MERKEZİ ORTAK SINAV UYGULAMASININ ETKİLERİNE İLİŞKİN ÖĞRETMEN GÖRÜŞLERİ

Yıl 2014, Cilt: 2 Sayı: 4, 53 - 73, 15.06.2014

İsmail Kahraman

Öz

Bu araştırmanın amacı, ortaokullarda uygulanmaya başlanan
merkezi ortak sınav uygulamasının etkilerine ilişkin öğretmen
görüşlerinin belirlenmesidir. Araştırmanın sonuçları merkezi
sınavların oluşturacağı etkileri ortaya koyabilmesi, okul paydaşlarını
bilinçlendirmesi ve uygulamadaki eksiklikleri gösterebilmesi yönüyle
önemlidir. Araştırma nitel araştırma desenlerinden durum
çalışmasıdır. Bu amaçla tipik durum örneklemesi yöntemine göre
seçilmiş 2013-2014 eğitim-öğretim yılında Gaziantep ilinde iki
ortaöğretim kurumunda görev yapan 26 öğretmen ile yarı
yapılandırılmış görüşme tekniği kullanılarak görüşmeler yapılmıştır.
Elde edilen verilerin analizinde, nitel veri analizi tekniklerinden içerik
analizi tekniği ve içerik analizi türlerinden frekans analizi
kullanılmıştır. Araştırma sonucunda öğretmenlerin çoğunluğu
merkezi sınavın gerekli olduğunu belirtmiş, merkezi ortak sınavların
yılda birden çok yapılması, yerel sınavlara göre daha adil ve ölçücü
olması gibi olumlu yanlarının olduğu, buna karşın sınavın ilk
uygulamasının ölçme, güvenlik, öğrencilerde motivasyon kaybına yol
açma gibi eksiklerinin olduğu görülmüştür. Sınavda çoktan seçmeli
soru türünden vazgeçilemeyeceği ama kodlamayla cevaplanmak üzere
eşleştirme, doğru-yanlış ve boşluk doldurma türleri de önerilmiştir.
Sınav nedeniyle ders müfredatını yetiştirmek isteyen öğretmenlerin
zaman planlamasını sürekli güncellediği, sınava yönelik ders işlendiği
ve en çok soru çözümü, ödevi arttırma, öğretmen merkezli anlatım
yapma gibi uygulamalara başvurulduğu görülmüştür. Araştırmadan
elde edilen bu sonuçlara göre sınavların yılda iki defa dönem
sonlarında yapılması, kopyaya karşı güvenlik önlemlerinin arttırılması
önerilebilir.

