ÖĞRETMENLERİN GÖZÜYLE TÜRKİYE YÜZYILI MAARİF MODELİ: BETİMSEL BİR TARAMA ARAŞTIRMASI

Yıl 2025, Cilt: 11 Sayı: 3, 201 - 224, 31.12.2025

Fatih Seyyar , Merve Aydın

https://doi.org/10.47714/uebt.1789014

Öz

Bu araştırmanın amacı, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli’ ne (TYMM) ilişkin öğretmen algılarını incelemek ve modelin uygulanabilirliği, güçlü yönleri ile gelişime açık alanlarını öğretmen perspektifinden değerlendirmektir. Literatürde TYMM’ ye ilişkin yapılan çalışmaların büyük bir bölümü modelin felsefi temelleri, yapısal bütünlüğü ve değer ekseninde şekillenen kavramsal çerçevesine odaklanmaktadır. Öğretmenlerin sınıf içi uygulamalara ilişkin deneyimlerine odaklanan çalışmalar sınırlı kalmaktadır. Bu bağlamda, öğretmenlerin uygulayıcı olarak sürece dair algılarının ortaya konulması, modelin sahadaki karşılığını anlamak açısından önemli olarak değerlendirilmektedir. Araştırma, nicel araştırma desenlerinden genel tarama modeli kapsamında desenlenmiş ve veri toplama aracı olarak çoktan seçmeli ve açık uçlu sorulardan oluşan bir anket formu kullanılmıştır. Çalışma grubu, Türkiye genelinde farklı branş ve okul kademelerinde görev yapan toplam 204 öğretmenden oluşmaktadır. Araştırma bulgularına göre öğretmenler, müfredatın sadeleşmesini genel olarak olumlu bulmaktadır. Ancak içerik düzeyinde bazı kazanımların fazla sadeleştirildiği, bazılarının ise daha detaylı işlenmesi gerektiğini ifade etmektedir. Katılımcılar, modelin değerler eğitimi, öğrenci merkezli yaklaşım ve beceri temelli yapı gibi yönlerine olumlu yaklaşmaktadır. Ölçme ve değerlendirme süreçlerinde yeni yöntem ve araçlara ihtiyaç duyulduğunu belirtmektedir. Bunun yanı sıra, ders planlamasında kısmi değişiklikler yapıldığı, teknolojik entegrasyonun öğretimi kolaylaştırdığı ve modelin öğretmenlerin mesleki gelişimlerine katkı sağladığı vurgulanmıştır. Ayrıca, bireysel öğrenme farklılıklarına duyarlılığın arttığı yönünde görüşler de öne çıkmaktadır. Bununla birlikte, bazı öğretmenler uygulama sürecine dair belirsizlikler, değerlendirme sisteminin net olmaması, yeni yöntemlerin uygulanmasında yaşanan güçlükler ve değişime uyum sağlama konusundaki zorluklarda öğretmenler tarafından ifade edilmiştir. Bu bulgular, modelin etkinliğinin artırılması için öğretmenlere yönelik destekleyici uygulamalar, hizmet içi eğitim programları ve örnek materyallerin geliştirilmesi gerektiğini ortaya koymaktadır

Anahtar Kelimeler

Türkiye yüzyılı maarif modeli; , müfredat değişikliği , öğretmen algıları; , eğitim reformu , tarama araştırması

Etik Beyan

Trabzon University Scientific Research and Publication Ethics Committee,, Date: 17.03.2024, Number: E-81614018-050.04-2500014760. 1. Uluslararası Eğitim Kongresi-Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli kongresinde çalışmanın bir kısmı bildiri olarak sunulmuştur

TURKEY'S CENTURY MAARİF MODEL THROUGH THE EYES OF TEACHERS: A DESCRİPTİVE SURVEY RESEARCH

Öz

The purpose of this study is to examine teachers' perceptions of the Turkish Century Education Model (TCEM) and to evaluate its applicability, strengths, and areas for improvement from teachers' perspectives. Most of the studies on the TCEM in the literature focus on the philosophical foundations of the model, its structural integrity and its conceptual framework shaped on the axis of values. Studies focusing on teachers' experiences related to classroom practices are limited. In this context, revealing teachers' perceptions of the process as practitioners is considered important in terms of understanding the model in the field. The study was designed within the scope of the general survey model, one of the quantitative research designs, and a questionnaire form consisting of multiple-choice and open-ended questions was used as a data collection tool. The study group consisted of a total of 204 teachers working in different branches and school levels across Turkey. According to the findings of the study, the teachers found the simplification of the curriculum positive in general; however, they stated that some objectives were over-simplified at the content level and some of them should be covered in more detail. Participants were positive about aspects of the model such as values education, student-centered approach and skill-based structure. It is stated that new methods and tools are needed in assessment and evaluation processes. In addition, it was emphasized that partial changes were made in lesson planning, technological integration facilitated teaching and the model contributed to teachers' professional development. In addition, there are also views that sensitivity to individual learning differences has increased. However, some teachers also mentioned uncertainties about the implementation process, unclear evaluation system, difficulties in implementing new methods and difficulties in adapting to change. These findings reveal that supportive practices, in-service training programs and sample materials for teachers should be developed to increase the effectiveness of the model

Anahtar Kelimeler

Turkish century education model , curriculum change , teacher perceptions; , education reform , survey research

