The Portrait of a Good Foreign Language Teacher: A Cross-Interview Analysis of Private Language Course Administrators’ Opinions

Öz

The attempt to present the profile of a good language teacher is an early arrival, dating back to 1920s. The literature to date abounds with much scholarly attention to exploration of mainly students’ and teachers’ point of view regarding the issue. However, the paucity of research into other different perspectives in Turkey serves as the backcloth of the current study qualitative in nature, which employs in-depth interviews with the six administrators of six private courses in a province in the northeast part of Turkey with the aim of filling this hiatus. The data gathered via individual indepth interviews were analysed via content analysis, in which the researchers went through the transcribed texts to find the recurring themes, enumerate them, create broad categories out of them, and pick excerpts that could support their interpretations. Although it was not intended to provide definitive good language teacher profile, issues such as a finely-tuned classroom authority, energy, tolerance, creativity, a sound knowledge of language, an ongoing professional development, enhancement of student autonomy, good communication skills, and teaching experience were found as the distinguishing effective teacher characteristics, analogous to the previous studies. However, the findings contradict with the seemingly omnipresent tendency towards describing native speaker as good language teacher in the existing literature in that local Turkish teachers were described as effective teachers with their in-class teaching roles, second language learning experience, strong empathy with students while their native counterparts were valued solely for their communicative ability and potential role to add to institution prestige. The current study with a glimpse of Turkey is believed to help capture the essence of the issue by providing a close scrutiny of a different perspective, in turn yield insight for prospective English language teachers and teacher education planners.

Anahtar Kelimeler

• Teacher qualities
• good language teacher
• private course
• cross-interview analysis

İyi Bir Yabancı Dil Öğretmen Profili: Özel Dil Kursları Yönetici Fikirlerinin Çapraz Mülakat Analizi

Öz

İyi dil öğretmen profilini tanımlama çabaları 1920’lere kadar uzanan köklü bir gayrettir. Günümüze kadar uzanan bu alanyazın, meseleyi çoğunlukla öğrenci ve öğretmen açısından ele alan sayısız çalışmalarla doludur. Fakat Türkiye’de bu konuda farklı görüş açılarını araştırmak için yapılan çalışmalar yok denecek kadar azdır ve bu bariz açık, Türkiye’nin kuzeydoğusundaki bir ilde bulunan altı özel dil kursundaki toplam altı yönetici ile detaylı bireysel görüşmelerin yapıldığı özünde nitel olan bu çalışma ile doldurulmaya çalışılmıştır. İyi dil öğretmeni profilinin sabit tanımı hedeflenmese de alanyazında var olan çalışma sonuçlarına benzer olarak hassas dengelenmiş sınıf otoritesi, enerji, tolerans, üretkenlik, iyi bir hedef dil bilgisi, sürekli kişisel gelişim, öğrenci özerkliğini geliştirme, iyi iletişim becerileri ve eğitim tecrübesi gibi özelliklerin iyi bir dil öğretmeni ile özdeşleştirildiği görülmüştür. Fakat sonuçlar art alanyazında yaygın olarak bulunan doğal konuşmacı ile iyi dil öğretmenini özdeşleştirme eğiliminin belirlendiği çalışmaların aksine çıkmış, ve yerel Türk dil öğretmenleri sınıf içi öğretim rolleri, ikinci dil edinim tecrübeleri, öğrencilerle kuvvetli empati kurabilme yeteneklerinden dolayı iyi dil öğretmeni olarak etiketlenirken doğal konuşmacılar sadece hedef dildeki iletişim becerileri ve kuruma prestij kazandırma potansiyellerinden dolayı övülmüşlerdir. Türkiye gerçeğine ışık tutan bu çalışma ile daha önceki çalışmalara ek olarak farklı bir bakış açısının detaylı incelenmesi ile meselenin özüne inerek öğretmen adayları ve eğitim planlayıcılarına gelecek için fikir verme amacı güdülmüştür.

