (2004). Türkiye’de kaynaştırma uygulamaları: Yayınlar/araştırmalar [Inclusive practices in Turkey: Publications/research]. Ankara University Faculty of Educational Sciences Journal of Special Education, 5(2), 015-023.
55. Sucuoğlu, B. (2009). Özel gereksinimli çocuklar ve özel eğitime giriş [Children with special needs and introduction to special education]. In A. Ataman (Ed.), Otizm ve otistik bozukluğu olan çocuklar [Autism and children with autistic disorders] (pp. 312-391). Gündüz Eğitim ve Yayıncılık.
56. Talantseva, O. I., Romanova, R. S., Shurdova, E. M., Dolgorukova, T. A., Sologub, P. S., Titova, O. S., Kleeva, D. F., & Grigorenko, E. L. (2023). The global prevalence of autism spectrum disorder: A three-level meta-analysis. Frontiers in Psychiatry, 14, 1071181. https://doi.org/10.3389/fpsyt.2023.107118
57. Thaver, T., & Lim, L. (2012). Attitudes of pre-service mainstream teachers in Singapore towards people with disabilities and inclusive education. International Journal of Inclusive Education, 18(10), 1038–1052.
58. Uçar, S. (2020). Okul öncesi eğitim kurumlarında çalışan eğitimciler dışındaki diğer personellerin kaynaştırmaya yönelik tutumlarının incelenmesi [An investigation of the attitude of registation of other personnels other than working preschol educational institutions] (Publication No. 629751) [Master thesis, Fatih Sultan Mehmet Vakıf University]. National Thesis Center.
59. Ünal, F., & İflazoğlu Saban, A. (2014). Kaynaştırma uygulamasının yapıldığı sınıflarda, öğretmenlerin kaynaştırmaya yönelik tutumları [Teachers’ attitudes towards inclusion in classes where inclusion is implemented]. Çukurova University Social Sciences Institute Journal, 23(1), 388-405.
60. Wilkerson, S. (2012). Assessing teacher attitude towards the inclusion of students with autism [Unpublished doctoral dissertation]. University of Louisville. Yan, X., Li, Y., Li, Q., Li, Q., Xu, G., Lu, J., & Yang, W. (2024). Prevalence of autism spectrum disorder among children and adolescents in the United States from 2021 to 2022. Journal of Autism and Developmental Disorders, 1-7. https://doi.org/10.1007/s10803-024-06390-7
61. Yazıcı, D. N., Mercan Uzun, E., & Akman, B. (2018). Okul öncesi öğretmen ve öğretmen adaylarının kaynaştırmaya yönelik görüşlerinin karşılaştırılması [Comparison of pre-school teachers’ and preservice teachers’ views on ınclusion]. Mersin University Journal of the Faculty of Education, 14(1), 96-114. https://doi.org/10.17860/mersinefd.305108
62. Yekeler, B. (2005). Sınıf öğretmenlerinin kaynaştırma eğitimine yönelik tutumlarının bazı psiko-sosyal değişkenler açısından incelenmesi [Being evaluated in psychosocial view about this study is to evaluate the attitudes of elementary teachers toward integration teaching] (Publication No. 161037) [Master thesis, Cumhuriyet University]. National Thesis Center.
63. Yücelkan, C. (2022). Kaynaştırma uygulamalarını başarıya ulaştıran etmenler [The key elements of successful inclusive education]. The Journal of Marmara Social Research, (17), 26-38.