Kaynakça

• Akpınar, B., & Köksalan, B. (2024). Eğitimde Maarif ve Müfredat Yenileme İhtiyacı: Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli Üzerinden Teorik Bir Analiz. Journal of History School, 17(68), 27-48. http://dx.doi.org/10.29228/joh.74735
• Arslankara, V. B., & Arslankara, E. (2024). Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli’nin Felsefi Temelleri: Ontolojik, Epistemolojik ve Aksiyolojik Bakış Açılarından Bir Değerlendirme. İstanbul Eğitim Dergisi, 1(1), 121-145. https://doi.org/10.71270/istanbulegitim.istj.1557889
• Banaz, E. (2024). 2024 Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli Ortaokul Türkçe Dersi Öğretim Programı'nın Dijital Okuryazarlık Açısından İncelenmesi. Kuram ve Uygulamada Sosyal Bilimler Dergisi, 8(1), 279-290. https://doi.org/10.48066/kusob.1483671
• Berk, Ş. & Özer, B. (2024). “Türkiye Yüzyılı” Maarif Modeli (TYMM) Öğretim Programlarına İlişkin Düşünceler. Journal of History School, 73, 3241-3256. http://dx.doi.org/10.29228/joh.78177
• Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning. (2013). 2013 CASEL guide: Effective social and emotional learning programs — Preschool and elementary school edition. Chicago, IL: Author.
• Ertmer, P. A., & Ottenbreit-Leftwich, A. T. (2010). Teacher technology change: How knowledge, confidence, beliefs, and culture intersect. Journal of Research on Technology in Education, 42(3), 255-284. https://doi.org/10.1080/15391523.2010.10782551
• Ertmer, P. A., & Ottenbreit-Leftwich, A. T. (2010). Teacher technology change: How knowledge, confidence, beliefs, and culture intersect. Journal of Research on Technology in Education, 42(3), 255-284. https://doi.org/10.1080/15391523.2010.10782551
• Fullan, M. (2025). The new meaning of educational change. Teachers college press.
• Gardner, H. (1993). Multiple intelligences: The theory in practice. Basic Books/Hachette Book Group.
• International Commission on the Development of Education. (1972). Learning to be: The world of education today and tomorrow. UNESCO Publishing. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000223222
• Judijanto, L., Suwarna, A. I., Hanim, S. A., Nuswantoro, P., & Noviyani, R. (2024). Assessing the Role of School Leadership in Mediating the Impact of Teacher Professional Development on Curriculum Implementation in Indonesia. The Eastasouth Journal of Learning and Educations, 2(03), 173–187. https://doi.org/10.58812/esle.v2i03.373
• Karasar, N. (2009). Bilimsel arastirma yontemi: Kavramlar-ilkeler-teknikler. Ankara: Nobel Yayin Dağitim.
• Learning: The treasure within: Report to UNESCO of the International Commission on Education for the Twenty-first Century. UNESCO Publishing. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000109590
• Millî Eğitim Bakanlığı. (2024). Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli: Öğretim programları ortak metni. https://tymm.meb.gov.tr/upload/brosur/2024programortakmetinOnayli.pdf
• OECD. (2018). Education at a glance 2018: OECD indicators. OECD Publishing. https://doi.org/10.1787/eag-2018-en
• Piaget, J. (1972). The psychology of the child. New York: Basic Books.
• Ramberg, M. R. (2014). What Makes Reform Work?--School-Based Conditions as Predictors of Teachers' Changing Practice after a National Curriculum Reform. International Education Studies, 7(6), 46-65. https://eric.ed.gov/?id=EJ1070052
• Rest, J. R., & Narváez, D. (1994). Summary: What’s possible?. In Moral development in the professions (pp. 225-236). Psychology Press.
• Satmaz, I., & Yabanova, U. (2024). Analysis of Türkiye Century Maarif Model Secondary School Mathematics Curriculum According to SOLO Taxonomy. International Journal of Curriculum and Instructional Studies, 14(2), 195-219. https://doi.org/10.31704/ijocis.1582857
• Scherer, P., & Rolka, K. (2024, May). Challenges in facilitators’ professional development– complexities within a scaling up process as reasons for dropout. In Frontiers in Education (Vol. 9, p. 1325083). Frontiers Media SA. https://doi.org/10.3389/feduc.2024.1325083
• UNESCO. (2021). UNESCO Cluster Office for the Caribbean: Activities Report for the Biennium 2020–2021. UNESCO Publishing. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000379707
• Uygun, K., & Akgül, G. (2024). Sosyal Bilgiler Öğretmenlerinin Türkiye Yüzyılı Maarif Modeline İlişkin Görüşleri. Dumlupınar Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü Dergisi, 8(2), 81-102.
• Ülçay, O. (2024). Türkiye yüzyılı maarif modeli değerlendirmesi. Ulusal Eğitim Toplum ve Dünya Dergisi, 1(2), 70-75. https://doi.org/10.5281/zenodo.11097248
• Ülçay, O. (2024). Türkiye yüzyılı maarif modeli değerlendirmesi. Ulusal Eğitim Toplum ve Dünya Dergisi, 1(2), 70-75. https://doi.org/10.5281/zenodo.11097248
• Wang, J., Adcock, P. W., & Chiu, W. K. (2024). Novel methods to determine hydrothermal residual stresses in fibre reinforced polymer composite materials. Academia Materials Science, 1(4). https://doi.org/10.20935/AcadMatSci7429
• Yofita Gulo. (2024). What are Teachers’ Perceptions of Curriculum Changes. Jurnal Motivasi Pendidikan Dan Bahasa, 2(1), 184–190. https://doi.org/10.59581/jmpbwidyakarya. v2i1.2690
• Yurdakal, İ. H. (2024). Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli: 2024 ilkokul Türkçe dersi öğretim programı’nın (1, 2, 3 ve 4. sınıflar) incelenmesi. Temel Eğitim, (24), 76-88.