Development of Self-Knowledge Scale for Learning English: A Study of Validity and Reliability

Yıl 2017, Cilt: 2 Sayı: 3, 120 - 129, 30.09.2017

Betül Altay , Asuman Seda Saracaloğlu

Öz

The aim of this research is to develop the scale of self-knowledge for
learning English. The research population consists of all the ninth-grade
students receiving education in Anatolian high schools of the Aydın city in the
academic year 2015-16.  For the first pre-implementation, the sample
of the study includes 646 ninth class students in five Anatolian high schools
in a province of Aydın. Following the analyses, the scale was revised. For the
second pre-implementation of the revised scale, a different sample in another
two provinces of Aydın was determined, and the sample included 816 ninth grade
students receiving education in eight Anatolian high schools in total, four
schools for each one of the two provinces in the same academic year. After the
analyses of the first pre-implementation and second pre-implementation data
separately, it was determined that, the scale developed consists of a total of
17 items and those items were grouped under the four factors identically in
both analyses. Regarding to the factors’ percentages in explaining total
variance of the scale; the percentages are 19% for metacognition, 17% for motivation, 13% for anxiety and 12% for
endeavor. It was identified that all these factors together contribute to the
variance of the scale with a percentage of 61%. Key to the confirmatory factor
analysis carried out after the explanatory factor analysis, the fit indices
were examined altogether, and the model was determined as acceptable overall.
In the analysis carried out to determine the internal consistency coefficients
of the scale, Cronbach Alpha reliability coefficient was found to be 0.81 for
the whole scale. This indicated that the items of the scale are consistent with
each other. Internal consistency reliability coefficients determined for the
factors respectively are; 0.84 for metacognition, 0.85 for motivation, 0.72 for
endeavor and 0.70 for the fourth factor
anxiety. In accordance with the results obtained in the study, the scale can be
used as a valid and reliable instrument to measure ninth class students’
self-perceptions for learning English.

