GÖÇMEN ÇOCUKLARIN OKULLARDA İLK KARŞILANMASI: İNGİLTERE ÖRNEĞİ

Yıl 2019, Cilt: 8 Sayı: 3, 1882 - 1901, 03.10.2019

Fatih Demirel , Hüsniye Merve Bingöl

Öz

Göçmen
çocukların eğitimindeki ilk aşama, onların okullarda karşılanmasıdır. Göçmen
çocuğun okulda ilk karşılanmasında okul ve personelin çeşitli hazırlıkları
yapmış olması beklenmektedir. Bu süreçte okul müdürü ve sınıf öğretmeninin
çeşitli sorumlulukları ve görevleri bulunmaktadır. Çocuk, ailesiyle birlikte
okula ilk kez geldiğinde bir görüşme yapılır. Yapılan ilk görüşme okula gelen
çocuk hakkında bilginin toplanmasını ve yeni gelen ebeveynlere de okulla ilgili
bilgi verilmesini sağlar. Görüşme çocuk okula başlamadan önce ebeveynlerle
yapılmalıdır. Okulda ilk görüşmeye hazırlanılırken, bazı hususların dikkate
alınması gerekmektedir. İlk görüşme bittikten sonra, yeni gelen için plan
yapılabilmesini sağlayacak bir bilgi kaynağına sahip olunacaktır. İyi planlama
hem yeni gelen çocuğa hem de personele katkı sağlayacaktır. Bu çalışmada,
İngiltere’ye göç etmiş bir çocuğun, ebeveynleri ile birlikte okula ilk
gelişlerinde karşılamanın nasıl gerçekleştiğinin açıklanması amaçlanmaktadır.

Anahtar Kelimeler

Göç ve eğitim, göçmen çocukların eğitimi, göçmen çocukların okulda ilk karşılanması, İngiltere’de göçmen eğitimi

Kaynakça

• Blair, M., Bourne, J., Coffin, C., Creese, A., & Kenner, C. (1998). Making the difference: teaching and learning strategies in successful multi-ethnic schools (Rapor No. 59). London: Department for Education and Employment.
• Citizenship: Postwar immigration. (2003). Erişim adresi: http://www.nationalarchives.gov.uk/pathways/citizenship/brave_new_world/immigration.htm (Erişim Tarihi: 9.11.2018)
• Department for Children, Schools and Families. (2006). Guidance on the duty to promote community cohesion.
• Department for Education and Employment. (1999). The National curriculum handbook for primary teachers in England.
• Department for Education and Skills. (2004). Aiming high: guidance on supporting the education of asylum seeking and refugee children.
• Department for Education and Skills. (2004). Every child matters: change for children in schools, London, HMSO.
• Department for Education and Skills. (2005). Aiming high: meeting the needs of newly arrived learners of English as an additional language (EAL).
• Department for Education and Skills. (2006). Excellence and enjoyment: learning and teaching for bilingual children ın the primary years.
• Department for Education and Skills. (2007). New arrivals excellence programme.
• Home Office Community Cohesion Unit. (2004). Community cohesion education standards for schools.
• Jerrim, J. (2018). Immigrant student achievement and Educational policy in England. L.Volante, D. Klinger, Ö. Bilgili (Yay. haz.), Immigrant Student Achievement and Education Policy (s. 19-33). Berlin: Springer Verlag.
• Kumari, A. (2011). Teacher and migrant pupil relationships: implications on the migrant pupil UK school experience. Yayımlanmamış Doktora Tezi, Birmingham: Birmingham Üniversitesi.
• Migration Watch UK. (2014). Erişim adresi: https://www.migrationwatchuk.org/briefing-paper/48 (Erişim Tarihi: 9.11.2018)
• NALDIC, (2014). Erişim Adresi: http://www.naldic.org.uk/Resources/NALDIC/Research%20and%20Information/Documents/Data%20for%20NALDIC%20website.pdf (Erişim Tarihi: 17.11.2018)
• OFSTED. (2003). The education of Asylum -seeker pupils.
• Reynolds, G. (2008). The impacts and experiences of migrant children in UK secondary schools. Sussex Centre for Migration Research Working Paper Number, 47.
• The Stationery Office. (2005). Education Act 2005.