Anahtar Kelimeler

• Öğretmen nitelikler
• iyi dil öğretmeni
• özel kurslar
• çapraz görüşme analizi

Kaynakça

1. The aim was not to provide a definitive answer to the question of who the good language teacher is,
2. yet the findings show that there are some common qualities emphasised by the three parties, namely
3. students, teachers, and institutions such as the importance of teaching energy, tolerance,
4. establishment of rapport, good communication skills ensuring classroom community maintenance,
5. creativity, enhancement of student autonomy, ongoing professional development, a sound knowledge
6. of language and teaching process, empathy with students, response to individual needs, a finely
7. tuned discipline, to list just a few.
8. Although the description of effective language teacher has a long tradition, the current study is

9. believed to add to the attempts of capturing the essence of good language teacher profile with the
10. exploration of a different perspective, namely private language institutions in addition to the plethora
11. of the literature exploring teachers’ and students’ point of view. It is believed to solve the problem of
12. the paucity of research into language teacher qualities from various perspectives in Turkey.
13. Furthermore, it is of utmost importance to conduct these kinds of studies aiming at drawing a local
14. specific picture rather than a global ideal one so as to help education authorities in certain education
15. contexts who need this picture from several points of view to improve the existing conditions. Lastly,
16. quoting the argument of Celik et al. (2013) again in support of the researchers’ stance, the
17. researchers believe that more parallel studies are needed as teacher effectiveness should be regarded
18. as “a fluid rather than a fixed phenomenon” (p. 295).
19. A note of caution is necessary that as the current study was limited to qualitative methods and only
20. one province, it cannot give an adequate description of Turkish context. Therefore, further studies
21. with a mixture of research techniques in harness and larger samples from a large geographical
22. coverage are needed.
23. Andrews, S. (2007). Teacher language awareness. Cambridge: Cambridge University Press.
24. Blaxter, L., Hughes, C., & Tight, M. (2006). How to research (3rd ed.). Berkshire: Open University Press.
25. Borg, S. (2006). The distinctive characteristics of foreign language teachers. Language Teaching Research, 10(1), 3-31. doi: 10.1191/1362168806lr182oa
26. Bryman, A. (2004). Social research methods (2nd ed.). Oxford: Oxford University Press.
27. Cermik, F., Kurt, M., Eser, Y., & Ay, E. (2013). A new practice in assigning teachers in Turkey: Teaching knowledge test. International Journal of Academic Research, 5(5), 330-338.
28. Clark, E., & Paran, A. (2007). The employability of non-native speaker teachers of EFL: A UK survey. System, 35, 407-430. doi: doi:10.1016/j.system.2007.05.002
29. Cohen, L., Manion, L., & Morrison, L. (2007). Research methods in education (6th ed.). London: Routledge.
30. Cook, V. (2001). Using the first language in the classroom. The Canadian Modern Language Review, 57(3), 402-423.
31. Cakıroglu, E., & Cakıroglu, J. (2003).Reflections of teacher education in Turkey. European Journal of Teacher Education, 26(2), 253-264. doi:10.1080/0261976032000088774
32. Celik, S., Arıkan, A., & Caner, M. (2013). In the eyes of Turkish EFL learners: What makes an effective foreign language teacher? Porta Linguarum, 20, 287-297.
