AKADEMİK MOTİVASYONU ETKİLEYEN FAKTÖRLER: ÇEVRİMİÇİ ÖĞRENMEDE ÖĞRENCİ ENGELLERİ

Recep Kongül; Emre Toprak

doi:10.7884/teke.5616

AKADEMİK MOTİVASYONU ETKİLEYEN FAKTÖRLER: ÇEVRİMİÇİ ÖĞRENMEDE ÖĞRENCİ ENGELLERİ

Öz

Günümüzde yaşanan salgın ve afet durumlarında çevrimiçi öğrenmeden sıklıkla yararlanılmaktadır. Yüz yüze eğitimle karşılaştırıldığında çevrimiçi öğrenmenin avantajlarına karşılık birçok dezavantajı bulunmaktadır. Bunlardan en önemlisi çevrimiçi öğrenme sürecinde ortaya çıkan öğrenme engellerinin akademik motivasyonu etkilemesidir. Bu araştırmanın amacı, çevrimiçi öğrenme sürecinde üniversite öğrencilerinin akademik motivasyonlarının yordayıcısı olarak öğrenci engellerinin incelenmesidir. Araştırmanın örneklemini İç Anadolu’da bulunan üniversitelerde 2021-2022 eğitim-öğretim yılı bahar döneminde öğrenimine devam eden 386 öğrenci oluşturmaktadır. Araştırma verilerinin toplanmasında “Akademik Motivasyon Ölçeği”, “Çevrimiçi Öğrenmede Öğrenci Engelleri Ölçeği” ve araştırmacıların hazırladığı kişisel bilgi formu kullanılmıştır. Verilerin analizinde çoklu regresyon analizinden yararlanılmıştır. Araştırma sonucunda çevrimiçi öğrenme engellerinin akademik motivasyon ile genel olarak orta düzeyde ve anlamlı ilişkilere sahip olduğu sonucuna ulaşılmıştır. Bunun yanı sıra çevrimiçi öğrenme engellerinin akademik motivasyon için anlamlı yordayıcılar olduğu ortaya koyulmuştur. Araştırma sonuçları akademik motivasyonu etkileyen çevrimiçi öğrenme engellerinden en önemli yordayıcının akademik beceriler olduğunu göstermiştir.

Anahtar Kelimeler

Kaynakça

Aksu, Z. C. (2020). Distance education in COVID-19 pandemic: Insights from Turkish students. Research Methods in Social Sciences Final Report. Istanbul, 11 June-21 June 2020.
Bakioğlu, B. ve Çevik, M. (2020). COVID-19 pandemisi sürecinde fen bilimleri öğretmenlerinin uzaktan eğitime ilişkin görüşleri. Turkish Studies, 15(4), 109-129. https://doi.org/10.7827/TurkishStudies.43502
Başaran, M., Doğan, E., Karaoğlu, E. ve Şahin, E. (2020). Koronavirüs (COVID-19) pandemi sürecinin getirisi olan uzaktan eğitimin etkililiği üzerine bir çalışma. Academia Eğitim Araştırmaları Dergisi, 5(2), 179-209.
Bayburtlu, Y. S. (2020). COVID-19 pandemi dönemi uzaktan eğitim sürecinde öğretmen görüşlerine göre Türkçe eğitimi. Turkish Studies, 15 (4), 131-151. https://doi.org/10.7827/TurkishStudies.44460
Bayındır, N. (2021). Çevrimiçi öğretim sürecinde motivasyon faktörü. Gaziantep Üniversitesi Eğitim Bilimleri Dergisi, 5(2), 291-303.
Berry, W. D., Feldman, S. ve Stanley F. D. (1985). Multiple regression in practice (No. 50), Sage. https://doi.org/10.4135/9781412985208
Bilgiç, H. G. ve Tüzün, H. (2015). Yükseköğretim kurumları web tabanlı uzaktan eğitim programlarında yaşanan sorunlar. AUAD, 1(3), 26-50.
Chen, K. C. ve Jang, S. J. (2011). Self-determination theory: Implications for motivation in online learning. MacTeer, C. F. (Ed.), Distance Education (127-147). Nova Science Publishers, Inc.

