Akran Destekli Öğrenimin Yabancı Dil Olarak Rusça Derslerinde Uygulanabilirliği Üzerine Bir Değerlendirme

Öz

Yabancı dil öğretimi ve öğrenimi ile ilgili tarih boyunca pek çok yöntem denenmiş ve denenmeye devam etmektedir. Değişen dünya ile birlikte şekillenen eğitim ve mesleki deneyimler, farklı yaklaşımları da beraberinde getirmektedir. Bu yaklaşımların tamamı kabul görmese de her bir savın yabancı dil eğitiminde yol gösterici olduğu yadsınamaz bir gerçektir. Pek çok alanda olduğu gibi yabancı dil eğitiminde de öğrenme motivasyonu önemli bir yere sahiptir. Öğrencinin, bireysel olduğu kadar eğitim sürecinde sınıf içi motivasyon kaynaklarına da ihtiyacı vardır. Bu bağlamda öğrenci etkileşimini üst düzeye çıkararak öğrenme motivasyonunu arttırdığına dair kanıtlanmış sonuçlara sahip olan akran destekli öğrenim, sınıfta uygulanabilecek etkili yöntemlerden biridir. Yöntem, akademik düzeyde ilk olarak Mazur tarafından fizik derslerinde kullanılmış ancak zamanla diğer disiplinlerde de uygulanmaya başlanmıştır. Bu uygulama alanlarından biri de yabancı dil eğitimi olup bununla ilgili çalışmaların çoğu İngilizce öğretimi üzerinedir. Yabancı dil olarak Rusça derslerinde uygulanabilirliği üzerinde çok fazla durulmamış olması ise bu araştırmaya zemin hazırlamıştır. Gerek alfabesi gerek gramer yapısı bakımından uzun bir süreç gerektiren Rusça öğretiminde, akran öğrenimi gibi öğrenci motivasyonunu canlı tutacak yöntemlere daha fazla gereksinim duyulmaktadır. Çalışmada, akran öğreniminin tanımı, ortaya çıkışı ve Mazur’un uygulama biçimi ele alınarak yükseköğretim Rusça derslerinde uygulanabilirliği değerlendirilmiştir. Bu kapsamda, doküman incelemesi yoluyla alan yazından yerli ve yabancı araştırmalardan elde edilen verilere göre yabancı dil (İngilizce) derslerindeki başarıyı arttırdığı tespit edilen akran öğreniminin, Rusça öğretiminde de öğrenci gereksinimlerine uygun bir yöntem olduğu sonucuna varılmıştır. Elde edilen bulgular ışığında, yöntemin yükseköğretim Rusça derslerinde kullanımına yönelik birtakım öngörü ve önerilere yer verilmiştir.

Anahtar Kelimeler

• Yabancı dil olarak Rusça
• Akran öğrenimi
• Akran geribildirimi
• Mentörlük
• Motivasyon

Assessment of the Applıcability of Peer Assisted Learning in Russian as a Foreign Language Courses

Öz

Numerous approaches associated with foreign language teaching and learning have been experimented and are continue to be experimented throughout history. The education and professional experiences shaped by the changing world also bring along different approaches. Although only some of these are accepted, it is certain that these approaches are guiding in foreign language education. As in many fields, motivation to learn is crucial in foreign language education. Sources of educational motivation are also very important, as well as individual sources. In this respect, peer-assisted learning, which has proven results that increase motivation to learn by maximizing student interaction, is one of the effective methods that can be applied in the classroom. The method was first used by Mazur in physics courses at the academic level, but over time it began to be applied in other disciplines as well. One of these application areas is foreign language education. Most of the studies on this have been done in the field of English education. The lack of much emphasis on its applicability in Russian as a foreign language led to this study. There is a greater need for methods such as peer learning for motivation in teaching the Russian language, which requires a long process in terms of both alphabet and grammatical structure. The study discussed the definition of peer learning, its origins and Mazur's style of application, and examined the applicability and results of this method in Russian language lessons. In this regard, according to local and foreign studies obtained through document analysis, it was found that peer learning increases the success of learning in foreign language (English) courses and it is concluded that this method is suitable for the needs of students in teaching the Russian language. Taking into account the results, a number of forecasts and recommendations were presented for the use of the method in Russian language courses in higher educational institutions.

Anahtar Kelimeler

• Russian as a foreign language
• Peer assisted learning
• Peer feedback
• Mentoring
• Motivation

Kaynakça

1. Aladağ, M., Tezer, E. (2007). Akran danışmanlığı nedir? Ne değildir? Türk Psikolojik Danışma ve Rehberlik Dergisi, Sayı 27, Cilt 3, ss. 139-155
2. Carrio-Pastor, M. L. (2016). Should peer assessment be included in foreign language testing? The role of motivation in testing, New challenges for language testing: Towards mutual recognition of qualifications. Cambridge: Cambridge Scholars, pp. 61-75.
3. Çepni, S. (20229. Bilimsel çalışmalarda bulgu, tartışma, sonuç ve öneriler nasıl yazılmalıdır? Fen, Matematik, Girişimcilik ve Teknoloji Eğitimi Dergisi, 2022, 5(2), 80-97.
4. Diesterweg, A. (1956). İzbrannıe pedagogiçeskie soçineniya, Sostavitel: V. A. Rotenberg, Moskva, Uçpedgiz. Donnelly, L. F., Larson, D. V., Heller, R. E., Kruskal, J. B. (2018). Practical suggestions on how to move from peer review to peer learning, Health Care Policy and Quality Review, AJR:210, March. pp. 578-582.
5. Ercan H., Yıldırım Orhan Ş. (2016). Bireysel çalgı ve öğretimi dersinde akran öğretimine dayalı öğrenme öğretme yaklaşımı, Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, ss.2269-2281.
6. Geta Gencha, M. (2018). The effect of peer assessment on english language writing ınstruction & the perceptions of students: The case of selected accounting cep students at hawassa university in focus, IOSR Journal of Humanities and Social Science, (IOSR-JHSS) Volume 23, Issue 5, Ver. 3, PP 43-55.
7. Hager, P. E. (1959). Nineteenth century experiments with monitorial teaching, The Phi Delta Kappan, Vol. 40, No. 4, Africa: Its Educational Problems and Promises, pp. 164-167.
8. İgumnova, O. V. (2022). Primenenie metoda peer-teaching v krujkovoy rabote po inostrannomu yazıku v vedomstvennom vuze, Vestnik Moskovskogo Gosudarstvennogo Lingvistiçeskogo Universiteta (Вестник МГЛУ), 3(844). ss. 53–59.