33. Creswell, J. W. (2009). Research design: Qualitative, quantitative, and mixed method approaches. London: Sage.
34. Dincer, A., Goksu, A., Takkac, A., & Yazıcı, M. (2013). Common characteristics of an effective English language teacher. The International Journal of Educational Researchers, 4(3), 1-8.
35. Erisdi, B. (2012). To learn from teachers at school ideal teacher or e-learning applications from the perspectives of gifted students. Turkish Online Journal of Distance Education, 13(4), 153-166.
36. Gao, M., & Liu, Q. (2013). Personality traits of effective teachers represented in the narratives of American and Chinese preservice teachers: A cross-cultural comparison. International Journal of Humanities and Social Science, 3(2), 84-95.
37. Goodwyn, A. (1997). Developing English teachers: The role of mentorship in a reflective profession. Buckingham: Open University Press.
38. Gokmenoglu, T (2013). Preparing teachers: Expectations and existing situation at faculties of education. Turkish Online Journal of Qualitative Inquiry, 4(4), 39-54.
39. Harmer, J. (2007). How to teach English. Essex: Pearson Education Limited.
40. Holliday,A. (2006). Native-speakerism. ELT Journal, 60(4), 385-387. doi:10.1093/elt/ccl030
41. Khojastehmer, R., & Takrimi, A. (2009). Characteristics of effective teachers: Perceptions of the English teachers. Journalof Education and Psychology, 3(2), 53-66.
42. Koc, E. M. (2012). Affective characteristics and teaching skills of English language teachers: Comparing perceptions of elementary, secondary and high school students. Creative Education, 4(2), 117-123. http://dx.doi.org/10.4236/ce.2013.42017
43. Korthagen, F. A. J. (2004). In search of the essence of a good teacher: towards a more holistic approach in teacher education. doi:10.1016/j.tate.2003.10.002
44. Teaching and Teacher Education, 20, 77-97.
45. Krippendorff, K. (2003). Content analysis: An introduction to its methodology. 2nd ed. Pennsylvania: Sage Publications.
46. Legard, R., Keegan, J., & Ward. K. (2003). In-depth interviews. In J. Ritchie & J. Lewis (Eds.), Qualitative research practice: A guide for social science students and researchers (pp. 138- 169). London: Sage Publications.
47. Matsuda, A. (2012a). Teaching English as an international language. In A. Matsuda (Ed.), Principles and practices of teaching English as an international language (pp. 1-14). Bristol: Multilingual Matters.
48. Moore, P. J. (2013). An emergent perspective on the use of the first language in the English-as-a- foreign-language classroom. 10.1111/j.1540-4781.2013.01429.x
49. The Modern Language Journal, 97(1), 239-253. doi:
50. Onem, D. (2009). Turkish university EFL students’ and instructors’ views on the concept of the good (English) foreign language teacher (Unpublished master of art thesis). Bilkent University, Ankara.
51. Park, G-P., & Lee, H-W. (2006). The characteristics of effective English teachers as perceived by high school teachers and students in Korea. Asia Pacific Education Review, 7(2), 236-248.
52. Polio, C. G., & Duff, P. A. (1994). Teachers’ language use in university foreign language classrooms: A qualitative analysis of English and target language alternation. The Modern Language Journal, 78 (3), 313-326.
53. Richards, J. C., & Farrell, T. S. C. (2011). Practice teaching: A reflective approach. Cambridge: Cambridge University Press.