Cunningham, G. K. (2003). Can education schools be saved? American Enterprise Institute. Çokluk, Ö. S., Şekercioğlu, G. ve Büyüköztürk, S. (2012). Sosyal bilimler için çok değişkenli istatistik: SPSS ve LISREL uygulamaları. Ankara: Pegem Akademi Yayıncılık.
Erfidan, A. (2019). Derslerin uzaktan eğitim yoluyla verilmesiyle ilgili öğretim elemanı ve öğrenci görüşleri: Balıkesir Üniversitesi örneği.Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Balıkesir: Balıkesir Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü.
Fraenkel, J. R., Wallen, N. E. ve Hyun, H. H. (2012). How to design and evaluate research in education. 7, McGraw-hill, 429.
Francis, A., Goheer, A., Haver-Dieter, R., Kaplan, A. D., Kerstetter, K., Kirk, A. L. ve Yeh, T. (2004). Promoting academic achiement and motivation: A discussion and contemporary issues based approach. University of Maryland.
Harmer, J. (2001). The practice of English language teaching. Pearson Longman. https://doi.org/10.1177/003368820103200109
Hart, C. (2012). Factors associated with student persistence in an online program of study: A review of the literature. Journal of Interactive Online Learning, 11(1), 19-42.
Hartnett, M. (2016). Motivation in Online Education (1st ed.). Singapore: Springer. https://doi:10.1007/978-981-10-0700-2
Horton, W. (2000). Designing web based training. John Wiley & Sons.
Horzum, F. (2019). Çevrimiçi öğrenmeye yönelik hazırbulunuşluk ile algılanan engeller arasındaki ilişkinin incelenmesi. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Sakarya: Sakarya Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü.
Horzum, M. B., Demir Kaymak, Z. ve Canan Güngören, Ö. (2017). Çevrimiçi öğrenmede öğrenci engelleri ölçeği’nin Türkçe’ye uyarlanması: Geçerlik ve güvenirlik çalışması. Açıköğretim Uygulamaları ve Araştırmaları Dergisi, 3(2), 61-84. https://doi.org/10.51280/yjer.2017.009
Karagüven, M. H. (2012). Akademik motivasyon ölçeğinin Türkçe'ye adaptasyonu. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, 12(4), 2599-2620.
Kaya, Z. (2002). Uzaktan eğitim. Ankara: Pegem yayınları.
Keller, J. M. (2016). Motivation, learning and technology: applying the arcs-v motivation model. Participatory Educational Research (PER) Vol. 3(2), pp. https://doi.org/10.17275/per.16.06.3.2
Khan, I. M. (2009). An Analysis Of The Motivational Factors In Online Learning, Yayımlanmamış Doktora Tezi, Phoenix: University of Phoenix.
Maguire, L. L. (2005). Literature review–faculty participation ın online distance education: barriers and motivators. Online Journal of Distance Learning Administration, 8(1), 1- 16.
Matuga, J. M. (2009). Self-regulation, goal orientation, and academic achievement of secondary students in online university courses. Educational Technology & Society, 12(3), 4-11.
Mızrak, Ş. (2018). Anne baba tutumları ve denetim odağının akademik motivasyonla ilişkisinde öz düzenlemenin aracı rolü. Yayımlanmamış Yüksek Lisans tezi, Gaziantep: Hasan Kalyoncu Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü.
Moore, M. (1986). Self- directed learning ve distance education. International Journal of ELearning & Distance Education/Revue internationale du e-learning et la formation à distance, 1(1), 7-24.
Muilenburg, L. Y. ve Berge, Z. L. (2005). Student barriers to online learning: a factor analytic study. Distance education, 26(1), 29-48. https://doi.org/10.1080/01587910500081269
Orhan, B. (2021). Uzaktan eğitimin öğrencilerin Türkçe derslerine yönelik akademik motivasyonlarına yansımaları. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Elazığ: Fırat Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü.
Özbaşı, D., Cevahir, H. ve Özdemir, M. (2018). Çevrimiçi öğrenme motivasyon ölçeği’nin Türkçe uyarlanması: Geçerlik ve güvenirlik çalışması. Trakya Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 8(2), 352-368. https://doi.org/10.24315/trkefd.331973
Shapiro, H. B., Lee, C. H., Roth, N. E. W., Li, K., Çetinkaya-Rundel, M. ve Canelas, D. A. (2017). Understanding the massive open online course (MOOC) Student experience: An examination of attitudes, motivations, and barriers. Computers & Education, 110, 35- 50. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2017.03.003
Simuth, J. ve Sarmany-Schuller, I. (2010). Online learning barriers. In Technological Developments In Education And Automation. Springer. pp 109-111. https://doi.org/10.1007/978-90-481-3656-8_21
Sintema E. J. (2020). Effect of COVID-19 on the performance of grade 12 students: Implications for STEM education. EURASIA Journal of Mathematics, Science and Technology Education, 16(7). https://doi.org/10.29333/ejmste/7893
Srichanyachon, N. (2014). The barriers and needs of online learners. Turkish Online Journal of Distance Education, 15(3), 50-59. https://doi.org/10.17718/tojde.08799
Stevens, N. (2009). Applied multivariate statistics for the social sciences (5th ed.). Taylor ve Francis Group.
Tabachnick, B. G. ve Fidell, L. S. (2013). Using multivariate statistics (6th ed). Pearson.
Telli-Yamamoto, G. ve Altun, D. (2020). Coronavirüs ve çevrimiçi (online) eğitimin önlenemeyen yükselişi. Üniversite Araştırmaları Dergisi, 3(1), 25-34. https://doi.org/10.32329/uad.711110
Toplu, G. (2019). Farklı yaş grubunda ilkokula başlamış 5. Sınıf öğrencilerinin benlik saygıları ile akademik motivasyonları arasındaki ilişkinin incelenmesi. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi, İstanbul: Maltepe Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü.
Usta, E. ve Mahiroğlu, A. (2008). Harmanlanmış öğrenme ve çevrimiçi öğrenme ortamlarının akademik başarı ve doyuma etkisi. Ahi Evran Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi, 9(2), 1-15.
Vallerand, R.J., Pelletier, L.G., Blais, M.R., Biere, N.M., Senecal, C. ve Valleries, E.F., (1992). The academic motivation scale: A measure of intrinsic, extrinsic and amotivation in education. Educational Psychological Measurement, 52, 1003- 1017. https://doi.org/10.1177/0013164492052004025
YÖK. (2020). YÖK'ten üniversitelerdeki uzaktan eğitime yönelik değerlendirme. YÖK YÖK'ten Üniversitelerdeki Uzaktan Eğitime Yönelik Değerlendirme (yok.gov.tr)

