AN EXAMINATION OF PRE-SERVICE FRENCH LANGUAGE TEACHERS' PERCEPTIONS OF VIRTUAL REALITY (THE CASE OF GAZİ UNIVERSITY)

Yıl 2024, Cilt: 8 Sayı: 3, 101 - 122

Aliye Genç , Perihan Yalçın

Öz

Today, rapidly developing technology has brought many innovations and necessitated radical changes in education and training practices. Virtual reality technology, which is among these innovations, has taken its place in the field as an alternative tool to traditional teaching methods used in the field of foreign languages thanks to its ability to create real-life communication contexts and the cultural acquisition it provides. This study is important as it is one of the first studies on virtual reality technology in teaching French as a foreign language in Turkey. The study, which was conducted with 79 pre-service teachers studying at Gazi University, Gazi Faculty of Education, Department of Foreign Languages Education, Department of French Language Teaching, aims to examine how virtual reality can be used in French language teaching and the attitudes of pre-service teachers in terms of different variables (gender, age, grade level). In this direction, a 5-point Likert-type "Virtual Reality" scale consisting of 24 items developed by Antonietti et al. (2000) and adapted into Turkish by İşman and Başaran (2010) was applied to the pre-service teachers, and descriptive analysis methods were used in this quantitative study. SPSS 27 Package Program was used to analyze the data, and Mann Whitney U Test and Kruskal Wallis H Test were used in the analysis of variables. The findings show that virtual reality is a motivational and interactive tool in language teaching and is positively received by pre-service teachers. While there was no significant difference in attitudes towards virtual reality according to gender variable, it was determined that male participants believed that virtual reality facilitated the application of knowledge more. It was observed that upper-class students had a higher awareness of virtual reality technology. As a result, it can be said that virtual reality technology can be used effectively in French language teaching since French language teacher candidates' views towards virtual reality technology are positive.

Anahtar Kelimeler

Educational Technologies, Virtual Reality, Foreign Language Education, Teaching French

Etik Beyan

Bu araştırma Gazi Üniversitesi Etik Kurul Komisyonu tarafından alınan izin ile gerçekleşmiştir. Etik Kurul İzni Tarih / Sayı: Gazi Üniversitesi Etik Komisyonu, 09 Mayıs 2023, No: 2023- 703

Proje Numarası

Herhangi bir proje tarafından desteklenmemiştir.

FRANSIZCA ÖĞRETMEN ADAYLARININ SANAL GERÇEKLİĞE DAİR GÖRÜŞLERİNİN İNCELENMESİ (GAZİ ÜNİVERSİTESİ ÖRNEĞİ)

Öz

Günümüzde hızla gelişen teknoloji birçok yeniliği beraberinde getirmiş, eğitim-öğretim uygulamalarında da köklü değişiklikleri gerekli kılmıştır. Bu yenilikler arasında yer alan sanal gerçeklik teknolojisi gerçek hayattaki iletişim bağlamlarını oluşturabilmesi ve sağladığı kültürel edinim sayesinde yabancı dil alanında kullanılan geleneksel öğretim yöntemlerine alternatif bir araç olarak alanda yerini almıştır. İlgili çalışma ülkemizde yabancı dil olarak Fransızca öğretiminde sanal gerçeklik teknolojisine dair ilk yapılan çalışmalardan biri olma özelliği ile önem arz etmektedir. Gazi Üniversitesi Gazi Eğitim Fakültesi Yabancı Diller Eğitimi Bölümü, Fransız Dili Eğitimi Ana Bilim Dalı’nda öğrenim gören 79 öğretmen adayı ile yapılan araştırma, sanal gerçekliğin Fransızca öğretiminde nasıl kullanılabileceği ve öğretmen adaylarının bu konudaki tutumlarını farklı değişkenler (cinsiyet, yaş, sınıf düzeyi) açısından incelemeyi amaçlamaktadır. Bu doğrultuda öğretmen adaylarına Antonietti ve diğerleri (2000) tarafından geliştirilen, İşman ve Başaran (2010) tarafından Türkçeye uyarlanan 5’li likert tipinde hazırlanmış 24 maddeden oluşan "Sanal Gerçeklik" ölçeği uygulanmış, nicel bir araştırma olan bu çalışmada betimsel analiz yöntemlerine başvurulmuştur. Verilerin analizinde SPSS 27 Paket Programı, değişkenlere yönelik analizlerde ise Mann Whitney U Testi ile Kruskal Wallis H Testi kullanılmıştır. Bulgular, sanal gerçekliğin dil öğretiminde motivasyon artırıcı ve etkileşimli bir araç olduğunu ve öğretmen adayları tarafından olumlu karşılandığını göstermektedir. Cinsiyet değişkenine göre sanal gerçekliğe yönelik tutumlarda anlamlı bir fark bulunmazken, erkek katılımcıların sanal gerçekliğin bilgilerin uygulamaya dökülmesini kolaylaştırdığına daha fazla inandıkları belirlenmiştir. Üst sınıf öğrencilerinin sanal gerçeklik teknolojisine yönelik farkındalıklarının daha yüksek olduğu gözlemlenmiştir. Sonuç olarak, Fransızca öğretmen adaylarının sanal gerçeklik teknolojisine yönelik görüşlerini olumlu olması sebebiyle sanal gerçeklik teknolojisinin Fransızca öğretiminde etkin bir şekilde kullanılabileceği söylenebilir.

