THE RELATIONSHIP BETWEEN PRESCHOOL TEACHERS' CURRICULUM LITERACY AND CURRICULUM AWARENESS

Öz

The purpose of this study is to examine the relationship between preschool teachers' curriculum literacy and curriculum awareness. The study group of the research consists of preschool teachers working in public schools in a province in the east of Turkey. In this study, the sample was determined by reaching 212 preschool teachers. The study is a survey type of quantitative research method. The data were analyzed using SPSS package program. The tests to be conducted were decided according to the assumptions of the analysis. Mann- Whitney U Test was applied to analyze the variables according to gender, and Kruskal-Wallis H Test was applied according to age, seniority and educational status. Spearman Correlation Analysis was used to determine whether there is a relationship between curriculum literacy and curriculum awareness. According to the findings of the study, it was seen that teachers differed according to gender and educational status in the curriculum literacy scale. In the curriculum awareness scale of teachers, a significant difference was found according to educational status. No significant difference was found in both scales according to age and length of service variables. A positive, moderate relationship was found between preschool teachers' curriculum literacy and curriculum awareness.

Anahtar Kelimeler

• Literacy
• curriculum literacy
• curriculum awareness
• preschool teachers

OKUL ÖNCESİ ÖĞRETMENLERİNİN PROGRAM OKURYAZARLIĞI VE ÖĞRETİM PROGRAMI FARKINDALIKLARI ARASINDAKİ İLİŞKİ

Öz

Bu çalışmanın amacı okul öncesi öğretmenlerinin program okuryazarlığı ve öğretim programım farkındalıkları arasındaki ilişkiyi incelemektir. Araştırmanın çalışma grubunu, Türkiye’nin doğusundaki bir ilin devlet okullarında görev yapan okul öncesi öğretmenleri oluşturmaktadır. Bu çalışmada 212 okul öncesi öğretmenine ulaşılarak örneklem belirlenmiştir. Çalışma nicel araştırma yöntem türlerinden tarama türündedir. Verilerin analizi SPSS paket program aracılığıyla yapılmıştır. Yapılacak testlere analizlerin varsayımlarına göre karar verilmiştir. Değişkenlerin; cinsiyete göre incelenmesi amacıyla Mann-Whitney U Testi, yaş, kıdem ve eğitim durumuna göre ise Kruskal-Wallis H Testi uygulanmıştır. Program okuryazarlığı ve öğretim program farkındalığı arasında ilişkinin olup olmadığını belirlemek için ise Spearman Korelasyon Analizi kullanılmıştır. Araştırmanın bulgularına göre öğretmenlerin program okuryazarlık ölçeğinde, cinsiyet ve eğitim durumuna göre farklılaştığı görülmüştür. Öğretmenlerin öğretim programı farkındalık ölçeğinde eğitim durumuna göre anlamlı fark tespit edilmiştir. Her iki ölçekte de yaş ve hizmet süresi değişkenlerine göre anlamlı fark bulunmamıştır. Okul öncesi öğretmenlerinin program okuryazarlıkları ile öğretim program farkındalıkları arasında pozitif yönde orta düzeyde ilişki tespit edilmiştir.

Anahtar Kelimeler

• Okuryazarlık
• Program Okuryazarlığı
• Öğretim Program Farkındalığı
• Okul Öncesi Öğretmenleri