Anahtar Kelimeler

merkezi sınav, öğretim yöntemi, ölçme, Değerlendirme

Kaynakça

• Ayaz, N. (1994). TBMM 1995 Yılı Bütçe Raporu. Ankara. Bilgin, N. (2006). Sosyal Bilimlerde İçerik Analizi Teknikler ve Örnek Çalışmalar. Ankara: Siyasal Kitapevi. Büyüköztürk, Ş., Çakmak, E. K., Akgün,Ö. E., Karadeniz, Ş. ve Demirel, F. (2009). Bilimsel Araştırma Yöntemleri (3. baskı). Ankara: Pegem Akademi. Can, N. (1998). Öğretmen Ve Yöneticinin Etkililiğinin Öğretimdeki Rolü. ( Erişim: 03.02.2014) (http://kuey.net/index.php/kuey/article/view/628/441) Çelikkaya, T. ve Kuş, Z. Sosyal Bilgiler Öğretmenlerinin Kullandıkları Yöntem ve Teknikler. Uludağ Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi XXII (2), 2009, 741-758 Ekiz, D. (2009). Bilimsel Araştırma Yöntemleri (Geliştirilmiş 2. Baskı). Ankara: Anı Yayıncılık. Eraslan, A. (2009). Finlandiya’nın PISA’ daki Başarısının Nedenleri: Türkiye için Alınacak Dersler. Necatibey Eğitim Fakültesi Elektronik Fen ve Matematik Eğitimi Dergisi (EFMED) Cilt 3, Sayı 2, Aralık 2009, sayfa 238-248. Eraslan, L. (2004). Öğretmenlik Mesleğine Girişte Kamu Personeli Seçme Sınavı (Kpss) Yönteminin Değerlendirilmesi. Uluslararası İnsan Bilimleri Dergisi ISSN: 1303-5134 (www.InsanBilimleri.com) Genç, N. (2007). Yönetim Ve Organizasyon. Seçkin Yayıncılık, Ankara, s. 316-325 Gül, H. (2006). Çevresel Baskı Gruplarının Okulun Genel İşleyişine Etkileri (Kocaeli-İzmit Örneği). Kocaeli Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi (11) / 1: 71-84 Koç, E., Yıldırım, H. ve Bal, Ş. (2008). İlköğretim İkinci Kademe Fen Bilgisi Müfredatı ile Liselere Giriş Sınavları Fen Bilgisi Sorularının Öğrencilerin Kişisel Bilgileri de Dikkate Alınarak Karşılaştırılması. Ahi Evran Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi (KEFAD) Cilt 9, Sayı 3, (35-48) Küçükcan, T. ve Gür, B. S. (2009). Türkiye'de Yükseköğretim Karşılaştırmalı Bir Analiz. SETA Yayınları, Ankara Paul, j. (2000), “ThepotentialforSocialContextualandGroupbiases in Team Decision-making: Biases, conditionsandPsychologicalMechanism”, Ergonomics, Aug200, Vol. 43 Issue 8, p1129-1152. Merkezi Ortak Sinav Uygulamasinin Etkilerine İlişkin Öğretmen Görüşleri | 73 Pym, B. (2006). “Themaking of a SuccessfulPressureGroup”, British Journal of Socioloj; Dec73, Vol. 24 Issue 4, p448-461. Sakallı, M., Hürsen, Ç. ve Özçınar, Z. (2006). Öğretmen Adaylarının Gözlemine Göre Öğretmenlerin Öğretim Yöntemlerini Kullanma Sıklıkları. ( Erişim: 03.02.2014) (http://world-educationcenter.org/index.php/cjes/article/viewFile/13/10) Sarıer, Y. ( 2010). Ortaöğretime Giriş Sınavları (OKS-SBS) ve PISA Sonuçları Işığında Eğitimde Fırsat Eşitliğinin Değerlendirilmesi. Ahi Evran Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi (KEFAD) Cilt 11, Sayı 3 Stanislav, R., Coster, İ. D., Norani, S. ve Paolini, G. (2012). Avrupa’da Eğitime İlişkin Önemli Veriler. EACEA P9 Eurydice (www.eurydice.org) Tan, Ş., Kayabaşı, Y. ve Erdoğan, A. (2002). Öğretimi Planlama ve Değerlendirme. Ankara: Anı Yayıncılık. Uludağ, A. M. (2013). ÖSS’nin Lise Ve Üniversite Eğitimine Verdiği Hasarı Gidermek Ve Üniversite Giriş Sistemini Geleceğe Taşımak İçin Bir Plan ( Erişim: 15.12.2013) (http://math.gsu.edu.tr/uludag/uludagOSS.pdf) Üstüner, A. ve Şengül, M. (2004). Çoktan Seçmeli Test Tekniğinin Türkçe Öğretimine Olumsuz Etkileri. Fırat Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, Cilt: 14, Sayı: 2, Elazığ, S. 197-208, Yıldırım, A. ve Şimşek, H. (2011). Sosyal Bilimlerde Nitel Araştırma Yöntemleri (8. Baskı). Ankara: Seçkin Yayınevi. Yıldırım, C. (1983). Eğitimde Ölçme ve Değerlendirme. Ankara, ÖSYM Eğitim Yayınları