54. Ritchie, J. (2003). The applications of qualitative methods to social research. In J. Ritchie & J. Lewis (Eds.), Qualitative research practice: A guide for social science students and researchers (pp. 24-46). London: Sage Publications.
55. Ritchie, J., Lewis, J., & Elam G. (2003). Designing and selecting samples. In J. Ritchie & J. Lewis (Eds.), Qualitative research practice: A guide for social science students and researchers (pp. 77-108). London: Sage Publications.
56. Sakurai, Y. (2012). Learners’ perceptions of “good” foreign language teachers: A quantitative Analysis between native and non-native teachers. Electronic Journal of Foreign Language Teaching, 9(1), 46-60.
57. Seferoglu, G. (2004). A study of alternative English teacher certification practices in Turkey. Journal of Education for Teaching, 30(2), 151-159.
58. Senior, R. M. (2006). The experience of language teaching. Cambridge: Cambridge University Press.
59. Shin, S. J. (2008). Preparing non-native English-speaking ESL teachers. Teacher Development, 12(1), 57-65. doi: 10.1080/13664530701827749
60. Shulman, L. S. (1987). Knowledge and teaching: Foundations of the new reform. Harward Educational Review, 57(1), 1-21.
61. Ustunluoglu, E. (2007). University students’ perceptions of native and non-native teachers. Teachers and Teaching: Theory and Practice, 13(1), 63-79.
62. Tuncer, M. (2012). Türkiye’deki kadrosuz öğretmen istihdamının kadrosuz istihdam edilen öğretmen görüşlerine göre değerlendirilmesi [According to the views of non-contracted teachers' valuation of the employment of noncontracted employed in Turkey]. Gaziantep Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 11(3), 797-818.
63. Yıldız, C. (2003). Yabancı dil öğretmeni yetiştirme programında yeni yapılanma (Dersler-içerikler: Eleştirel bir yaklaşım) [The new structure of foreign language teacher education program (Courses-content: A critical approach)]. Language Journal ,121, 7-21.
64. Werbinska, D. (2009). A profile of an effective teacher of English: A qualitative study from Poland. Hacettepe University Journal of Education, 36, 306-315.
65. Zhao, Y. (2013). Professional learning community and college English teachers’ professional development. doi:10.4304/jltr.4.6.1365-1370
66. of Language Teaching and Research, 4(6), 1365-1370. GENİŞLETİLMİŞ ÖZ
67. Öğretmenlik; tatmin edici içerik sunabilme, eğitimbilim ve alan bilgisine sahip olma, öğretim programı
68. takibi, bireysel farklılıkları dikkate alarak öğrenci ihtiyaçlarına cevap verebilme, içinde bulunulan eğitim
69. bağlamını tanıyıp tüm paydaşlarıyla ortak noktada buluşabilmek gibi pek çok yeterliliğin bir arada
70. bulunmasını gerektirdiğinden en zor mesleklerden biri olarak addedilmektedir. 21. yüzyılda dünyanın
71. sınırların kaybolarak küresel bir kasabaya dönüşmesi sonucu özellikle dil öğretimi büyük önem
72. kazanmış ve bunun etkiliği de iyi öğretmen özellikleri ile bağdaşlaştırılmıştır. İlgili artalan
73. incelendiğinde iyi dil öğretmenini tanımlama gayretinin çok eskilere dayandığı görülmekte ve
74. günümüzde de hızından bir şey kaybetmemektedir. İlgili çalışmalar genelde ya öğrenci, ya öğretmen
75. veya karşılaştırmalı bakış açısıyla ele alınmakta ve iyi öğretmen profili çeşitli boyutlardan incelenmektedir.
76. Bu hedefle yola çalışan çeşitli araştırmalara bakıldığında öğretmen profilinin farklı boyutlarının ele
77. alınmış olduğu görülmektedir. Ancak alanyazın detaylı bir biçimde incelendiğinde özellikle vurgulanan
