Sınıf Öğretmeni Adaylarının Teknolojik Pedagojik Alan Bilgilerinin (TPAB) Bazı Değişkenlere Göre İncelenmesi

Yıl 2018, , 318 - 333, 26.01.2018

Salih Akyıldız , Taner Altun

https://doi.org/10.24315/trkefd.322749

Cited By: 11

Öz

Bu
araştırmanın amacı sınıf öğretmenliği programında öğrenim gören son sınıf
öğretmen adaylarının Teknolojik Pedagojik Alan Bilgisi (TPAB) düzeylerinin bazı
değişkenlere göre incelemektir. Nicel yaklaşım çerçevesinde tasarlanan
çalışmada tarama yöntemi kullanılmıştır. Araştırma, 2015-2016 eğitim-öğretim
yılının bahar yarıyılında Karadeniz Teknik Fatih Eğitim Fakültesi Sınıf
Öğretmenliği Anabilim Dalında öğrenim gören 329 öğretmen adayının katılımıyla
gerçekleştirilmiştir.  Araştırmada, veri
toplama aracı olarak Schmidt
ve diğerleri (2009) tarafından geliştirilen ve Türkçeye uyarlanması
Bahçekapılı, (2011) tarafından yapılan Öğretmen Adayları Teknolojik Pedagojik
Alan Bilgisi ölçeği kullanılmıştır. Araştırmada elde edilen veriler SPSS 18.0
yazılım programı kullanılarak analiz edilmiştir. Araştırma sonuçlarına göre
sınıf öğretmeni adaylarının genel Teknolojik Pedagojik Alan Bilgiler “iyi”
düzeydedir. Cinsiyet değişkeni açısından kadın öğretmen adaylarının, pedagoji
bilgisi, pedagojik alan bilgisi, teknolojik pedagoji bilgisi ve teknolojik
pedagojik alan bilgisi boyutlarında erkek öğretmen adaylarına göre daha iyi
düzeyde oldukları belirlenmiştir. Kişisel bilgisayara ve internet erişimine
sahip olma değişkenleri açısından da ölçeğin alt boyutlarının bazılarında
anlamlı farklılıklar tespit edilmiştir. Araştırmanın sonunda sınıf öğretmeni
yetiştiren kurumlara yönelik çeşitli öneriler sunulmuştur.  

