Precursors of Teacher Identity: Collegiate Experiences and Perceptions of Pre‐Service Teachers with Positive and Negative Teacher Identity

Yıl 2022, Cilt: 2 Sayı: 1, 17 - 28, 31.05.2022

Şule Sarıbaş , Özkan Özgün

https://doi.org/10.55008/te-ad.1037529

Öz

Purpose: This study examined the role of pre-service early childhood education teachers’ collegiate experiences and perceptions in relation to their teacher identity in Turkey. Method and Materials: Measures of pre-professional teacher identity scale, professional satisfaction scale for teacher candidates, perception scale of teacher candidates regarding friendship relations, perception scale of academics’ collective competence, individual competence of academics and course intracommunication scale were used. After assessing teacher identity scores of all pre-service teachers studying, we used group means and standard deviation (ss) and quartiles to create two contrasting groups. Of all participants (N = 268), 75 pre-service teachers (upper quartile; +2 ss) were in the “positive identity” group, and 68 (lower quartile; – 2 ss) were in the “negative identity” group. Results: When contrasted to their peers with negative teacher identity, pre-service teachers with positive identity reported that they had significantly better relationships with their friends and perceived their classmates being more supportive, were more satisfied with their field of study, had more favorable perceptions of their professors’ collective efficacy and reported establishing positive communication with their professors during classes.

Anahtar Kelimeler

Pre-professional Teacher Identity, Professional Identity, Teacher Identity

Öğretmenlik Kimliğinin Öncülleri: Olumlu ve Olumsuz Öğretmenlik Kimliğine Sahip Öğretmen Adaylarının Üniversite Deneyimleri ve Algıları

Öz

Amaç: Bu çalışmanın amacı, okul öncesi öğretmen adaylarının öğretmenlik kimliğiyle ilişkilendirilebilecek üniversite deneyimlerini ve algılarını incelemektir. Yöntem ve Araçlar: Araştırmada veri toplama aracı olarak meslek öncesi öğretmen kimliği ölçeği, öğretmen adaylarına yönelik mesleki doyum ölçeği, öğretmen adaylarının arkadaşlık ilişkilerine yönelik algı ölçeği, akademisyenlerin kolektif yetkinliğine dair algı ölçeği, akademisyenlerin bireysel yetkinliği ve ders içi iletişim ölçeği olmak üzere beş farklı ölçek kullanılmıştır. Araştırmada, okul öncesi öğretmenliği bölümünde öğrenim gören tüm öğretmen adaylarının öğretmenlik kimliği puanları ortalama ve standart sapma değerleri temelinde alt ve üst çeyrekler kullanılarak iki karşıt grup oluşturulmuştur. Ortalama puandan +2 standart sapma gösteren öğretmen adayları olumlu öğretmenlik kimliği algısına sahip öğretmen adayları grubunu oluştururken, – 2 standart sapta gösterenler ise olumsuz öğretmenlik kimliğine sahip öğretmen adayları grubunu oluşturmuştur. Tüm katılımcılardan (N = 268), 75 öğretmen adayı (üst çeyrek) olumlu kimlik grubunda ve 68 öğretmen adayı (alt çeyrek) olumsuz kimlik grubunda yer almıştır. Sonuçlar: Olumlu kimliğe sahip öğretmen adaylarının olumsuz öğretmenlik kimliğine sahip öğretmen adaylarına oranla arkadaşlarıyla daha iyi ilişkilere sahip olduklarını ve sınıf arkadaşlarını daha destekleyici olarak algıladıklarını, mesleki doyumlarının daha yüksek olduğunu, bölüm öğretim elemanların kolektif olarak daha yetkin olduğu algısına sahip oldukları ve bölümdeki öğretim elemanları ile olumlu iletişim kurduklarını göstermiştir.