Kaynakça

1. Akpınar, B. (2017). Öğretim ilke ve yöntemleri. Pegem.
2. Allen, M., Witt, P. L. & Wheeless, L. R. (2006). The role of teacher immediacy as a motivational factor in student learning: Using meta-analysis to test a causal model. Communication Education, 55(1), 21-31. doi:10.1080/03634520500343368.
3. Altuncu, N. (2021). Lise öğretmenlerinin program okuryazarlık düzeylerinin incelenmesi. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Kayseri: Erciyes Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü.
4. Arı, A. (2010). Öğretmenlerin program okuryazarlığı. Eğitim ve Bilim Dergisi, 35(2), 45-57.
5. Aslan, S. ve Gürlen, E. (2019). Ortaokul öğretmenlerinin program okuryazarlık düzeyleri. Ahi Evran Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi, 20(1), 171-186. Doi:10.29299/kefad.2018.20.01.006.
6. Aslan, S. (2019). An analysis of prospective teachers' curriculum literacy levels in terms of reading and writing. Universal Journal of Educational Research, 7(4), 973-979. Doi:10.13189/ujer.2019.070408.
7. Atomatofa, R. O., Andrew, A. E. & Ewesor, S. E. (2013). A survey of science teachers’ awareness of new basic education curriculum in Nigeria. International J. Social Science. & Education, 4(2), 339-345.
8. Aydın, A. (2004). Okul öncesi eğitimde program uygulama. Eğitim ve Bilim Dergisi, 29(134), 29-41.