Anahtar Kelimeler

Eğitim Teknolojileri, Sanal Gerçeklik, Yabancı Dil Eğitimi, Fransızca Öğretimi

Proje Numarası

Herhangi bir proje tarafından desteklenmemiştir.

Kaynakça

• Alfadil, M. (2020). Effectiveness of virtual reality game in foreign language vocabulary acquisition. Computers & Education, 153, 103893.
• Alvarez, J. (2007). Du Jeu Vidéo Au Serious Game: Approches culturelle, pragmatique et formelle. Multimédia [cs.MM]. Université Toulouse, 2007. Français. ⟨NN: ⟩. ⟨tel-01240683⟩ https://hal.science/tel-01240683/ Erişim Tarihi: 06.06.2023
• Andika, Y., Ekowati, S. H., Ismail, S., & Hierro, I. A. (2022). Need an analysis of virtual reality-based learning media for French listening skills of DELF A1. KEMBARA: Jurnal Keilmuan Bahasa, Sastra, dan Pengajarannya, 8(1), 37-50.
• Azimova, D., & Solidjonov, D. (2023). Learning English Language As A Second Language With Augmented Reality. Qo ‘Qon Universiteti Xabarnomasi, 1, 112-115.
• Baskara, R. (2023). Exploring the implications of ChatGPT for language learning in higher education. Indonesian Journal of English Language Teaching and Applied Linguistics, 7(2), 343-358.
• Başaran, F. (2010). Öğretmen adaylarının eğitimde sanal gerçeklik kullanımına ilişkin görüşleri (Sakarya Üniversitesi BÖTE örneği). Yüksek lisans tezi, Sakarya Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Sakarya.
• Blyth, C. (2018). Immersive technologies and language learning. Foreign Language Annals, 51(1), 225-232.
• Bolat, Y. İ. & Göksu, İ. (2020). Teknoloji Kullanımı Türkiye’de Öğrencilerin Akademik Başarılarını Etkiliyor Mu? Bir Meta-Analiz Çalışması. Eğitim Teknolojisi: Kuram ve Uygulama, 10(1), s. 138-176.
• Chen, C. H., Hung, H. T., & Yeh, H. C. (2021). Virtual reality in problem‐based learning contexts: Effects on the problem‐solving performance, vocabulary acquisition and motivation of English language learners. Journal of Computer Assisted Learning, 37(3), 851-860.
• Chen, H., & Yang, T. (2013). The impact of adventure video games on foreign language learning and the perceptions of learners. Interactive Learning Environments, 21, 129- 141. https://doi.org/10.1080/10494820.2012.705851.
• Ciekanski, M., & Yibokou, K. S. (2022). Les ressources d’édumusement en réalité virtuelle. Potentiel et limites pour l’apprentissage d’une L2 en situation informelle. Recherches en didactique des langues et des cultures. Les cahiers de l'Acedle, 20(20-1).
• Ciekanski, M., Kalyaniwala, C., Molle, N., et Privas-Bréauté, V. (2020). Real and perceived affordances of immersive virtual environments in a language teacher training context: effects on the design of learning tasks. Revista Docência e Cibercultura, 4(3), 83-111.
• Cilliers, E. (2017). The Challenge of Teaching Generation Z. People: International Journal of Social Sciences, 3, 188-198. https://doi.org/10.20319/PIJSS.2017.31.188198.
• Çakır, R., Solak, E., & Tan, S. S. (2015). Artırılmiş Gerçeklik Teknolojisi ile İngilizce Kelime Öğretiminin Öğrenci Performansına Etkisi. Gazi Eğitim Bilimleri Dergisi, 1(1), 45-58.
• Çınar Yağcı, Ş. (2018). İşbirliğine dayalı öğrenme yönteminin Fransızca öğretmen adaylarının sözlü söylem becerilerini edinmelerine etkisi (Yüksek lisans tezi). İstanbul, Eğitim Bilimleri Enstitüsü. İstanbul.
• Çilek, E. (2023). Yabancı Dil Öğretiminde Yeni Bir Dünya: Metaverse (Sanal Gerçeklik). Eğitim & Bilim 202-I, 77.
• Çiloğlu, T., Yılmaz, Ö., Yılmaz, A., & Karaoğlan, F. (2021). Eğitimde artırılmış gerçeklik konulu makalelerin incelenmesi. Ahmet Keleşoğlu Eğitim Fakültesi Dergisi, 3(2), 147-158.
