2017 3. SINIF MATEMATİK ÖĞRETİM PROGRAMININ CIPP MODELİNE GÖRE GİRDİ BOYUTUNDA DEĞERLENDİRİLMESİ

Yıl 2020, Cilt: 24 Sayı: 2, 469 - 484, 24.08.2020

Ezgi Nur Singer , İlkay Doğan Taş

Öz

Eğitim niteliğinin belirleyicisi olan
eğitim kurumlarının işlevlerini doğru yerine getirebilmeleri için eğitim programlarının
düzenli olarak geliştirilmesi gerekir. Eğitim programlarını daha etkili ve
işlevsel hale getirmek için de program değerlendirme çalışmalarının yapılması
gerekmektedir. Bu çalışmanın genel amacı 2017 3. Sınıf Matematik Öğretim
Programı'nın (MÖP) CIPP modeline göre girdi boyutunda değerlendirilmesidir.
Çalışmada doküman incelemesi yönteminden yararlanılmıştır. MÖP'nin
değerlendirilmesinde araştırmacılar tarafından hazırlanan CIPP modeli girdi
boyutuna ilişkin doküman inceleme formu kullanılmıştır. Formda programda yer
alan bilgilerin güncelliği, program içeriğinin çocuk düzeyine uygunluğu,
öğretim yılı boyunca ele alınan konu sayısı, programın genel süresi ve
programda yer alan konular için ayrılan süre yeterliliği, ders kazanımlarının
gerçekleştirilebilirliği, kazanımların bireylerin bilişsel gelişimlerine
uyguluğu ve kazanımların öğrencilerin hazırbulunuşluk düzeyine uygunluğuna
ilişkin yedi madde yer almaktadır. Değerlendirme sürecinde formda yer alan her
bir maddeye ilişkin alanyazın taraması sonucunda belirlenen çeşitli ölçütlerden
(TIMMS'de yer alan konu başlıkları, Piaget'in bilişsel gelişim kuramı, 2009 ve
2015 MÖP, öğrencilerin ön öğrenmeleri) yararlanılmıştır. Araştırma kapsamında
her iki araştırmacı ölçütler doğrultusunda programı analiz ederek her bir madde
için ortak bulgular belirlemiştir. Araştırma sonucunda programda yer alan
bilgilerin güncel olduğu; program içeriğinin çocukların düzeyine uygun olduğu;
programda yer alan konu sayısının fazla olduğu; program için ayrılan sürelerin
uygun olduğu; kazanımların gerçekleştirilebilir olduğu; programda yer alan
yetmiş iki kazanımdan otuz beşinin zihinsel gelişime uygun olduğu; programda
yer alan yetmiş iki kazanımdan altmış altısının hazırbulunuşluk seviyesine
uygun olduğu belirlenmiştir. Bu bağlamda programın CIPP modelinin girdi
değerlendirme boyutuna uygun olduğu söylenebilir. 

Anahtar Kelimeler

Matematik programı, program değerlendirme, CIPP modeli

Kaynakça

• Bal, A.P., Artut Dinç, P. (2013), “İlköğretim Matematik Öğretim Programlarının Değerlendirilmesi”, Eğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi, Sayı:4Baş, M. (2017), “2009 ve 2015 İlkokul Matematik Dersi Öğretim Programları ile 2017 İlkokul Matematik Dersi Öğretim Programı Karşılaştırılması”, Yüzüncü Yıl Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Sayı 14, syf.219-258Bayhan, P. S., Artan, İ. (2009), Çocuk Gelişimi ve Eğitimi, İstanbul: Morpa Kültür YayınlarıCreswell, J. W., Miller, D. L. (2000), Determining Validity in Qualitative Inqury, Theory Into Practice, 39(3),syf. 124-130Çelenk, Süleyman, Tertemiz, Neşe, Kalaycı, Nurdan, İlköğretim Programları ve Gelişmeler, Nobel Yayınları, Ankara, 2000 Demirel, Ö. (2013), Program Geliştirme Kuramdan Uygulamaya, Ankara: Pegem AkademiDiken, İ. H. (Ed.) (2012), Erken Çocukluk Eğitimi, Ankara: Pegem AkademiErden, M. (1998), Eğitimde Program Değerlendirme, Ankara: Anı Yayıncılık Fitzpatrick, J. L., Sanders, J. R., Worthen, B. R. (2004), Program Evaluation: Alternative Approaches and Practical Quidelines, Boston: Pearson EducationGilchrist, R. S., Roberts, Bernice R. (1974), Curriculum Development: A Humanized System Approach, Fearon Publishers,Kelly, A.V. (1999), The Curriculum: Theory and Practice, California: Sage Publications,Linkoln, Y. S., Guba, E. G. (1985), Naturalistic inquiry. California: Sage PublicationMccain, D. V. (2005), Evaluation basic. Alexandria: American Society for Training & DevelopmentMEB (2009), İlköğretim Okulu 1-5. Sınıf Matematik Dersi Öğretim Programı, Ankara: Milli Eğitim BakanlığıMEB (2015), İlkokul Matematik Dersi (1,2,3 ve 4. Sınıflar) Öğretim Programı, Ankara: Milli Eğitim BakanlığıMEB (2017), İlkokul Matematik Dersi (1,2,3 ve 4. Sınıflar) Öğretim Programı, Ankara: Milli Eğitim BakanlığıMerriam, S. B. (1998), Qualitative Research and case study applications in education, California:Jossey-Bass,Olkun, S., Uçar, Z. (2005), İlköğretimde Etkinlik Temelli Matematik Öğretimi, Ankara: Eğiten KitapOrnstein, A. C., Hunkins, F. P. (2014), Eğitim Programı Temel İlkeler ve Sorunlar, çev. Asım Arı, Konya: Eğitim Yayın Evi Senemoğlu, N. (2009), Gelişim, Öğrenme ve Öğretim, Ankara: Anı YayıncılıkStufflebeam, D, L., Shinkfield, A. J. (2007), Evaluation Theory, Models & Applications, San Francisco: Jossey- Bass, Stufflebeam, D. L. (1969). Evaluation as enlightenment for decision-making.TIMMS Mathematics Framework, (2015). http://timss.meb.gov.tr/?pageid=24, Erişim Tarihi: 17 Nisan 2017Varış, F. (1996), Eğitimde, Program Geliştirme Çalışmaları Teori ve Teknikler, Ankara Üniversitesi Eğitim Fakültesi Yayınları, 1996Yalçın, D. (2017), “2015 İlkokul 1-4 matematik öğretim programının geometri öğrenme alanı kazanımlarının öğretmen görüşlerine göre incelenmesi’’, (Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi), Uşak Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, UşakYeşilyaprak, B. (Ed.) (2007), Eğitim Psikolojisi Gelişim- Öğrenme- Öğretim, Ankara: Pegem A YayıncılıkYıldırım, A., Şimşek, H. (2016), Sosyal Bilimlerde Nitel Araştırma Yöntemleri, Ankara: Seçkin YayıncılıkZhang, G., Zeller, N., Griffith, R., Metcalf, D., Williams,J., Shea, C. , Misulis, K. (2011), “Using the Context, Input, Process, and Product Evaluation Model (CIPP) as a Comprehensive Framework to Guide the Planning, Implementation, and Assessment of Service- learning Programs”, Journal of Higher Education Outreach and Engagement, Sayı:4, syf.57.