Anahtar Kelimeler

Mesleki Kimlik, Meslek Öncesi Öğretmen Kimliği, Öğretmen Kimliği

Kaynakça

• Alexander, G., Wyk, M. M., ve Moreeng, B. B. (2014). Constructing student-teacher identities via a mentorship programme initiative: A case for school-based learning. Mediterranean Journal of Social Sciences, 5(9), 405-405.
• Avraamidou, L. (2014). Studying science teacher identity: Current insights and future research directions. Studies in Science Education, 50(2), 145-179.
• Aydınol, P., ve Üredi, L. (2020). Sınıf öğretmenlerinin mesleki aidiyet duyguları ile mesleki doyum düzeyleri arasındaki ilişkinin incelenmesi: Mersin ili örneği. OPUS Uluslararası Toplum Araştırmaları Dergisi, 16(Eğitim ve Toplum Özel sayısı), 5681-5703.
• Bandura, A. (1997). Self-efficacy: The exercise of control. New York: Freeman.
• Beauchamp, C., ve Thomas, L. (2009). Understanding teacher identity: An overview of issues in the literature and implications for teacher education. Cambridge journal of education, 39(2), 175-189.
• Beijaard, D., Verloop, N., ve Vermunt, J. D. (2000). Teachers' perceptions of professional ıdentity: An exploratory study from a personal knowledge perspective. Teaching and Teacher Education, 16(7), 749-764.
• Betoret, F.D. (2006). Stressors, self-efficacy, coping resources, and burnout among secondary school teachers in Spain. Educational Psychology, 26(4), 519-539.
• Brookhart, S. M., ve Freeman, D. J. (1992). Characteristics of entering teacher candidates. Review of educational research, 62(1), 37-60.
• Bukor, E. (2015). Exploring teacher identity from a holistic perspective: Reconstructing and reconnecting personal and professional selves. Teachers and teaching, 21(3), 305-327.
• Bullough, R. V. (1997). Becoming a teacher: Self and the social location of teacher education. In International handbook of teachers and teaching (pp. 79-134). Springer, Dordrecht.
• Büyüköztürk, Ş., Çakmak, E. K., Akgün, Ö. E., Karadeniz, Ş., ve Demirel, F. (2008). Bilimsel araştırma yöntemleri (2. Baskı). Ankara: Pegem Akademi.
• Canrinus, E. T., Helms-Lorenz, M., Beijaard, D., Buitink, J., ve Hofman, A. (2012). Self-efficacy, job satisfaction, motivation and commitment: Exploring the relationships between indicators of teachers’ professional identity. European journal of psychology of education, 27(1), 115-132.
• Caprara, G.V., Barbaranellı, C., Steca, P. ve Malone, P.S. (2006). Teachers’ self-efficacy beliefs as determinants of job satisfaction and students’ academic achievement: A study at the school level. Journal of School Psychology, 44(6), 473-490.
• Cohen, L., Manion, L. (1994). Research Methods In Education (Fourth Edition). Routledge. Çakıroğlu, E., ve Işıksal, M. (2009). Preservice elementary teachers’ attitudes and self-efficacy beliefs toward mathematics. Education and Science, 34(151), 132-139.
• Çelik, H. R., ve Kalkan, Ö. K. (2019). Öğretmen adaylarının meslek öncesi öğretmen kimliği algıları: Pamukkale Üniversitesi örneği. Ege Eğitim Dergisi, 20(2), 351-365.
• Çetinkanat, C. (2000). Örgütlerde güdülenme ve iş doyumu. Ankara: Anı yayıncılık. Demirtaş, H., Cömert, M., ve Özer, N. (2011). Öğretmen adaylarının özyeterlik inançları ve öğretmenlik mesleğine ilişkin tutumları. Eğitim ve Bilim, 36, (159).
• Dominguez, C. R. C., Viviani, L. M., Cazetta, V., Guridi, V. M., Faht, E. C., Pioker, F. C., ve Cubero, J. (2015). Professional choices and teacher ıdentities in the science teacher education program at EACH/USP. Cultural Studies of Science Education, 10(4), 1189-1213.
• Duru, S. (2006). The influences on teacher ıdentity and the suggestions for the new teacher identities. Eurasian Journal of Educational Research (EJER), (22).
• Flores, M. A., ve Day, C. (2006). Contexts which shape and reshape new teachers’ identities: A multi-perspective study. Teaching and teacher education, 22(2), 219-232.
• Friesen, M. D., ve Besley, S. C. (2013). Teacher identity development in the first year of teacher education: A developmental and social psychological perspective. Teaching and Teacher Education, 36, 23-32.
• Grıffıth, J. (2006). A compositional analysis of the organizational climate-performance relation: public schools as organizations. Journal of Applied Social Psychology, 36(8), 1848-1880.
• Hong, J., Y., (2010). Pre-service and beginning teachers’ professional identity and its relation to dropping out of the profession. Teaching and Teacher Education, 26, 1530-1543.
• Hoy, W. K. ve Miskel, C.C. (1991). Educational admistration: Theory research and practice. Boston: Mc. Graw Hill. Inc.
• Izadinia, M. (2014). Teacher educators’ identity: A review of literature. European Journal of Teacher Education, 37(4), 426-441.
• Izadinia, M. (2015). A closer look at the role of mentor teachers in shaping preservice teachers' professional identity. Teaching and Teacher Education, 52, 1-10.
• Johnson, B. ve Christensen, L. (2014). Nitel, nicel ve karma yöntem yaklaşımları: Eğitim araştırmaları (S. B. Demir, Çev. Ed.). Ankara: Eğiten Kitap.
