A Study on Teachers' Digital Empowerment

Yıl 2010, Cilt: 24 Sayı: 4, 748 - 768, 01.10.2010

Buket Akkoyunlu , Meryem Yılmaz Soylu

Öz

Technological development has flourished lately and its role in education might play a key role in young people's social, educational, and professional life. Educators must teach young people relevant information and skills not only to give them a chance to explore and understand the world around them but also to familiarize them with digital technologies. But before we can educate young people we must empower teachers using digital technology. Because teachers who use digital technologies appropriately are not only good models but also help students develop positive attitudes towards such technologies. Considering that, the purpose of this study is to determine the levels of teachers' digital enpowerment. Descriptive methods were used in this study to determine current level of teachers' digital empowerment. It was found that teachers have average levels of digital enpowerment. Looking closer at sub-categories, it was found that their awareness and motivation levels were higher, however, technical access and empowerment levels were average. Comparing males and females showed that both teachers had high scores on awareness and technical access but motivation, empowerment, and over all males and females were roughly average. When subcategories of digital empowerment was analyzed according to teachers' specialties, it showed that Computer and Science teachers' had high scores on awareness, motivation, technical access empowerment and overall average. However, Social Science, Turkish and Language teachers had high scores on awareness and motivation, but technical access, empowerment and overall average were average

Anahtar Kelimeler

digital empowerment, digital divide, digital technologies, digital literacy

Öğretmenlerin Sayısal Yetkinlikleri Üzerine Bir Çalışma

Öz

Teknolojide kaydedilen hızlı gelişmeler, günümüz dünyasında eğitim genç insanların sosyal yaşama, eğitime ve iş yaşamına katılımında anahtar bir görev üstlenebilir. Eğitim, genç insanlara bir yandan yaşadıkları dünyayı tanımaları ve anlamlandırmaları bir yandan da sayısal iletişim dünyasını tanımaları için gerekli bilgi ve becerileri kazandırmalıdır. Bu noktada öğretmenlerin sayısal teknolojileri kullanma konusundaki yeterlikleri önem kazanmaktadır. Çünkü sayısal teknolojileri yeri geldiğince kullanan öğretmenler hem öğrencilerine bu teknolojilerin nasıl kullanıldığı konusunda örnek olacak hem de bu teknolojilere karşı olumlu tutum geliştirmelerine yardım edecektir. Bütün bunları dikkate alarak, bu çalışmanın amacı, öğretmenlerin sayısal yetkinlik düzeyini belirlemektir. Öğretmenlerin halihazirda sahip olduklari sayısal yetkinlik düzeyini ortaya koyabilmek icin betimsel yöntem kullanılmıştır. Sonuç olarak, öğretmenlerin sayısal yetkinlikleri orta düzeyde olduğu tespit edilmiştir. Öğretmenlerin sayısal yetkinlikleri alt kategoriler açısından incelendiğinde, öğretmenlerin farkındalık ve motivasyon düzeylerinin yüksek, teknik erişim ve yetkinlik düzeylerinin de orta düzeyde olduğu bulunmuştur. Öğretmenlerin cinsiyetlerine göre sayısal yetkinlik ortalamaları alt kategoriler açısından incelendiğinde kadın ve erkek öğretmenlerin farkındalık ve teknik erişim düzeyleri yüksek iken, motivasyon ve yetkinlik düzeyleri ile genel ortalamalarının ise orta olduğu görülmüştür. Öğretmenlerin branşlarına göre sayısal yetkinlik ortalamaları alt kategoriler açısından incelendiğinde Bilgisayar ile Fen ve Teknoloji branş öğretmenlerinin farkındalık, motivasyon, teknik erişim ve yetkinlik düzeyleri ile genel ortalamalarının yüksek olduğu görülmektedir. Sosyal Bilgiler, Türkçe ve Yabancı Dil branş öğretmenlerinin farkındalık ve motivasyon düzeylerinin yüksek, teknik erişim ve yetkinlik düzeyleri ile genel ortalamalarının orta olduğu görülmektedir.