• Demir, B. A., & Kandemir, C. (2020). Eğitimde Sanal Gerçeklik Uygulamaları Üzerine: “Sınıfta Ben De Varım” Projesi. Turkish Online Journal of Design Art and Communication, 10(4), 339-354.
• Dildora, B. (2018). Use Of Innovative Technologies In Teaching Foreign Languages. International Journal of Research, 5, 92-95.
• Egenfeldt-Nielsen S. (2006). Overview of research on the educational use of video games, dans Digital Kompetanse, Vol.1. http://www.egenfeldt.eu/papers/game-overview.pdf
• Fuchs, P. (1996). Les interfaces de la réalité virtuelle. Edition Interfaces: les journées de Montpellier. Fuchs, P., Moreau, G., Berthoz, A., and Vercher, J. L. (2006). Le traité de la réalité virtuelle – Volume 1: L’homme et l’environnement virtuel. Paris: Presses De l’École Des Mines De Paris.
• Gao, Y., Wang, Q., & Wang, X. (2024). Exploring EFL university teachers’ beliefs in integrating ChatGPT and other large language models in language education: a study in China. Asia Pacific Journal of Education, 44(1), 29-44.
• Gruzdeva, M. L., Kuznetsov, V. P., Smirnova, Z. V., Semakhin, E. A., & Romanovskaya, E. V. (2022). Digital Technologies as a Factor in the Transformation of the Educational Process. In Innovative Trends in International Business and Sustainable Management (pp. 223-228). Singapore: Springer Nature Singapore.
• Gutiérrez, J., & Fernández, M. (2014). Applying augmented reality in engineering education to improve academic performance & student motivation. International Journal of Engineering Education, 30, 625-635.
• Hua, C., & Wang, J. (2023). Virtual reality-assisted language learning: A follow-up review (2018–2022). Frontiers in Psychology, 14, 1153642.
• Hwang, G., Chu, H., Yin, C., & Ogata, H. (2015). Transforming the educational settings: innovative designs and applications of learning technologies and learning environments. Interactive Learning Environments, 23, 127- 129. https://doi.org/10.1080/10494820.2014.998863.
• Kaliska, M. (2016). An Action-Oriented Approach to Language Corpora in Foreign Language Teaching, 29-41. https://doi.org/10.32612/UW.20804814.2016.2.PP.29-41.
• Kaplan-Rakowski, R., & Wojdynski, T. (2018). Students’ attitudes toward high-immersion virtual reality-assisted language learning. In P. Taalas, J. Jalkanen, L. Bradley & S. Thouësny (Eds), Future-proof CALL: language learning as exploration and encounters – short papers from EUROCALL 2018 (pp. 124-129). Research-publishing.net. https://doi.org/10.14705/rpnet.2018.26.824
• Karasar, N. (2000). Bilimsel Araştırma Yöntemi-Kavramlar, İlkeler, Teknikler. 10. Baskı. Ankara: Nobel Yayınevi. Karslı, V., & Bayrak, M. (2020). Investigation of Virtual Reality Applications as a Tool in Language Learning. Takvim-I Vekayi, 8(1), 80-95.
• Karslı, V. (2022). Yabancı Dil Öğretiminde Sanal Gerçeklik Çalışmalarının Sistematik İncelemesi. Social Sciences Studies Journal (SSSJournal), 8(99), 1884-1891.
• Keskin, İ. (2017). Matematik Öğretmeni Adaylarının Eğitimde Sanal Gerçeklik Kullanımına İlişkin Görüşlerinin Değerlendirilmesi. Avrasya Sosyal ve Ekonomi Araştırmaları Dergisi, 4(11), 294-302.
• Kohnke, L., Moorhouse, B., & Zou, D. (2023). ChatGPT for Language Teaching and Learning. RELC Journal, 54, 537- 550. https://doi.org/10.1177/00336882231162868.
• Kuşçu, E. & Aslan, E. (2023). Yapılandırmacı Yaklaşım ve Mobil Uygulamalarla Fransızca Öğretimi/Öğrenimi. RumeliDE Dil ve Edebiyat Araştırmaları Dergisi, (36), 1275-1290. DOI: 10.29000/rumelide.1369585.
• Lanier, J. (2017). Dawn of the new everything: Encounters with reality and virtual reality. Henry Holt and Company.
• Lv, Z. (2019). Virtual reality in the context of Internet of Things. Neural Computing and Applications, 32, 9593-9602. https://doi.org/10.1007/s00521-019-04472-7.