Anahtar Kelimeler

English learning, metacognition, motivation, endeavor

Kaynakça

• Bağçeci, B. (2004). Ortaöğretim kurumlarında İngilizce öğretimine ilişkin öğrenci tutumlari (Gaziantep ili örneği). XIII. Ulusal Eğitim Bilimleri Kurultayı. Malatya: İnönü Üniversitesi, Eğitim Fakültesi.
• Büyüköztürk, Ş. (2017). Sosyal bilimler için veri analizi el kitabı. Pegem Atıf İndeksi, 1-213.
• Büyüköztürk, Ş., Çakmak, E. K., Akgün, Ö. E., Karadeniz, Ş., & Demirel, F. (2017). Bilimsel araştırma yöntemleri. Pegem Atıf İndeksi, 1-360.
• Çapık, C. (2014). Geçerlik ve Güvenirlik Çalışmalarında Doğrulayıcı Faktör Analizinin Kullanımı. Journal of Anatolia Nursing and Health Sciences, 17(3).
• Çelik, H. E., & Yılmaz, V. (2016). Yapısal eşitlik modellemesi temel kavramlar uygulamalar programlama. Ankara: Anı Yayıncılık.
• Çelik, N. (2015) Türkiye ve Rusya Federasyonu ortaöğretim İngilizce dersi öğretim programlarının karşılaştırılması, Yüksek Lisans Tezi, Gaziosmanpaşa Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü: Tokat.
• Chamot, A. U. (2005). Language learning strategy instruction: Current issues and research. Annual review of applied linguistics, 25, 112-130.
• Chan, V. (2001). Readiness for learner autonomy: What do our learners tell us?. Teaching in higher education, 6(4), 505-518.
• Costello, A. B., & Osborne, J. W. (2005). Best practices in exploratory factor analysis: four recommendations for getting the most from your analysis. Practical Assessment, Research & Evaluation, 10(7).
• Demirpolat, B. C. (2015, July). Türkiye’nin Yabancı Dil Öğretimiyle İmtihanı: Sorunlar ve Çözüm Önerileri. SETA.
• English Proficiency Index (2016). Ef Epi 2016 Rankings, www.ef.com.tr/epi, Web. 28.10.2017.
• Erbil Tursun, S. (2010). “Ortaöğretim ingilizce dersinde öğrencilerin ve öğretmenlerin öğrenen özerkliği ile ilgili görüşleri”. Yüksek Lisans Tezi, Edirne: Trakya Üniversitesi.
• Flavell, J. H. (1979). Metacognition and cognitive monitoring: A new area of cognitive–developmental inquiry. American psychologist, 34(10), 906.
• Gömleksiz, M. N., & Kılınç, H. H. (2014). Lise 12. Sınıf Öğrencilerinin İngilizce Öz Yeterlik İnançlarına İlişkin Görüşleri. Fırat Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 24(2).
• Hancı Yanar, B. (2008). “Yabancı dil hazırlık eğitimi alan ve almayan Anadolu Lisesi öğrencilerinin yabancı dil özyeterlik algılarının ve İngilizce dersine yönelik tutumlarının incelenmesi”. Yüksek Lisans Tezi, İzmir: Ege Üniversitesi.
• Henry, A., Dörnyei, Z., & Macintyre, P. D. (2015). The dynamics of possible selves. Motivational dynamics in language learning, 83-94.
• Ho, J., & Crookall, D. (1995). Breaking with Chinese cultural traditions: Learner autonomy in English language teaching. System, 23(2), 235-243.
• Hooper, D., Coughlan, J., & Mullen, M. (2008). Structural equation modelling: Guidelines for determining model fit. Articles, 2.
• Ikehara, H. T. (1999). Implications of gestalt theory and practice for the learning organisation. The Learning Organization, 6(2), 63-69.
• Işık, A. (2013). How are ELT materials chosen in high schools? Some suggestions. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 28(28-1).
• Kahneman, D. (1973). Attention and effort (Vol. 1063). Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall.
• Karataş, Z. (2015). Sosyal Bilimlerde Nitel Araştirma Yöntemleri. Manevi temelli sosyal hizmet araştırmaları dergisi, 1(1), 62-80.
• Kazazoğlu, S. (2013). Türkçe ve İngilizce derslerine yönelik tutumun akademik başarıya etkisi. Eğitim ve Bilim, 38(170).
• Kelloway, E. K. (1998). Using LISREL for structural equation modeling: A researcher's guide. Sage.
• Khan, A. W., Prasad, V. S., Mukhopadhaya, M., Kelly, M., Koul, B. N., Menon, M. B., ... & Murthy, C. R. K. (2017). Unit-4 Descriptive, Experimental and Action Research. 70-72.
• Kırkıç, K. A., & Boray, T. (2017). İngilizce Öğretiminde ve Öğreniminde Türkiye İçin İnovatif Bir Teknik: Boray Tekniği (Bt). Eğitim Kuram ve Uygulama Araştırmaları Dergisi, 3(3), 13-29.
• Küçüker, E. (2017). Türkiye’de Kademeler Arası Geçiş ve Öğrenci Akışının Gelişimi. Ankara University, Journal of Faculty of Educational Sciences, 50(1), 43-97.
• Kurt, E., & Acat, M. B. (2016). Yabancı Dil Olarak İngilizce Öğrenen Lise Öğrencilerinin Özerklik Algılarının İncelenmesi. Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi.
• Milli Eğitim Bakanlığı , (2017). Öğretim Programlarını İzleme ve Değerlendirme Sistemi. Ankara: Meb, mufredat.meb.gov.tr, Web. 02. 11.2017.
• Milli Eğitim Bakanlığı, (2017). Ortaöğretim Kurumları Haftalık Ders Çizelgesi, Tebliğler Dergisi, Ankara: Meb, ogm.meb.gov.tr, Web. 02.11.2017. Nassaji, H. (2015). Qualitative and descriptive research: Data type versus data analysis. 129-132.
• Öner, G., & Gedikoğlu, T. (2007). Ortaöğretim öğrencilerinin İngilizce öğrenimlerini etkileyen yabancı dil kaygısı. Gaziantep Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 6(2), 144-155.
• Özdamar, K. (2016). Ölçek ve Test Geliştirme Yapısal Eşitlik Modellemesi. Eskişehir: Nisan Kitabevi
• Özsoy, G. (2008), Üstbiliş. Türk Eğitim Bilimleri Dergisi Güz 2008, 6(4), 713-740
• Pintrich, P. R. (2002). The role of metacognitive knowledge in learning, teaching, and assessing. Theory into practice, 41(4), 219-225.
• Salaria, N. (2012). Meaning of the term descriptive survey research method. International journal of transformations in business management, 1(6), 161- 175.
• Samida, D. K. (2012). Language learning strategies. TESOL Journal, 159.
• Suna, Y. & Durmuşçelebi, M. (2013). Türkiye’de Yabancı Dil Öğrenme- Öğretme Problemine İlişkin Yapılan Çalışmaların Derlemesi, OPUS-Türkiye Sosyal Politika ve Çalışma Hayatı Araştırmaları Dergisi, 3(5) s.7-24
• Tanyeli, N., & Kuter, S. (2013). Examining learner autonomy in foreign language learning and instruction. Egitim Arastirmalari-Eurasian Journal of Educational Research, 53, 19-36.
• Vandergrift, L. (2005). Relationships among motivation orientations, metacognitive awareness and proficiency in L2 listening. Applied linguistics, 26(1), 70- 89.
• Victori, M., & Lockhart, W. (1995). Enhancing metacognition in self-directed language learning. System, 23(2), 223-234.
• White, C. (1995). Autonomy and strategy use in distance foreign language learning: Research findings. System, 23(2), 207-221.
• Yağlı, Ü. (2014). İngilizce dersinde öğrenmede kullanılan öz-düzenleme stratejileri ve başarı ile ilişkisi. Karaelmas Eğitim Bilimleri Dergisi, 2(1).
• Yanar,B. H., & Bümen, N. T. (2012). İngilizce ile İlgili Özyeterlik İnancı Ölçeğinin Geliştirilmesi. Ocak 20 (1) Kastamonu Eğitim Dergisi, 97-110.