Anahtar Kelimeler

sayısal yetkinlik, sayısal ucurum, sayısal teknolojiler, sayısal okuryazarlık

Kaynakça

• Akkoyunlu, B. ve Kurbanoğlu, S. (2003). Öğretmen adaylarının bilgi okuryazarlığı ve bilgisayar öz-yeterlik algıları üzerine bir çalışma. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi. Sayı. 24. ss. 1-10.
• American Association of School Librarians & Association for Educational Communication and Technology. (1998). Information literacy standarts for student learning. Chicago, American Library Association.
• Achuonye, K. A. (2004). Contemporary educational technology. Port Harcourt: Pearl Publishers.
• Akkoyun F. (2001). Gestalt terapi. Ankara: Nobel Yayın Dağıtım.
• Akkoyunlu, B., ve Yılmaz-Soylu, M. (2010). Üniversite öğrencileri için “sayısal yetkinlik ölçeği” geliştirme çalışması. (Basımda). Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi. 39
• Cullen, J. (2006). e-inclusion Policies: Mission immpossible. ICT for an Inclusive Society Conference, Riga 11-13 June 07 Eylül 2009 tarihinde http://europa.eu.int/information_society/events/ict_riga_2006/, adresinden erişildi.
• Commission of the European Communities. (2000). A memorandum on lifelong learning. Brussels: SEC.
• Dijk, J. (2003). A Framework for digital divide research. Journal of Communication/Revue de Communication Electronique, 12,1- 2. 11 Kasım 2009 tarihinde http://www.cios.org/www/ejc adresinden erişildi.
• Hague, C. ve Williamson, B. (2009). Digitalparticipation, digital literacy,andschool subjects. A review of the policies, literature and evidence. 9 Eylül 2009 tarihinde www.futurelab.org.uk/projects/digital-participation adresinden erişildi.
• Harvey, L. (2004). Analytic quality glossary, quality research international, 9 Eylül 2009 tarihinde http://www.qualityresearchinternational.com/glossary/ adresinden erişildi.
• Makinen, M. (2006). Digital empowerment as a process for enhancing citizens' participation,E-Learning, 3(3), 381-395. 17 Eylül 2009 tarihinde http://dx.doi.org/10.2304/elea.2006.3.3.381 adresinden erişildi.
• Mattelart, A. (2004). Bilgi toplumunun tarihi. Ankara: İletişim Yayınevi.
• MEB (2004). 1 - 8 Matematik ilköğretimprogramı. Ankara: Milli Eğitim Bakanlığı.
• Norris, P. (2001). Digital divide: Civic engagement, informationpoverty and the internet worldwide. Cambridge: Cambridge University Press.
• Oruç, E. ve Arslan, S. (2002). Sayısal uçurumun önlenmesi: Stratejik Plan. Telekomünikasyon Kurumu. Sektörel Araştırma ve Stratejiler Dairesi Başkanlığı 17 Eylül 2009 tarihinde http://www.tk.gov.tr/yayin/raporlar/pdf/sayısal_ucurumun _onlenmesi.pdf adresinden erişildi.
• OECD. (2001). Understanding digital divide, OECD (Organisation for Economic CoOperation and Development), Paris.
• Partnerhip for 21 century skills. (2006). Results that matter. 21st century skills and high school reform. adresinden 10 Mart 2007 tarihinde erişildi
• SCANS (1991). What work requires of schools: a SCANS report for America 2000. The Secretary's Commission on Achieving Necessary Skills, U. S. Department of Labor. adresinden 10.3. 2007 tarihinde erişildi.
• TDK. (2000). Türk Dil Kurumu sözlüğü. Ankara: Türk Dili Kurumu Yayınları.
• Uçkan, Ö. (2009). Dijital bölünme ve dijital uçurum. Ulusal E _- Devlet Konferansı, 4 - 5 Kasım Ankara. 23 Kasım 2009 tarihinde www.edevletkonferansi.org/sunum/ o_uckan-Sayısal_bolunme.ppt adresinden erişildi.
• Waterman, A. S. (2005). When effort is enjoyed: Two studies ofintrinsic motivation for personally salient activities. Motivation andEmotion 29(3), 165-188.
• Zhou, L., J. K. Burgoon, D. Zhang, ve J. F. Nunamaker (2004). Language dominance in inter personal deception via computer-mediated communication. Computers in Human Behavior, 20(3), 381-402.