• Ma, L. (2021). An Immersive Context Teaching Method for College English Based on Artificial Intelligence and Machine Learning in Virtual Reality Technology. Mob. Inf. Syst., 2021, 2637439:1-2637439:7. https://doi.org/10.1155/2021/2637439.
• Marrahí-Gómez, V., & Belda-Medina, J. (2022). The application of augmented reality (AR) to language learning and its impact on student motivation. International Journal of Linguistics Studies, 2(2), 07-14.
• Mdhlalose, D., & Mlambo, G. (2023). Integration of Technology in Education and its Impact on Learning and Teaching. Asian Journal of Education and Social Studies, 47(2), 54-63.
• Nobrega, F. A., & Rozenfeld, C. C. D. F. (2019). Virtual reality in the teaching of FLE in a Brazilian public school. Languages, 4(2), 36.
• Papin, K. (2022). L’impact de tâches communicatives de réalité virtuelle sur la volonté de communiquer à l’extérieur de la classe: perceptions d’apprenants de FLS à Montréal. The Canadian Modern Language Review, 78(1), 52-74.
• Schlemminger, G., Roy,M., Veit, M., Capobianco, A., Noeppel, G. (2013). «Réalité virtuelle et jeux: de nouveaux outils pour des apprentissages plurilingues?», Éducation et sociétés plurilingues [En ligne], 35 | 2013, mis en ligne le 01 février 2020, 05.06.2023 tarihinde başvurulmuştur. URL: http://journals.openedition.org/esp/2731; DOI: https://doi.org/10.4000/esp.2731
• Silva, J. (2023). The Use of Active Methodologies to Promote The Engagement of Foreign Language Students. Revista Sociedade Científica. https://doi.org/10.61411/rsc57815.
• Smit, N., Dijk, M., Bot, K., & Lowie, W. (2021). The complex dynamics of adaptive teaching: observing teacher-student interaction in the language classroom. International Review of Applied Linguistics in Language Teaching, 60, 23- 40. https://doi.org/10.1515/IRAL-2021-0023.
• Şenyaman, G. (2023). Arapça yabancı dil öğretiminde yapay zekânın geleceği: ChatGPT örneği. RumeliDE Dil ve Edebiyat Araştırmaları Dergisi, (33), 1057-1070.
• Şimşek, B. (2023). Dil Öğretiminde Sanal Gerçeklik Uygulamalarının Kullanımı. Uluslararası Türkçe Edebiyat Kültür Eğitim (TEKE) Dergisi, 12(2), 816-836.
• Tai, T. Y., & Chen, H. H. J. (2021). The impact of immersive virtual reality on EFL learners’ listening comprehension. Journal of Educational Computing Research, 59(7), 1272-1293.
• Thrasher, T. (2022). The Impact of Virtual Reality on L2 French Learners' Language Anxiety and Oral Comprehensibility: An Exploratory Study. CALICO journal, 39(2).
• Wood, E., Collins, S., Mueller, S., Stetten, N., & El-Shokry, M. (2022). Transforming Perspectives Through Virtual Exchange: A US-Egypt Partnership Part 1. Frontiers in Public Health, 10. https://doi.org/10.3389/fpubh.2022.877547.
• Yağcı, Ş. Ç., & Yıldız, T. A. (2023). ChatGPT, yabancı dil öğrencisinin güvenilir yapay zekâ sohbet arkadaşı mıdır?. RumeliDE Dil ve Edebiyat Araştırmaları Dergisi, (37), 1315-1333.
• Yavuz, E., & Uslu, Ö. (2021). Sosyal Bilgiler Öğretmen Adaylarının Sanal Gerçeklik Teknolojisinin Eğitimde Kullanımı Hakkındaki Görüşlerinin Değerlendirilmesi. Sinerji Uluslararası Alan Eğitimi Araştırmaları Dergisi, 2(2), 132-152.
• Yıldırım, G., & Yıldırım, S. (2020). Sanal Gerçeklik Teknolojilerinin Ortaokulda Kullanım ve Tercih Durumlarının Belirlenmesi. Van Yüzüncü Yıl Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 17(1), 115-143. https://doi.org/10.33711/yyuefd.691469
• Yıldız, T. A., Yağcı, Ş. Ç., & Özkan, Y. (2023). Developing Augmented Reality Learning Material in Professional English Teaching and Examining Its Effect on Academic Success. E-International Journal of Educational Research, 14(6).