WEB ORTAMINDA PROBLEM TEMELLİ ÖĞRENMEDE FARKLI GERİ BİLDİRİM STRATEJİLERİNİN ve İNTERNET KULLANIMINA YÖNELİK TUTUMUN ÖĞRENME ÜZERİNDEKİ ETKİSİ

Öz

Bu araştırmada, Web Ortamında Problem Temelli Öğrenmede farklı geribildirim stratejilerinin ve internet kullanımına yönelik tutumun öğrencilerin akademik başarıları açısından öğrenme üzerindeki etkileri incelenmiştir. Araştırmanın çalışma grubunu 9. sınıfa devam eden 40 öğrenci oluşturmaktadır. Öğrenciler yansız atama yoluyla iki gruba ayrılmıştır. Bu iki gruptan birincisine çevrimiçi doğrulayıcı geribildirim ve ikincisine de çevrimiçi yapıcı geribildirim stratejisi uygulanmıştır. Araştırma bulgularına göre çevrimiçi yapıcı geribildirim strateji türü sunulan öğrenci grubunun, çevrimiçi doğrulayıcı geribildirim sunulan gruba göre daha başarılı olduğu sonucuna varılmıştır. Ayrıca öğrencilerin internet kullanımına yönelik olumlu ya da olumsuz tutuma sahip olmaları genel olarak akademik başarı puanları arasında anlamlı bir fark yaratmamıştır. Öte yandan doğrulayıcı geribildirim stratejisi uygulanan öğrenci grubunda internet kullanımına yönelik olumlu tutuma sahip öğrenciler, olumsuz tutuma sahip öğrencilerle karşılaştırıldığında daha başarılı olmuşlardır. Fakat internet kullanımına yönelik olumlu veya olumsuz tutumun çevrimiçi yapıcı geribildirim stratejisi uygulanan öğrencilerin akademik başarı puanları arasında anlamlı bir fark oluşturmadığı görülmüştür.

Anahtar Kelimeler

• Problem temelli öğrenme, web, geri bildirim, tutum

Effects of Feedback Strategies and Attitude towards Internet on Learning in Web Mediated Problem Based Learning

Öz

In this research, the effects of different types of feedback strategies and attitudes of students towards internet on learning in web mediated problem based learning were investigated. Totally 40 students were selected for the research. The students were randomly divided into two groups. The first group was given online confirmative feedback and the second was given online constructive feedback during the training period. According to the results, the achievement of the group which was given online constructive feedback was found higher than the achievement of the group which was given confirmative feedback. In addition, positive or negative attitudes of students towards internet did not cause significant differences between students’ achievement scores in general. In the group of students who were given online confirmative feedback, the achievement of students with positive attitude towards internet was higher than the others’. On the contrary, positive or negative attitudes of students towards internet did not make a significant difference between students’ achievement scores in the group of students which was given online constructive feedback.

Anahtar Kelimeler

• Problem based learning, web, feedback, attitude

Kaynakça

1. Açıkgöz, K. (2002) Aktif Öğrenme. İzmir: Kanyılmaz Matbaası.
2. Açıkgöz, K. (2003). Aktif Öğrenme, Eğitim Dünyası Yayınları, İzmir, 5. Baskı.
3. Brinko, K. (1990). Optimal Conditions for Effective Feedback, Paper presented at the Annual Meeting of the American Educational Research Association, 16-20, April, Boston.
4. Borg, Walter & Meredith D. Gall. (1989). Educational Research and Introduction. 5th edition. New York and London: Longman.
5. Brooks, J., G. & Brooks, M., G. (1993). The Case for Consructivist Classroom, Association for Supervisor and Curriculum Development, Alexandria, Virginia.
6. Cathcart, R.S. & Samovar, L.A. (1992). Small group communication. Dubuque. IA: Wm.C Brown Publishers.
7. Chin, C. & Chia, L.G. (2004). Problem-Based Learning:Using Students Questions to Drive Knowledge Construction, Science Education, 88(5).
8. Chung, J. C., & Chow, S. M. (2004). Promoting student learning through a student‐centred problem‐based learning subject curriculum. Innovations in Education and Teaching International, 41(2), 157-168.

9. Edwards, T. (2005). Seven steps for providing constructive online discussion feedback successfully. Online Classroom: Ideas for Effective Online Instruction, 1(6).
10. Greening T. (1998). Building the constructivist toolbox: An exploration of cognitive technologies. Educational Technology, 38(2), 23-35.
11. Harper-Marinick, M. (2001). Engaging students in Problem-Based Learning. Maricopa Center for Learning and Instruction. http://www.mcli.dist.maricopa.edu/forum/spr01/t11.html.
12. Hmelo-Silver, C. E. (2004) Problem Based Learning; What and How do Students learn? Educational Psychology Review. 16 (39), pp. 235-263.
13. Jonassen, D.H. & Kwon, H.I. (2001). Communication Patterns in Computer Mediated versus Face to Face Group Problem Solving. Educational Tchnology Research and Development. 49(1), 35-51.
14. Kaptan, F., & Korkmaz, H. (2001). Fen eğitiminde probleme dayalı öğrenme yaklaşımı. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 20, 185-192.
15. Lunenberg, M. L. & Volman M. (1999). Active learning: Views and Actions of Students and Teachers in Basic Education. Teaching and Teacher Education. 15(4), pp. 431–445.
16. Mory, E.H. (1992). The use of informational feedback in instruction: Implications for future research. Educational Technology Research and Development, 40(3), 5-20.
17. Peker, R. (1992). Geri bildirimin üniversite öğrencilerinin ölçme ve değerlendirme dersindeki başarısına etkisi. Uludağ Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 7(1), 31-39.
18. Schimmel, B. (1988). Providing meaningful feedback in courseware. In D. Jonassen (Ed.), Instructional designs for microcomputer courseware (pp. 183-195). Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.
19. Shotsberger, P.(1996). Instructional uses of the world wide web: Exemplars and cautions, Educational Technology, 36(2), 47-50.
20. Smith, P.L. (1988). Toward a taxonomy of feedback: Content and scheduling. A paper presented at the Annual Meeting of the Association for Educational Communications and Technology, New Orleans, L.A.
21. Tavşancıl, E., & Keser, H. (2002). İnternet kullanımına yönelik likert tipi bir tutum ölçeğinin geliştirilmesi. Eğitim Bilimleri ve Uygulama, 1(1), 79-100.
22. Ünal, S. (1999). Aktif Öğrenme, Öğrenmeyi Öğrenmek ve Probleme Dayalı Öğrenme. M.Ü. Atatürk Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Dergisi. 11, 373-378.