Empowerment Research on Activities of School- Family Union

Yıl 2006, Cilt: 17 Sayı: 1, 7 - 36, 15.04.2006

İbrahim Cılga

Öz

The aim of
this study is, to determine the social status of presidents of unions and the
school settings under their responsibility; to determine the strong points and
the success of union vvorks; to assess the risks in union works and the
problems faced by the unions; to have foresights to empower unions by
presenting Solutions to their problems; in order to empower the structure and
the works of school family unions. School-family union
is an organized Union that realizes activities to develop school and education,
to establish necessary relations and inîerac- tions, to mobilİze power of
guardians as regards to the principles and culture of de- mocracy in an
organized structure that gives importance to guardian participation in the
framework of national view and responsibili- ties towards being a contemporary
society. A suitable scientifıc strategy that empowers unions should be
determined as an approach that is student-based, that develops social
environment, family, school and culture of team work, solidarity, sharing,
participation, cooperation, supporting and that helps the integrity of Central
administration and local administration.

Anahtar Kelimeler

School-Family union, participa- tory democracy

OKUL - AİLE BİRLİĞİ ÇALIŞMALARINI GÜÇLENDİRME ARAŞTIRMASI

Öz

Okul aile
birliğinin yapısını ve çalışmalarını güçlendirmek hedefi doğrultusunda, birlik
başkanlarını sorumluluk aldıkları okul ortamını ve başkanların toplumsal
konumla­rını belirlemek, birlik çalışmalarının güçlü yanlarını ve sağladıkları
başarıları sapta­mak, birlik çalışmalarında karşılaşılan riskleri ve yaşanılan
sorunları değerlendirmek, sorunların çözüm yollarını gündeme getire­rek
birlikleri güçlendirici öngörülerde bu­lunmak bu çalışmanın amacıdır.

Okul-aile
birliği; veli katılımını temel alan örgütlü bir yapıda, ulusal bakış ve sorumlu­luklar
gereğince, çağdaş toplum olma doğ­rultusunda, okul yönetimi ile işbirliği
içinde, öğrenciyi, okulu ve eğitimi geliştirici etkin­likler yapan, gerekli
ilişki ve etkileşimleri kuran, velilerin gücünü demokrasi kültürüne ve
ilkelerine göre harekete geçiren örgütlü bir birliktir. Birlikleri
güçlendirecek strateji; bilimin önderliğinde, merkezi yönetim ve yerinden
yönetim ilkelerinin bütünlüğünde, öğrenciyi temel alan, sosyal çevreyi, aileyi
ve okulu ve geliştiren, birlikte yapma, dayanış­ma, paylaşma, katılım,
işbirliği, destekleme, yardımcı olma kültürünü geliştiren yaklaşı­ma göre
belirlenmelidir.

Anahtar Kelimeler

Okul-aile birliği, katı¬lımcı demokrasi

Kaynakça

• Aydın, M. (2000) Eğitim Yönetimi, An¬kara: Hatipoğlu Yayıncılık.
• Bilgen, H. N. (1994) Çağdaş ve Demok¬ratik Eğitim, Ankara: Milli Eğitim Bakan¬lığı.
• Büyükkaragöz, S. Kesici, Ş. (1995) De¬mokrasi ve İnsan Hakları Eğitimi, An¬kara: TDV Yayınları.
• Cılga, İ. N. Basım, V. Duyan, B. Özdil, Ü. Sığrı (2001) Etkili Yönetim İçin İletişim, Ankara: Kara Harp Okulu.
• Cılga, İ. (2004) Okulda Katılımcı De¬mokrasi Modeli, Ankara: Hacettepe Üniversitesi Sosyal Hizmetler Yükseko¬kulu, No: 15.
• Cüceloğlu, D. (1994) Yeniden İnsan İnsana, İstanbul: Remzi Kitabevi.
• Çelenk, S. (2003) Okul Başarısının Ön Koşulu: Okul Aile Dayanışması, İlköğretim-Online, E- Dergi, Ankara: 2(2), 28 - 34.
• Dökmen, Ü. (1995) Sanatta Ve Günlük Yaşamda İletişim Çatışmaları ve Empati, İstanbul: Sistem Yayıncılık.
• Elma, C. Demir, K. (2003) Yönetimde Çağdaş Yaklaşımlar, Ankara: Anı Ya¬yıncılık.
• Erdoğan, I. (1998) Araştırma Dizaynı ve İstatistik Yöntemleri, Ankara: Emel Matbaası.
• Gümüşeli, A. I. (2004) Ailenin Katılım ve Desteğinin Öğrenci Başarısına Etkisi, Özel Okullar Birliği Bülteni, Ankara: 2/6, 14 -17.
• Ilgar, L. (2005) Eğitim Yönetimi, Anka¬ra: Seçkin Yayıncılık.
• İnsan Hakları Eğitimi On Yıl Ulusal Komi¬tesi, (2001) İnsan Hakları Eğitimi On Yıl Komitesi 2000 Yılı Çalışmaları, An¬kara.
• Izgören, A. Ş. (2001) Geleceğin Orga¬nizasyonunu Yaratmak, Ankara: Academyplus Yayınevi.
• Karakütük, K. (2001) Demokratik Laik Eğitim: Çağdaş Toplum Olmanın Yolu, Ankara: Anı Yayıncılık.
• Kazan, T. (1978) Halkla İlişkiler Açı¬sından Yönetim ve Yönetilenler, Anka¬ra: A.Ü. Siyasal Bilgiler Fakültesi, Yayın No: 417.
• Miser, R. (2000) Topluluk Katılımı, An¬kara: A.Ü. Eğitim Bilimleri Fakültesi Ya¬yınları, Yayın No: 183.
• Sencer, M. Sencer, Y. (1978) Toplumsal Araştırmalarda Yöntembilim, Ankara: TODAİE Yayın No: 172.
• TODAİE, (2000) Türkiye’de İnsan Hak¬ları, (Yay. Haz. Oya Çitci).Ankara: TODAİE İnsan Hakları Araştırma Ve Derleme Merkezi, Yayın No:18.
• Türkmen, Ş. (2003) Okullarda Yönetim Etkinlikleri, Ankara: Alp Yayıncılık.
• Yeşil, R. Okul ve Ailede İnsan Hakları ve Demokrasi Eğitimi, Ankara: Nobel Yayıncılık.
• Oğuzkan, A. F. (1965) Okul Yönetimin¬de Demokrasi, Ankara: Ülkü Yayınları.
• Öncü, A. (1976) Örgüt Sosyolojisi, An¬kara: Sosyal Bilimler Derneği Yayınları: G-7.
• Serin, N. (1972) Eğitim Ekonomisi, Ankara: A.Ü. Eğitim Fakültesi, Yayın No: 25.
• Varol, M. (1993) Halkla İlişkiler Açısın¬dan Örgüt Sosyolojisine Giriş, Ankara: A. Ü. İletişim Fakültesi Yayınları No: 2.
• 1982 Türkiye Cumhuriyeti Anayasası.
• 1973 1739 Sayılı Milli Eğitim Temel Kanunu.
• Millî Eğitim Bakanlığı (2005), Okul-Aile Birliği Yönetmeliği.