9. Başar, T. & Berilgen, S. (2021). Determination of curriculum literacy levels of school administrators. Kastamonu Education Journal, 29(2), 348-361.
10. Blewitt, C., O’Connor, A., Morris, H., Mousa, A., Bergmeier, H., Nolan, A., Jackson, K. L., Barrett, H. & Skouteris, H. (2020). Do curriculum-based social and emotional learning programs in early childhood education and care strengthen teacher outcomes? A systematic literature review. International Journal of Environmental Research and Public Health, 17(3), 1049. Doi:10.3390/ijerph17031049.
11. Boncuk, M. (2021). Okul öncesi öğretmenlerinin program okuryazarlığı düzeylerinin incelenmesi. Eğitim Araştırmaları Dergisi, 34(2), 98-110.
12. Büyüköztürk, Ş., Akgün, Ö. E., Demirel, F., Karadeniz, Ş. ve Çakmak, E. K. (2015). Bilimsel araştırma yöntemleri. Pegem.
13. Creswell J. W. (2014) Research design: Qualitative, quantitative, and mixed methods approaches, (4th ed.). Sage.
14. Çetinkaya, S. ve Tabak, S. (2019). Öğretmen adaylarının eğitim programı okuryazarlık yeterlilikleri. Ondokuz Mayis University Journal of Education Faculty, 38(1), 296-309.
15. Demir, E. ve Toraman, Ç. (2021). Öğretmenlerin eğitim programı okuryazarlığı düzeyleri. Trakya Eğitim Dergisi, 11(3), 1516-1528. Doi:10.24315/tred.858813.
16. Demirel, Ö. (2007). Eğitimde program geliştirme: kuramdan uygulamaya. Pegem.
17. Doğan, S. (2010). Öğretmenlerin 2005 yılı ilköğretim programına yönelik tutumları. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri Dergisi, 10(4), 2035-2050.
18. Egert, F., Fukkink, R. G., & Eckhardt, A. G. (2018). Impact of in-service professional development programs for early childhood teachers on quality ratings and child outcomes: A meta-analysis. Review of Educational Research, 88(3), 401-433. Doi:10.3102/0034654317751918.
19. Erdamar, G. (2020). Okul öncesi öğretmenlerinin program okuryazarlığı. Eğitim Bilimleri Dergisi, 45(3), 67-82.
20. Erdem, A. R. ve Eğmir, E. (2018). Öğretmenlerin program okuryazarlığı düzeyleri. Eğitim ve Bilim Dergisi, 38(3), 97-115.
21. Erden, M. (2019). Öğretim programları ve öğretim: temelleri, gelişimi ve uygulaması. Pegem.
22. Erman, M. (2016). Öğretmenlerin öğretim programlarına ilişkin farkındalıklarının ve programlardan yararlanma durumlarının incelenmesi. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Kırıkkale: Kırıkkale Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü.
23. Ertürk, S. (2017). Öğretim programlarının uygulanması. Eğitim ve Bilim Dergisi, 32(144), 15-29.
24. Green, B. (2018). Understanding curriculum? Notes towards a conceptual basis for curriculum inquiry. Curriculum Perspectives, 38, 81-84. Doi:10.1007/s41297-017-0038-2.
25. Güler, Ş. Y. (2021). Okul öncesi öğretmenlerinin program okuryazarlıkları, öz yeterlik inançları ve sınıf yönetimi becerileri arasındaki ilişki. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Kahramanmaraş: Kahramanmaraş Sütçü İmam Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü.
26. Güleş, E. (2022). İlkokul ve ortaokul öğretmenlerinin program okuryazarlıkları ve öğretim programına bağlılıklarının incelenmesi. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Nevşehir: Nevşehir Hacı Bektaşi Veli Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü.
27. Hewitt, T. W. (2006). Understanding and shaping curriculum: What we teach and why. Sage. Doi:10.4135/9781452204277.
28. Hyde, J. & Linn, M. (2008). Gender similarities characterize math performance. Science, 321, 494-495. Doi:10.1126/science.1160364.
29. Kahramanoğlu, R. ve Yılmaz, G. (2021). Öğretmenlerin program okuryazarlık düzeyleri, program yönelimleri ve programa bağlılık düzeyleri arasındaki ilişkinin incelenmesi. Disiplinlerarası Eğitim Araştırmaları Dergisi, 5(10), 178-187.
30. Keskin, A. (2020). Öğretmenlerin öğretim programı okuryazarlık düzeylerine yönelik algılarının belirlenmesi. Yayımlanmamış Doktora Tezi, Ankara: Hacettepe Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü.
31. Kim, J. (2022). Development of A design thinking-based Korean language curriculum literacy Program for preliminary Korean language teachers. Journal of Problem-Based Learning, 9(1), 46-55. Doi:10.24313/jpbl.2021.00087.
32. Küçükahmet, L. (2007). Eğitim programları ve öğretim. Nobel.
33. Maba, W. & Mantra, I. B. N. (2018). The primary school teachers’ competence in implementing the 2013 curriculum. In SHS Web of Conferences, 42, 35. EDP Sciences. Doi:10.1051/shsconf/20184200035.
34. Maphosa, C., & Mutopa, S. (2012). Teachers’ awareness of their role in planning and implementing school-based curriculum innovation. The Anthropologist, 14(2), 99-106. Doi:10.1080/09720073.2012.11891226.
35. Matencio, MDLM (2009). Literacy studies and teacher training: resumptions, displacements and impacts. Kallidoscope, 7(1), 5-10.