78. bazı temel boyutların genelde dört başlık altında toplandığı rahatça görülmektedir. Bunlar: sosyal
79. duyuşsal beceriler, pedagojik bilgi, alan bilgisi ve kişilik özellikleridir. Adından da anlaşılacağı üzere
80. sosyal-duyuşsal beceriler motivasyon, öğretme coşkusu, sağlıklı iletişim becerileri, olumlu tutum
81. geliştirme, öğrenci ihtiyaçlarına cevap verebilme gibi alt yetenekleri kapsamaktadır. Pedagojik bilgi
82. eğitim sürecinin nasıl olması gerektiğini vurgularken alan bilgisi içeriğe hakim olmayı kapsamaktadır.
83. Kişilik özellikleri ise öğrenme ortamını olumlu hale getirmeye ve öğrencilerle sağlıklı iletişim kurmayı
84. kolaylaştıracak sabır, nezaket, üretkenlik, açık fikirlilik, esneklik gibi kişisel özelliklerini içermektedir.
85. Öğretmenlik sürekli gelişen bir kavram ve kültür ilintili olduğu için bu çerçeve iyi bir dil öğretmeni
86. profili çıkarmada bağlayıcı olmamaktadır. Doğal konuşmacı-anadili başka öğretmen olma ikilemi,
87. tecrübenin rolü, mezun olunan üniversitenin prestiji gibi farklı boyutlar da işin içine girmektedir.
88. İyi bir dil öğretmen profili çıkarma Türkiye’de de akademik mecraların odak noktası olmaktadır.
89. Meseleyi gerek öğrenci gerekse de öğretmen açısından ele alan çeşitli çalışmalar bulunmaktadır. Bu
90. çalışmaların sonucu genelde yurtdışında yapılan çalışmalarla paralellik göstermektedir: en çok önem
91. atfedilen özellikler öğretmenin kişisel özellikleri, alan bilgisi hakimiyeti ve iletişimsel becerile olarak
92. resmedilmektedir. Ortaya çıkan bu paralellikler artık konuyu farklı paydaşlar açısından da ele almanın
93. zamanı geldiğini düşündürmektedir.
94. Bu çalışmanın amacı, iyi bir dil öğretmeninin özelliklerini Türkiye’deki özel dil eğitim kurumları
95. açısından ele almak, sonuçları var olan alanyazında farklı bakış açılarıyla karşılaştırmak ve bu
96. kurumların eğitim personeli alma ölçütlerinin temel dayanağını ortaya çıkarmaktır. Bu amaçla nitel bir
97. çalışma planlanmış ve Türkiye’nin kuzeydoğusundaki bir ilde bulunan tüm özel dil kursları yöneticilerine
98. ulaşmak hedeflenmiştir. İldeki yedi kur yöneticisine ulaşılmış ve görüşme yapmayı kabul eden 6 kurs
99. yöneticisi ile yarı yapılandırılmış görüşmeler yapılmıştır. Bilgi toplama aracı olarak kullanılan bu yarı
100. yapılandırılmış görüşmelerdeki sorular alanyazındaki çalışmalar bazı alınarak hazırlanmıştır. Bu sorulara
101. ek olarak duruma göre sonda soruları da sorulmuş ve görüşmelerde ses kaydı yapılmıştır.
102. Toplanan bilgi alanyazından esinlenerek kişisel özellik, pedagojik bilgi, alan bilgisi, sosyal-duyuşsal
103. beceriler, doğal konuşmacı-Türk öğretmen ikilemi, ve eğitim geçmişi ile tecrübenin önemi olmak üzere
104. altı alt başlık altında nitel içerik analizine tabi tutulmuştur.
105. Kişilik özellikleri ile ilgili sonuçlar incelendiğinde en çok vurgulanan özelliğin sevgi ve disiplinin dengeli
106. bir biçimde harmanlanması olduğu görülmektedir. Her ne kadar iyi bir dil öğretmeni güleç, sevecen,
107. ılımlı olarak tarif edilse de dozajında ayarlanmış bir otoriter anlayışı iyi dil öğretmeni kavramıyla
108. Pedagojik yeterlilik boyutuna bakıldığında iyi bir dil öğretmeni tanımında en sık vurgulanan özelliğin
109. dersin İngilizce anlatılması ve dili hakim bir şekilde kullanılabilmesi olduğu görülmüştür. Sınıfta anadil
110. kullanımı doğal bir olgu olarak görülmemekte ve jest mimik, görseller gibi alternatif yollarla bu yoldan
