THE DEVELOPMENT OF TPACK OF A PROSPECTIVE MATHEMATICS TEACHER IN THE CONTEXT OF TEACHING PRACTICES COURSE

Öz

The aim of the study is to qualitatively investigate the contribution of technology-supported mathematics education practices conducted by a mathematics teacher candidate during a teaching practicum course, facilitated by an instructor, to their Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK). The participant of the study is a 4th-grade mathematics teacher candidate. The teacher candidate was observed by the researcher during the practices, and reflective views on each lesson implementation were obtained before and after each teaching session. The data were analyzed using a five-stage TPACK assessment rubric. The analysis results indicate an increasing change in the participant's TPACK level over the course of the study. The three components of the lesson - the objective of the lesson, the nature of the questions, and the teaching method used by the teacher candidate - provided important clues to determine the change in TPACK level. The results demonstrate the necessity of technology-supported teaching experiences and reflective thinking processes for the development of teacher candidates' TPACK levels. Additionally, it was found that the teacher candidate gradually used technology to increase student awareness, challenge their conceptual understanding, and promote mathematics learning during the teaching practices.

Anahtar Kelimeler

• TPACK, Teaching practice, Mathematics teacher training, GeoGebra, Technology integration

THE DEVELOPMENT OF TPACK OF A PROSPECTIVE MATHEMATICS TEACHER IN THE CONTEXT OF TEACHING PRACTICES COURSE

Öz

Çalışmanın amacı, bir matematik öğretmen adayının öğretmenlik uygulaması dersi kapsamında bir kolaylaştırıcı eşliğinde gerçekleştirdiği teknoloji destekli matematik eğitimi uygulamalarının onun Teknolojik Pedagojik Alan Bilgisi'ne (TPAB) katkısını nitel olarak araştırmaktır. Çalışmanın katılımcısı 4. sınıf matematik öğretmen adayıdır. Öğretmen adayı, uygulamalar sırasında araştırmacı tarafından gözlemlenmiş ve her bir ders uygulamasının öncesi ve sonrasında uyguladığı derse yönelik yansıtıcı görüşleri alınmıştır. Veriler, beş aşamalı TPAB değerlendirme rubriği kullanılarak analiz edilmiştir. Analiz sonuçları, öğretmen adayının çalışma süresince TPAB düzeyinde artan bir değişim gösterdiğini ortaya koymuştur. Dersin üç bileşeni - dersin amacı, soruların niteliği ve öğretmen adayının kullandığı öğretim yöntemi - TPAB düzeyindeki değişimi belirlemek için önemli ipuçları sağlamıştır. Sonuçlar, teknoloji destekli öğretim deneyimi ve yansıtıcı düşünme süreçlerinin, öğretmen adaylarının TPAB düzeylerinin geliştirilmesi için gerekliliğini göstermektedir. Ayrıca, öğretmen adayının teknolojiyi ders uygulamaları sırasında aşamalı olarak öğrenci farkındalığını artırmak, kavramsal anlayışlarını sorgulamak ve matematik öğrenmelerini teşvik etmek için kullandığı tespit edilmiştir.

Anahtar Kelimeler

• TPAB
• Öğretmenlik Uygulaması Matematik öğretmen eğitimi
• GeoGebra
• Teknoloji entegrasyonu

Kaynakça

1. Abunda, N. D. (2021). Development of a TPACK-based teacher's module in plane coordinate geometry. International Journal for Technology in Mathematics Education, 28(4), 225-233. https://l24.im/t9VHXBw
2. Acikgul, K., & Aslaner, R. (2020). Effects of GeoGebra supported micro teaching applications and technological pedagogical content knowledge (TPACK) game practices on the TPACK levels of PMTs. Educ Inf Technol 25, 2023–2047 (2020). https://doi.org/10.1007/s10639-019-10044-y
3. Akyuz, D. (2016). TPACK analysis of preservice teachers under different instruction methods and class levels. Turkish Journal of Computer and Mathematics Education, 7(1) , 89-111
4. Balgalmis, E. (2013). An investigation of pre-service elementary mathematics teachers' techno-pedagogical content knowledge within the context of their teaching practices. (Unpublished Doctoral Dissertation). Middle East Technical University, Institute of Social Sciences, Department of Primary Education, Ankara.
5. Balgalmis, E., Çakıroğlu, E. & Shafer, K. (2015). An investigation of a preservice elementary mathematics teacher’s Techno Pedagogical Content Knowledge within the context of teaching practices, In Education and Information Technology Annual 2015: A Selection of AACE Award Papers.
6. Bobis, J. (2007). Empowered to teach: A practice-based model of teacher education. In J. Watson & K. Beswick (Eds.), Proceedings of the 30th Annual Conference of the Mathematics: Essential Research, Essential Practice (Volume 1, pp. 61-70). Australasia: MERGA
7. Creswell, J. W. (2007). Qualitative inquiry and research design: Choosing among five approaches. Thousand Oaks, CA: Sage Publications
8. da Silva Bueno, R. W., Lieban, D., & Ballejo, C. C. (2021). Mathematics teachers’ TPACK development based on an online course with Geogebra. Open Education Studies, 3(1), 110-119. https://doi.org/10.1515/edu-2020-0143

9. Darling-Hammond, L. (2010). Teacher education and the American future. Journal of Teacher Education, 61(1-2), 35-47. https://doi.org/10.1177/0022487109348024
10. Delgado, A., Wardlow, L., Mcknight, K. & O’Malley, K. (2015). Educational technology: A review of the integration, resources, and effectiveness of technology in K-12 classrooms. Journal of Information Technology Education: Research. 14. 397-416. https://doi.org/10.28945/2298