36. Millî Eğitim Bakanlığı (MEB). (2012). Öğretmen yeterlikleri: Öğretmenlik mesleği genel yeterlikleri. Ankara.
37. Nasırcı, H. (2022). Sınıf öğretmenlerinin eğitim programı okuryazarlığı yeterliliklerinin incelenmesi. Yayımlanmamış Doktora Tezi, Adana: Çukurova Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü.
38. Nunley, K. F. ve Gencel, İ. E. (2019). Katmanlı program: ilkeler, planlama, uygulama ve değerlendirme. Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 15(2), 349-362. Doi:10.17860/mersinefd.554724.
39. Ogar, O. E. & Opoh, F. A. (2015). Teachers perceived problems of curriculum ımplementation in tertiary ınstitutions in cross river state of Nigeria. Journal of Education and Practice, 6(19), 145-151.
40. Özer, B. ve Acar, M. (2011). Öğretmenlik mesleği genel yeterlikleri üzerine ikili karşılaştırma yöntemiyle bir ölçekleme çalışması. Cukurova University Faculty of Education Journal, 3(40), 89-101.
41. Özkan, H. H. (2016). An analysis of teachers' opinions about their knowledge of curriculum terms awareness. Universal Journal of Educational Research, 4(7), 1601-1613. Doi:10.13189/ujer.2016.040713.
42. Pektaş, Ö. ve Pesen, A. (2021). Öğretmenlerin öğretim programlarına ilişkin farkındalık düzeylerinin incelenmesi. Academia Eğitim Araştırmaları Dergisi, 6(1), 216-232.
43. Sayin, A. (2019). Ortaokul matematik öğretmenlerinin uyguladıkları öğretim programına yönelik farkındalıklarının incelenmesi. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Trabzon: Trabzon Üniversitesi Lisansüstü Eğitim Enstitüsü.
44. Stabback, P. (2016). What makes a quality curriculum? In-progress reflection No. 2 on current and critical ıssues in curriculum and learning. UNESCO International Bureau of Education.
45. Steiner, D. (2018) Curriculum literacy in schools of education? The hole at the center of American teacher preparation. Johns Hopkins School of Education. Retrieved.
46. Subban, P. (2006). Differentiated instruction: A research basis. International Educational Journal, 7, 935-947.
47. Sünbül, A. M. (1996). Öğretim programlarının uygulanması ve değerlendirilmesi. Eğitim Bilimleri Dergisi, 20(1), 45-57.
48. Süral, S. ve Dedebali, N. (2018). Okul öncesi öğretmenlerinin program okuryazarlık düzeylerinin incelenmesi. Eğitim ve Toplum Dergisi, 59(2), 88-105.
49. Şahin, A. İ. ve Tekkol, İ. A. (2023). Sınıf öğretmeni adaylarının eğitim programı okuryazarlığı düzeylerinin incelenmesi. International Anatolia Academic Online Journal Social Sciences Journal, 9(1), 1-12.
50. Şimşek, S. (2017). Sınıf öğretmenlerinin sosyal bilgiler öğretim programını tanıma yeterlikleri. Eğitim Kuram ve Uygulama Araştırmaları Dergisi, 3(3), 143-157.
51. Tomlinson, C. A. & McTighe, J. (2006). Integrating differentiated instruction and understanding by design: Connecting content and kids. Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum Development.
52. Troyer, M. (2019). Productivity of teacher adaptations to an adolescent literacy curriculum. The Elementary School Journal. 119(3), 1-35. Doi:10.1086/701719.
53. Türkoğlu, Ç. (2016). Beden eğitimi ve spor öğretmenlerinin ortaokul beden eğitimi ve spor dersi öğretim programı hakkındaki farkındalık durumlarının incelenmesi. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Ankara: Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü.
54. Ulutaş, İ. (2003). Okul öncesi eğitim kurumlarında eğitim ortamı ve donanım. Anı.
55. Ünver, G. (2021). Program çalışmaları için öğretmen eğitimi. Öğretmen Eğitimi ve Öğretim, 2(2), 30-55. Doi:10.55661/jnate.952088.
56. Voyer, D. & Voyer, S. (2014). Gender differences in scholastic achievement: A meta-analysis. Psychological Bulletin, 140(4), 1174-1204. Doi:10.1037/a0036620.
57. Yar Yıldırım, V. (2020). Development of teachers curriculum literacy scale: Validity and reliability study. İnonu University Journal of the Faculty of Education, 21(1), 208-224
58. Yar Yıldırım, V. (2021). The impact of teacher ıdealism on curriculum literacy: The role of believing in education as a mediator variable. ınternational, Journal of Curriculum and Instruction, 13(2), 1548-1563.
59. Yasin, B., Kasim, U., Mustafa, F., Marhaban, S. & Komariah, E. (2022). Self-efficacy of English language teachers with low and high curriculum literacy in Indonesian schools. Profile Issues in TeachersProfessional Development, 24(2), 81-97. Doi:10.15446/profile.v24n2.96187.
60. Yıldız, D. ve Baycan, T. (2012). Öğretmenlerin program uygulama yeterlikleri ve program bilgisi. Eğitim ve Bilim Dergisi, 37(163), 79-95.
61. Yılmaz, G. ve Kahramanoğlu, R. (2021). Öğretmenlerin program okuryazarlık düzeyleri, program yönelimleri ve programa bağlılık düzeyleri arasındaki ilişkinin incelenmesi. Disiplinlerarası Eğitim Araştırmaları Dergisi, 5(10), 178-187.