TÜRKÇE ÖĞRETMENİ ADAYLARININ HAZIRLIKSIZ KONUŞMAYA YÖNELİK METAFORİK ALGILARI VE GÖRÜŞLERİ

Yıl 2022, Cilt: 24 Sayı: 1, 111 - 130, 06.06.2022

Mehmet Kurudayıoğlu , Büşra Kiraz

https://doi.org/10.26468/trakyasobed.932187

Öz

Bu çalışmanın amacı Türkçe öğretmeni adaylarının hazırlıksız konuşmaya yönelik algılarını metaforlar aracılığıyla tespit etmektir. Olgubilim (fenomenoloji) yöntemiyle gerçekleştirilen çalışmada öğretmen adaylarının algılarını tespit etmek amacıyla araştırmacılar tarafından Hazırlıksız Konuşma Görüş Formu geliştirilmiş, formla ilgili alanın üç uzmanından görüşler alınmış ve forma son şekli verilmiştir. Çalışmanın örneklemi uygun örnekleme yöntemiyle oluşturulmuştur. Çalışmaya Hacettepe Üniversitesi, Gazi Üniversitesi ve Ondokuz Mayıs Üniversitesi’nde öğrenim görmüş ve görmekte olan 30 öğretmen adayı gönüllü olarak katılmıştır. Çalışmanın verileri anket yöntemiyle toplanmış, toplanan veriler içerik analizi yöntemiyle analiz edilmiştir. Çalışmanın sonucunda öğretmen adaylarının %50’sinin hazırlıksız konuşmayla ilgili kaygı yansıtan metaforlar ürettikleri tespit edilmiştir. Formda yer alan diğer maddeler katılımcıların hazırlıksız konuşmaya yönelik hissettikleri duyguların sebeplerinin anlaşılması amacıyla analiz edilmiştir. Katılımcıların kaygı duymalarının sebeplerinin konuşma planlayamama, düşünceleri organize edememe ve konuşma sürecini kontrol altında tutamama olduğu tespit edilmiştir. Öğretmen adaylarının hazırlıksız konuşmanın pedagojik öneminin farkında oldukları ve kendi öğrencilerine hazırlıksız konuşma öğretimi verme konusunda istekli oldukları anlaşılmıştır. Çalışmanın sonunda konuşma eğitimi sürecine yönelik birtakım önerilerde bulunulmuştur.

Anahtar Kelimeler

hazırlıksız konuşma, metafor, hazırlıksız konuşma öğretimi, konuşma eğitimi, konuşma becerisi

METAPHORIC PERCEPTIONS AND OPINIONS OF TURKISH TEACHER CANDIDATES ABOUT IMPROMPTU SPEAKING

Öz

The aim of this study is to determine the perceptions of Turkish teacher candidates for impromptu speech through metaphors. In the study carried out with the phenomenology method, the Impromptu Speaking Opinion Form was developed by the researchers in order to determine the perceptions of the teacher candidates, the opinions of three experts in the field related to the form were taken and the form was finalized. The sample of the study was created with the appropriate sampling method. Thirty teacher candidates, who were educated and currently studying at Hacettepe University, Gazi University and Ondokuz Mayıs University, participated in the study voluntarily. The data of the study were collected by the questionnaire method, and the collected data were analyzed using the content analysis method. As a result of the study, it was determined that 50% of the teacher candidates produced metaphors reflecting anxiety about impromptu speech. Other items in the form were analyzed in order to understand the reasons for the feelings participants felt about impromptu speech. It was determined that the reasons for the anxiety of the participants were inability to plan a speech, to organize thoughts and to control the speaking process. It was understood that the pre-service teachers were aware of the pedagogical importance of impromptu speech and were willing to teach their students unprepared speaking. At the end of the study, some suggestions were made for the speaking education process.

Anahtar Kelimeler

impromptu speech, metaphor, teaching impromptu speaking, speaking training

Kaynakça

• Beebe, S. A., & Beebe, S. J. (2013). Public speaking handbook. Boston: Pearson Education.
• Brydon, S. R., & Scott, M. D. (2008). Between one and many: The art and science of public speaking. New York: McGraw-Hill Higher Education.
• Büyüköztürk, Ş., Kılıç Çakmak, E., Akgün, Ö. E., Karadeniz, Ş., & Demirel, F. (2017). Bilimsel araştırma yöntemleri. Ankara: Pegem Akademi Yayıncılık.
• Bytwerk, R. L. (1985). Impromptu speaking exercises. Communication Education, 34(2), 148-149.
• Coopman, S. J., & Lull, J. (2012). Public speaking: The evolving art. Boston: Wadsworth Cengage Learning.
• Creswell, J. W. (2013). Nitel araştırma yöntemleri. Ankara: Siyasal Kitabevi.
• Dean, K. W. (1987). Time well spent: Preparation for impromptu speaking. The Journal of the American Forensic Association, 23(4), 210-219.
• Doğan, Y. (2009). Konuşma becerisinin geliştirilmesine yönelik etkinlik önerileri. Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 7(1), 185-204.
• Dowling, F. (1957) Teaching impromptu speaking. The Speech Teacher, 6(3), 205-208.
• Fraleigh, D. M., & Tuman, J. S. (2017). Speak up: An illustrated guıde to public speaking. Boston: Bedford/St. Martin’s.
• Fredricks, S. M. (2005). Teaching impromptu speaking: a pictorial approach. Communication Teacher, 19(3), 75-79.
• Girardelli, D. (2017). Impromptu speech gamification for ESL/EFL students. Communication Teacher, 31(3), 156-161.
• Grice, G. L., & Skinner, J. F. (2010). Mastering public speaking. London: Pearson.
• Henderson, D. (1982). Impromptu Speaking as a Tool to Improve Nonnative Speakers’ Fluency in English. Jalt journal, 4(1), 75-87.
• Karakoç, B. (2019). Olgubilim araştırması. Şen, S., ve Yıldırım, İ. (Ed.), Eğitimde araştırma yöntemleri içinde (s.263-283). Ankara: Nobel Akademik Yayıncılık. Karaköse, V. (2019). 6. sınıf öğrencilerinin hazırlıksız konuşma becerilerinin geliştirilmesi üzerine bir çalışma (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Gazi Üniversitesi, Ankara.
• Kurudayıoğlu, M. (2003). Konuşma eğimi ve konuşma becerisini geliştirmeye yönelik etkinlikler. Türklük Bilimi Araştırmaları, (13), 287-309.
• Kurudayıoğlu, M., & Kiraz, B. (2020). Hazırlıksız konuşma stratejileri. RumeliDE Dil ve Edebiyat Araştırmaları Dergisi, (20), 167-189.
• Nawi, R. A., Yasin, B., & Champion, C. R. (2015). Impromptu: great impromptu speaking is never just impromptu. Studıes In Englısh Language And Education, 2(2), 144-157.
• Rosenfeld, L. B. (1966). Teaching impromptu speaking. The Speech Teacher, 15(3), 232-234.
• Taşer, S. (2006). Konuşma eğitimi. İstanbul: Papirüs Yayıncılık.
• Turner, K., Osborn, R., Osborn, M., & Osborn, S. (2017). Public speaking: Finding your voice. Hoboken: Pearson Education.
• Vygotsky, L. S. (1998). Düşünce ve dil. İstanbul: Toplumsal Dönüşüm Yayınları.