THE FEELING CREATING SCIENCE: THE KNOWLEDGE AND CURIOSITY OF CHILDREN WITH REGARD TO SCIENCE AND

Yıl 2015, Cilt: 19 Sayı: 1, 207 - 230, 01.02.2015

Özlem Gözün Kahraman Şehnaz Ceylan

Öz

Curiosity is a lifelong process and starts with learning. Children have a curiosity about environment just like scientists and they try to meet this need using their scientific process skills. Therefore, it is necessary to investigate the curiosity of children at every stage of education starting from preschool education period, it should be made widespread and the ways of meeting the need for curiosity and ways of learning should be taught. The purpose of the current study was to determine the knowledge and curiosity of children regarding science. In this sense, a semi-structured interview technique was used in order to gather data. Suitable science at early childhood period comprises such issues as life and environment, air and water, energy and change, human body and senses, vividness, bugs etc.. Eight categories were determined by the researchers with regard to these issues and an interview for was formed to determine the knowledge and curiosity of the children in these categories. In the interviews made with children face to face, they were asked to draw a picture with regard to each issue and then they were asked to answer what they knew about this issue and what they were curious about. The working group of the study was comprised of 20 children at the age of five and six attending to Demir Çocuk Kindergarten of Karabük University. In the analysis of the data, a descriptive analysis technique was used. In the part of conclusion, the information obtained as result of data analysis was discussed and some recommendations were given.

Anahtar Kelimeler

curiosity, science, preschool period, emotion, qualitative, child, development.

BİLİMİ YARATAN DUYGU: ÇOCUKLARIN FEN VE DOĞAYA İLİŞKİN KONULARDAKİ BİLGİ VE MERAKLARI

Öz

Merak yaşam boyu var olan bir duygudur ve öğrenmeyi başlatır. Çocuklar bilim insanları gibi çevreyi merak ederek, bilimsel süreç becerilerini kullanıp merakını gidermeye yönelir. Bu nedenle okul öncesi eğitim başta olmak üzere her eğitim basamağında çocuğun merak ettikleri araştırılmalı, çoğaltılmalı ve merakı giderme, öğrenme yolları öğretilmelidir. Bu çalışmanın amacı çocukların bilim ile ilgili bilgi ve meraklarını tespit etmektir. Bu amaçlar doğrultusunda, veri toplamak amacıyla yarı yapılandırılmış görüşme tekniği kullanılmıştır. Erken çocuklukta uygun bilim, yaşam ve çevre, hava ve su, enerji ve değişim, insan vücudu ve duyular, canlılık, böcekler vb. konuları kapsamaktadır. Araştırmacılar tarafından, bu konularla ilgili sekiz alt kategori belirlenip, çocukların bu kategorilerdeki bilgi ve meraklarını tespit etmeye yönelik görüşme formu oluşturulmuştur. Çocuklarla birebir ve yüz yüze yapılan görüşmelerde her kategoriyle ilgili resim yapmaları istendikten sonra, konuyla ilgili ne bildikleri ve neyi merak ettikleri sorulmuştur. Çalışma grubunu Karabük Üniversitesi Demir Çocuk Anaokulu’na devam etmekte olan beş ve altı yaşındaki 20 çocuk oluşturmaktadır. Verilerin çözümlenmesinde betimsel analiz tekniği kullanılmıştır. Sonuçlar bölümünde, verilerin analizi sonucu elde edilen bilgiler tartışılmış ve öneriler verilmiştir.

Anahtar Kelimeler

merak, bilim, okul öncesi dönem, duygu, nitel, çocuk, gelişim.

Kaynakça

• ALİSİNANOĞLU, F., ÖZBEY, S., KAHVECİ, G. (2007). Okul Öncesinde Fen Eğitimi, Nobel Yayıncılık, İstanbul.
• ARAL, N., BARAN, G., BULUT, Ş., ÇİMEN, S. (2000). Çocuk Gelişimi. Ya‐Pa Yayıncılık, İstanbul.
• BAŞAL, H. A. (2005). Çocuklar İçin Uygulamalı Çevre Eğitimi. Morpa Kültür Yayınları, İstanbul.
• BAHAR, M. CİHANGİR, S. GÖZÜN, Ö. (2002). Okulöncesi ve İlköğretim Öğrencilerinin Canlı ve Cansız Kavramlarını Yorumlamadaki Alternatif Düşünce Kalıpları. V. Ulusal Fen Bilimleri Ve Matematik Eğitimi Kongresi Bildiri Kitabı, Ankara.
• CEVHER KALBURAN, F. N. (2009). Çocuklar İçin Çevresel Tutum Ölçeği İle Yeni Ekolojik Paradigma Ölçeği’nin Geçerlik Güvenirlik Çalışması Ve Çevre Eğitim Programının Etkisinin İncelenmesi. Doktora Tezi. Gazi Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
• CHARLESWORTH, R., LİND, K.K. (1999). Math and Sciencefor Young Children. Delmar Publishers, USA.
• DUBOSARSKY, M. (2011). Science in The Eyes of Preschool Children: Findings From an İnnovative Research Tool. Doctoral Thesis. The University of Minnesota, Minnesota.
• KANDIR, A., CAN YAŞAR, M., İNAL, G., YAZICI, E., UYANIK, Ö., YAZICI, Z. (2012). 5‐7 Yaş Çocukları İçin Etkinliklerle Bilim Eğitimi. Ankara: Efil.
• LİTMAN, J. A. (2005). ‘Curiosityand the Pleasures of Learning: Wanting and Liking New Information’, Cognitionand Emotion, S.19 (6), s.793–814.
• MEB, (2006). Megep (Mesleki Eğitim ve Öğretim Sisteminin Güçlendirilmesi Projesi) Çocuk Gelişimi ve Eğitimi Çocukları Tanıma Teknikleri Modülü.
• OKTAY, A. (2007). Yaşamın Sihirli Yılları: Okulöncesi Dönem. İstanbul: Epsilon.
• OĞUZKAN, Ş., ORAL, G. (1983). Okulöncesi Eğitimi. Milli Eğitim Bakanlığı Yayınevi, İstanbul.
• PİAGET, J. (1955). The Language and Thought of The Child. New York: Meridian Books.
• RİVERA, M. (1998). Creatinga Science Areain a Preschool Classrom. Lehman College, Universityof New York.
• SABO, H. M. (2010). ‘Why From Early Environmental Education?’, US‐ China Foreign Language, S.8 (12), s. 57‐61.
• SELDİN, T. (2008). Harika Çocuk Nasıl Yetiştirilir? İstanbul: Kaknüs.
• ŞEN, S. (2007). Okul Öncesi Dönem Çocuklarının Temel Özellikleri ve Gereksinimleri. Gelengül Haktanır (Ed.), Okul Öncesi Eğitime Giriş (s.71‐ 123). Ankara: Anı.
• TÜRKKENT, E. (2012). Okul Öncesi Dönem Çocuklarının Televizyondan Etkilenmeleri Konusunda Anne Ve Öğretmen Görüşleri. Yüksek Lisans Tezi. Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Burdur.