111. kaçınılması önerilmiştir. Bu durum, Dilbilgisi-Çeviri Metodu dışında diğer tüm metotların ideal dil
112. öğretmenini hedef dili kullanarak özgün bir ortam oluşturmaya çalışan kişi olarak tanımlama gayretiyle
113. açıklanabilir. İyi öğretmende arzu edilen diğer pedagojik yeterlilikler şöyle sıralanabilir: iyi sınıf
114. yönetimi becerisine sahip olmak, sürekli mesleki gelişim çabası içinde olmak, tüm dil becerilerini
115. harmanlayarak öğretmek, öğrenci özerkliğini geliştirmek, içeriği kitleye uygun aktarabilmek, farklı
116. yöntem ve teknikleri yerine göre kullanabilmek, iletişimsel eğitime odaklanmak, teknoloji
117. entegrasyonu sağlamak, vücut dili ve görsellerle eğitimi destekleyebilmek, gerçek-yaşamda olduğu gibi
118. bir sınıf ortamı oluşturmak, strateji öğretmek, öğretim programını takip edebilmek, pedagojik
119. formasyon bilgisine sahip olmak, farklı öğrenci kitlelerine eğitim verebilme bilgisine sahip olmak.
120. Alan bilgisi boyutu ele alındığında iyi bir dil öğretmeninde bulunması gereken en önemli yeteneklerin
121. İngilizce dilbilgisi, kelime becerilerine sahip olmak, hedef dilde kendini çok iyi ifade edebilmek, üstdil
122. becerilerine sahip olmak, diğer kültürler ve dil aileleri konusunda bilgi sahibi olmak, yöntem ve teknik
123. teorik bilgisine hakim olmak, dil eğitiminin önemi ve farklı dil kullanımları hakkında bilgi sahibi olmak
124. olduğu görülmüştür. Ancak bunlar arasında en çok vurgulanan becerinin dilbilgisi ve kelime bilgisi
125. oluşu sınav odaklı Türk eğitim sisteminde genelde konuşma ve dinleme becerilerinden ziyade dilbilgisi,
126. okuma ve kelime bilgisinin ölçülmesinin hedeflenmesi olarak açıklanabilir.
127. Sosyal-duyuşsal becerilerle ilgili sonuçlara bakıldığında iyi iletişim becerilerine sahip olmanın en çok
128. önemsenen sosyal beceri olduğu görülmektedir. Buna ek olarak coşkulu olmak ve mesleğini ne kadar
129. sevdiğini öğrenciye aktarabilmek, öğrencinin bireysel özelliklerine hitap edebilme yeteneğine sahip
130. olmak, göz teması kurabilmek ve sınıf dışında da öğrenciyle sıcak ilişki kurabilmek sık sık vurgulanan temalar olmuştur.
131. Doğal konuşmacı-Türk öğretmen ikilemi ile ilgili sonuçlar var olan alanyazının aksine Türk dil
132. öğretmenlerinin çok daha tercih edildiğini ve dolayısıyla öğretmen milliyetinin iyi dil öğretmeni
133. tanımında çok da bağlayıcı olmadığını göstermektedir. Katılımcılar bu iki tür öğretmenin yeteneklerini
134. ayırt etme yoluna gitmiş ve doğal konuşmacıların konuşma, dinleme derslerinde ve kurumun
135. prestijinde rol oynayabileceğinin altını çizmiştir.
136. Son olarak da eğitim geçmişi ve deneyim boyutuna bakıldığında iyi bir üniversiteden mezun olmanın iyi
137. bir öğretmen olunacağı anlamına gelmediği vurgulanmış, önemli olanın sürekli mesleki gelişme çabası
138. içinde olduğu belirtilmiştir. Ancak iyi bir dil öğretmeni deneyim ile bağdaştırılmış ve bu deneyimin
139. alanında deneyimli meslektaşları gözlemlemek, staj yapmak, uyum eğitimi almak, yurtdışı deneyimi
140. yaşamak gibi yollarla kazanılması gerektiğinin altı çizilmiştir.
141. Sonuç olarak çalışmanın amacı tanımlayıcı bir iyi dil öğretmeni profili çizmek olmasa bile sonuçlar
142. Türkiye bağlamında iyi bir dil öğretmeni profilini çizme açısından değerlidir. İyi eğitimci tanımını
143. küresel ve idealist çerçevede yapan çalışmalara ek olarak yerel bazlı alan çalışmaları yapmak öğretmen
144. eğitimine ışık tutabilir, adayları farklı beklentilere karşı hazırlayabilir ve var olan alanyazına da katkı sağlayabilir.