• Kaya, M. F., Sungurtekin, D., ve Deniz, S. (2017). Üniversitelerde öğretim elemanı kaynaklı iletişim sorunları. Trakya Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 7(1), 176-195
• Kelchtermans, G. (1993). Getting the story, understanding the lives: From career stories to teachers' professional development. Teaching and teacher education, 9(5-6), 443-456.
• Klassen, R. M., Bong, M., Usher, E. L., Chong, W. H., Huan, V. S., Wong, I. Y., ve Georgiou, T. (2009). Exploring the validity of a teachers’ self-efficacy scale in five countries. Contemporary Educational Psychology, 34(1), 67-76.
• Krzywacki, H. (2009). Becoming a teacher: Emerging teacher ıdentity in mathematics teacher education [Yayınlanmamış doktora tezi]. University of Helsinki.
• Kumral, O. (2009). Öğretmen adaylarının öğretim elemanlarının davranışlarına yönelik algıları. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 1(25), 92-102.
• Kuzu, T. S., (2003). Eğitim-öğretim ortamında etkili sözel iletişim. Milli Eğitim Dergisi, 158, 14-24.
• Lamote, C., ve Engels, N. (2010). The development of student teachers’ professional identity. European Journal of Teacher Education, 33(1), 3-18.
• Lerseth, K. A. (2013). Identity development among pre-service teacher candidates. Unpublished dissertation. Iowa State University. USA.
• Locke, E. A. (1976). The nature and causes of job satisfaction: Handbook of industrial and organizational psychology. Chicago: Rand McNally.
• Oswald, M., ve Perold, M. (2015). A teacher’s identity trajectory within a context of change. South African Journal of Education, 35(1), 1-8.
• Özan, M. B., ve Şener, G. (2013). Determination of perception level of primary school teachers on organizational identity. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 93, 1131-1137.
• Özgün, Ö. (2005). The relationship of novice Turkish early childhood education teachers’ professional needs, experiences, efficacy beliefs, school climate for promoting early childhood learning, and job satisfaction [Yayınlanmamış doktora tezi]. Syracuse University.
• Özdemir, B. (2010). Öğretmen kimliği: Sınıf öğretmenleri üzerine sosyolojik bir çalışma (Malatya örneği). Yayımlanmamış yüksek lisans tezi, Fırat Üniversitesi. Elazığ.
• Pearson, L. C., ve Moomaw, W. (2005). The relationship between teacher autonomy and stress, work satisfaction, empowerment, and professionalism. Educational Research Quarterly, 29(1), 38-54.
• Putnam, R. T., ve Borko, H. (1997). Teacher learning: Implications of new views of cognition. In International handbook of teachers and teaching (pp. 1223-1296). Springer, Dordrecht.
• Reynolds, C. (1996). Cultural script for teachers: Identities and their relation to workplace landscapes. In Kompf, M., Bond, W. R., Dworet, D., ve Boak, R. T. (Eds.), Changing research and practice: teachers' professionalism, identities, and knowledge, (69-78). London, Washington, DC: Falmer Press.
• Rimm-Kaufman, S. E., ve Sawyer, B. E. (2004). Primary-grade teachers‘ self efficacy beliefs, attitudes toward teaching, and discipline and teaching practice priorities in relation to the „responsive classroom“ approach. The Elementary School Journal, 104(4), 321-341.
• Samuel, M. (2008). Accountability to whom? For what? Teacher identity and the force field model of teacher development. Perspectives in Education, 26(2), 3-16.
• Sayar, E. (2014). Investigating EFL teachers’ and their students’ conceptions of professional teacher identity through metaphor analysis. Yayınlanmış yüksek lisans tezi, Abant İzzet Baysal Üniversitesi. Bolu.
• Şahin, İ. (2013). Öğretmenlerin iş doyum düzeyleri. YYÜ Eğitim Fakültesi Dergisi. 10(1), 142-167.
• Thomas, L., ve Beauchamp, C. (2011). Understanding new teachers’ professional identities through metaphor. Teaching and Teacher Education, 27(4), 762-769.
• Ulubey, Ö., Yıldırım, K., ve Alpaslan, M. M. (2018). Pedagojik formasyon eğitimi sertifika programının öğretmen adaylarının öğretmen kimliği algısına etkisinin incelenmesi. Muğla Sıtkı Koçman Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 5(1), 48-55.
• Von Suchodoletz, A., Jamıl, F. M., Larsen, R. A. ve Hamre, B.K. (2018). Personal and contextual factors associated with growth in preschool teachers’ self-efficacy beliefs during a longitudinal professional development study. Teaching and Teacher Education, 75, 278-289.
• Woods, A. M., ve Weasmer, J. (2002). Maintaining job satisfaction: Engaging professionals as active participants. The Clearing House, 75(4), 186-189.
• Yaşar, M., Günay Bilaloğlu. R., ve Karabay, A. (2013). Şimdi ben öğretmen mi oldum: Öğretmenlik kimliğinin oluşmasında etkili olan etmenlere yönelik öğretmen adaylarının görüşleri. Turkish Studies- International Periodical For The Languages, 8(7), 269-282.
• Yavuz, C. (2010). Teacher identity: an investigation of personal and Professional experiences of Turkish EFL teachers. Yayımlanmamış yüksek lisans tezi, Gazi Üniversitesi. Ankara.
• Yıldırım, A., ve Şimşek, H. (2006). Sosyal Bilimlerde Nitel Araştırma Yöntemleri (6. baskı). Ankara: Seçkin Yayıncılık.