Ayrıntılar

Birincil Dil

Türkçe

Konular

-

Bölüm

Araştırma Makalesi

Yazarlar

Recep Kongül
Türkiye

Emre Toprak Bu kişi benim
Türkiye

Yayımlanma Tarihi

15 Mart 2023

Gönderilme Tarihi

15 Ekim 2022

Kabul Tarihi

15 Şubat 2023

Yayımlandığı Sayı

Yıl 2023 Cilt: 12 Sayı: 1

DOI

https://doi.org/10.7884/teke.5616

IZ

https://izlik.org/JA64YA36FB

Kaynak Göster

RIS / Bibtex

APA

Kongül, R., & Toprak, E. (2023). AKADEMİK MOTİVASYONU ETKİLEYEN FAKTÖRLER: ÇEVRİMİÇİ ÖĞRENMEDE ÖĞRENCİ ENGELLERİ. Uluslararası Türkçe Edebiyat Kültür Eğitim (TEKE) Dergisi, 12(1), 328-345. https://doi.org/10.7884/teke.5616

AMA

1.Kongül R, Toprak E. AKADEMİK MOTİVASYONU ETKİLEYEN FAKTÖRLER: ÇEVRİMİÇİ ÖĞRENMEDE ÖĞRENCİ ENGELLERİ. TEKE. 2023;12(1):328-345. doi:10.7884/teke.5616

Chicago

Kongül, Recep, ve Emre Toprak. 2023. “AKADEMİK MOTİVASYONU ETKİLEYEN FAKTÖRLER: ÇEVRİMİÇİ ÖĞRENMEDE ÖĞRENCİ ENGELLERİ”. Uluslararası Türkçe Edebiyat Kültür Eğitim (TEKE) Dergisi 12 (1): 328-45. https://doi.org/10.7884/teke.5616.

EndNote

Kongül R, Toprak E (01 Mart 2023) AKADEMİK MOTİVASYONU ETKİLEYEN FAKTÖRLER: ÇEVRİMİÇİ ÖĞRENMEDE ÖĞRENCİ ENGELLERİ. Uluslararası Türkçe Edebiyat Kültür Eğitim (TEKE) Dergisi 12 1 328–345.

IEEE

[1]R. Kongül ve E. Toprak, “AKADEMİK MOTİVASYONU ETKİLEYEN FAKTÖRLER: ÇEVRİMİÇİ ÖĞRENMEDE ÖĞRENCİ ENGELLERİ”, TEKE, c. 12, sy 1, ss. 328–345, Mar. 2023, doi: 10.7884/teke.5616.

ISNAD

Kongül, Recep - Toprak, Emre. “AKADEMİK MOTİVASYONU ETKİLEYEN FAKTÖRLER: ÇEVRİMİÇİ ÖĞRENMEDE ÖĞRENCİ ENGELLERİ”. Uluslararası Türkçe Edebiyat Kültür Eğitim (TEKE) Dergisi 12/1 (01 Mart 2023): 328-345. https://doi.org/10.7884/teke.5616.

JAMA

1.Kongül R, Toprak E. AKADEMİK MOTİVASYONU ETKİLEYEN FAKTÖRLER: ÇEVRİMİÇİ ÖĞRENMEDE ÖĞRENCİ ENGELLERİ. TEKE. 2023;12:328–345.

MLA

Kongül, Recep, ve Emre Toprak. “AKADEMİK MOTİVASYONU ETKİLEYEN FAKTÖRLER: ÇEVRİMİÇİ ÖĞRENMEDE ÖĞRENCİ ENGELLERİ”. Uluslararası Türkçe Edebiyat Kültür Eğitim (TEKE) Dergisi, c. 12, sy 1, Mart 2023, ss. 328-45, doi:10.7884/teke.5616.

Vancouver

1.Recep Kongül, Emre Toprak. AKADEMİK MOTİVASYONU ETKİLEYEN FAKTÖRLER: ÇEVRİMİÇİ ÖĞRENMEDE ÖĞRENCİ ENGELLERİ. TEKE. 01 Mart 2023;12(1):328-45. doi:10.7884/teke.5616

Cited By

Students' Barriers and Emotional Presence in Online Learning: A Canonical Correlation Analysis

Sakarya University Journal of Education

https://doi.org/10.19126/suje.1371963