9. Kamimura, T. (2006). Effects of peer feedback on efl student writers at different levels of english proficiency: A Japanese context, TESL Canada Journal 23(2), PP. 12-39
10. Keerthirathne, W.K.D. (2020). Peer learning: an overview, International Journal of Scientific Engineering and Science, Volume 4, Issue 11, pp. 1-6, 2020. ISSN (Online): 2456-7361.
11. Kretov, D. V. (2022). İspolzovanie metoda vzaimnogo otsenivaniya v obuchenii inostrannomu yaziku: preimushestva i nedostatki, Society: Sociology, Psychology, Pedagogics, No. 6. ss. 175–178.
12. Kurışeva, A. Yu. (2020). Ispolzovanie metoda obuçeniya peer teaching v vısşem obrazovanii: osnovnıe modeli, General pedagogy, history of pedagogy and education, DOI: 10.17748/2075-9908-2020-12-1-136-144, УДК 37.048
13. Krutetskiy, V. A. (1972). Osnovı pedagogiçeskoy psihologii, Erişim Tarihi: 28.07.2023, Elektronnaya biblioteka: Крутецкий В. А. Основы педагогической психологии. - 1972 — Электронная библиотека ГНПБУ (gnpbu.ru)
14. Makarova, Ye. A. (2018). Obuçenie govoreniyu na inostrannom yazıke s nastavnikom-rovesnikom, Integration of Education, Vol. 22, no. 3, ss. 551-568.
15. Makarova, Ye. A. (2017). Nastavniçestvo sverstnikov na urokah inostrannogo yazıka v neyazıkovom vuze, The Education and Science Journal, № 3. Vol. 19, № 3, ss. 185-203.
16. Mazur, E. (2019). Akran öğretimi kullanıcı el kitabı, (Ö. Oktay, R. Çapan, Çev.), Ankara, Pegem Akademi.
17. Mazur, E. (2014). Peer instruction: A user's manual, United States of America, Pearson
18. Mazur, E. (1997). Peer instruction: Getting students to think in class, Advances in Physiology Education, Volume 399, Issue 1.
19. Mirolyubov, A. A. (2010). Metodika obuçeniia inostrannım yazıkam: traditsii i sovremennost, Obninsk, Titul.
20. Mirzeoğlu, A.D., Özcan, G. (2015). Akran öğretimiyle işlenen okul deneyimi dersi hakkında öğrenci görüşleri ve kazanımları, Sport Sciences, Cilt: 10 Sayı: 4, ss. 16 - 33
21. Myrick, R. D., Highland, W. H., Sabella, R. A. (1995). Peer helpers and perceived effectiveness, Elementary School Guidance & Counseling, Vol. 29, Issue 4.
22. Rahmanov, İ. V. (red.), (1972). Osnovnıe napravlenie v metodike prepodavaniya inostrannıh yazıkov v XIX – XX. Vv., Moskva, Pedagogika.
23. Sun, Q., Chen, F., Yin, Sh. (2023). The role and features of peer assessment feedback in college English writing, Psychology Perspective, 26 June, Volume 13
24. Şerba, L. V. (1929). Kak nado izuçat inostrannıe yazıki, Moskva-Leningrad Gosudarstvennoye izdatelstvo.
25. Tretyakova, G. V. (2022). Primenenie metoda Peer Assessment v obuçenii angliyskomu yazıku buduşçih ekonomistov-mejdunarodnikov. Biznes. Obrazovanie. Pravo, № 4(61). c. 394 - 398. 10(4): 16-33.
26. Tuzcu Eken, D. (2021). Peer evaluation in writing: How to implement efficiently. International Online Journal of Education and Teaching (IOJET), 8(2). 691-708.
27. Türk Alman Üniversitesi (2021). Türk Alman Üniversitesi Tutor Programı Başladı!, Erişim Tarihi: 07.07.2023, Türk Alman Üniversitesi Tutor Programı Başladı! - DAS ZEITUNG
28. Yang, L., Wilson, K. (2006). Second language classroom reading: A social constructıvist approach, The Reading Matrix, Vol. 6, No. 3, December, 5th Anniversary Special Issue, pp. 364-372.
29. Yıldırım, A., Şimşek, H. (2021). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri, Ankara, Seçkin Yayıncılık
30. Yurdabakan İ., Cihanoğlu M. O. (2009). Öz ve akran değerlendirmenin uygulandığı işbirlikli okuma ve kompozisyon tekniğinin başarı, tutum ve strateji kullanım düzeylerine etkisi, DEÜ SBE Dergisi, Cilt11, Sayı:4, ss. 105-123.
31. Zimnyaya, İ. A. (1991). Psihologiya obuçeniya inostrannım yazıkam v şkole, Moskva, Prosveşçenie, Erişim Tarihi: 02.08.2023, (Elektronnaya biblioteka uçitel’ya inostronnogo yazıka).