Anahtar Kelimeler

Sınıf öğretmeni adayları, değişkenler, Teknolojik Pedagojik Alan Bilgisi

Kaynakça

• Altun, T. (2007). Information and communications technology (ICT) in initial teacher education: What can Turkey learn from range of international perspectives?. Journal of Turkish Science Education, 4(2), 44.
• Altun, T. (2013).Examination of classroom teachers’ technological, pedagogical and content knowledge (TPACK) on the basis of their demographic profiles, Croatian Journal of Education, 15 (2), 365-397.
• Altun, T. veAkyıldız, S. (2017). Investigating student teachers’ Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK) levels based on some variables, European Journal of Education Studies,3 (5), 467-485
• Atay, D.(2003). Öğretmen Eğitimi ve Öğretimde Yaklaşımlar. Ankara: Nobel Yayın Dağıtım.
• Bilgin, İ., Tatar, E., ve Ay, Y. (2012). Sınıf Öğretmeni Adaylarının Teknolojiye Karşı Tutumlarının Teknolojik Pedagojik Alan Bilgisi (TPAB)’ne Katkısının İncelenmesi. X. Ulusal Fen Bilimleri ve Matematik Eğitimi Kongresi Bildiriler Kitabı, 125. http://kongre.nigde.edu.tr (Erişim Tarihi: 12.01.2016).
• Bozkurt, A., ve Cilavdaroğlu, A. K. (2011). Matematik ve sınıf öğretmenlerinin teknolojiyi kullanma ve derslerine teknolojiyi entegre etme algıları. Kastamonu Eğitim Dergisi, 19(3), 859-870.
• Çoklar, A. N. (2014). Sınıf Öğretmenliği Öğretmen Adaylarının Teknolojik Pedagojik İçerik Bilgisi Yeterliklerinin Cinsiyet ve BİT Kullanım Aşamaları Bağlamında İncelenmesi. Eğitim ve Bilim, 39 (175), 319-330.
• Çoklar, A. N., Kılıçer, K., ve Odabaşı, H. F. (2007). Eğitimde teknoloji kullanımına eleştirel bir bakış: teknopedagoji. In 7nd International EducationalTechnology Conference (p. 3-5).
• Ekiz, D. (2006). Öğretmen Eğitimi ve Öğretimde Yaklaşımlar. Nobel Kitabevi: Ankara.
• Gönen, S., ve Kocakaya, (2015). Pedagojik formasyon programına katılan öğrencilerinin teknopedagojik eğitim yeterliklerinin çeşitli değişkenlere göre incelenmesi. Eğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi. Cilt: 4 Makale No: 9 ISSN: 2146-9199.
• Gündoğmuş, N. (2013). Öğretmen adaylarının teknolojik pedagojik alan bilgileri ile öğrenme stratejileri arasındaki ilişkinin incelenmesi. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Necmettin Erbakan Üniversitesi, Konya.
• Inan, F. A., veLowther, D. L. (2010). Factors affecting technology integration in K-12 classrooms: A path model. Educational Technology Research and Development, 58(2), 137-154.
• Karadeniz, Ş., ve Vatanartıran, S. (2015). Sınıf Öğretmenlerinin Teknolojik Pedagojik Alan Bilgilerinin İncelenmesi. İlköğretim Online, 14(3).
• Karakuyu, A. (2015), Bazı Değişkenlerin İlköğretim Sınıf Öğretmenlerinin Teknolojik Pedagojik Alan Bilgilerine Katkılarının İncelenmesi, Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Mustafa Kemal Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Hatay.
• Kaya, S., ve Dağ, F. (2013). Turkish Adaptation of Technological Pedagogical Content Knowledge Survey for Elementary Teachers. Educational Sciences: Theory and Practice, 13(1), 302-306.
• Koehler, M.J., & Mishra, P. (2009). What is technological pedagogical content knowledge? .Contemporary Issues in Technology and Teacher Education,9 (1), 60-70.
• Koehler, M. J. & Mishra P. (2005). What happens when teachers design educational technology? The development of technological pedagogical content knowledge.J. Educational Computing Research, 32(2), 131-152.
• Koehler, M. J. ve Mishra, P. (2008).Introducing TPCK in AACTE committee on innovation and technology: The handbook of technological pedagogical content knowledge (TPCK) for educators.New York: American Association of Colleges of Teacher Education and Routledge.
• Kula, A. (2015). Öğretmen Adaylarının Teknolojik Pedagojik Alan Bilgisi (Tpab) Yeterliliklerinin İncelenmesi: Bartın Üniversitesi Örneği. Akademik Sosyal Araştırmalar Dergisi, Yıl: 3, Sayı: 12, Haziran 2015, s. 395-412.
• Kuşkaya-Mumcu, F., Haşlaman, T. ve Usluel, Y.K. (2008). Teknolojik Pedagojik İçerik Bilgisi Modeli Çerçevesinde Etkili Teknoloji Entegrasyonunun Göstergeleri. International EducationalTechnology Conference, Eskişehir, Anadolu Üniversitesi.
• Mishra, P. ve Koehler, M. (2005). “Educational technology by design: Results from a survey assessing its effectiveness.” Society for Information Technology & Teacher Education International Conference, Volume 2005/1, s. 1511-1517.
• Öksüz, C., Şerife, A. K., ve Sanem, U. Ç. A. (2009). İlköğretim matematik öğretiminde teknoloji kullanımına ilişkin algı ölçeği. Yüzüncü Yıl Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 6(1).
• Öztürk, E. (2013). Sınıf Öğretmeni Adaylarının Teknolojik Pedagojik Alan Bilgilerinin Bazı Değişkenler Açısından Değerlendirilmesi. Uşak Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 2013(13).
• Pamuk, S. (2012). Understanding pre-service teachers’ technology use through TPACK framework. Journal of Computer Assisted Learning, 28(5), 425-439.
• Sancar-Tokmak, H., Yavuz Konakman, G., ve Yanpar Yelken, T. (2013). Mersin Üniversitesi Okul Öncesi Öğretmen Adaylarının Teknolojik Pedagojik Alan Bilgisi (TPAB) Özgüven Algılarının İncelenmesi, Ahi Evran Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi (KEFAD) C. 14, S. 1, ss35-51.
• Schmidt, D., Baran, E., Thompson A., Koehler, M. J., Mishra, P. & Shin, T. (2009). Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK): The Development and Validation of an Assessment Instrument for Pre-service Teachers. Journal of Research on Technology in Education, 42(2), 123-149.
• Shulman, L. S. (1986). Those who understand; Knowledge growth in teaching.Educational Researcher, 15(2), 4-14.
• Şimşek, Ö., Demir, S., Bağçeci, B., ve Kinay, İ. (2013). Öğretim elemanlarının teknopedagojik eğitim yeterliliklerinin çeşitli değişkenler açısından incelenmesi. Ege Eğitim Dergisi, 14(1).
• TED. (2009). Öğretmen Yeterlikleri Özet Rapor. “Öğretmene Yatırım, Geleceğe Atılım” Ankara: Türk Eğitim Derneği.
• Usluel, Y. K., Özmen, B., & Çelen, F. K. (2015). BİT’in Öğrenme Öğretme Sürecine Entegrasyonu ve Teknolojik Pedagojik Alan Bilgisi Modeline Eleştirel Bir Bakış. Eğitim Teknolojisi Kuram ve Uygulama, 5(1).
• Yılmaz, G. K. (2015). Türkiye’deki Teknolojik Pedagojik Alan Bilgisi Çalışmalarının Analizi: Bir Meta-Sentez Çalışması. Eğitim ve Bilim, Cilt 40. Sayı. 178 103-122
• Yurdakul, I. K. (2011). Öğretmen adaylarının teknopedagojik eğitim yeterliklerinin bilgi ve iletişim teknolojilerini kullanımları açısından incelenmesi. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 40(40).