THE EVALUATION of PEER RELATIONS AS A DETERMINANT of BEING A VICTIM of BULLYING

Yıl 2021, Cilt: 1 Sayı: 2, 84 - 93, 29.12.2021

Ayşe Özada Nazım

Öz

Friendship is an important part of social life at any age. However, friendship becomes more important during adolescence. The time spent with friends during adolescence is longer compared to other periods. Adolescents' relationships with their friends are different from parent relationships. In this period, adolescents interact with their friends rather than interacting with their parents. Friendships affect bully, victim and bully/victim status in various ways.
The aim of this study is to examine the effect of friendship relations on being a victim of peer bullying. The research was carried out with the relational scanning model, which is one of the general scanning models. In addition to Sociodemographic information form, Olweus Bully Victim Questionnaire and Friend Relationship Scale were used in the study.836 young people who can represent students who are studying in TRNC public high schools were included in the research. 50.12% of the sample is girls and 49.88% is boys. The ages of the young people participating in the study ranged between 15 and 18. While it was determined that the students got an average of 65.17±12.39 points from the Peer Relationship Scale in general, the lowest score from the scale was 18 and the highest score was 90. In the study, it was determined that the difference between the scores of the students in the sub-dimensions of commitment, trust and identification, self-disclosure and loyalty was statistically significant according to their status as bully, victim and bully/victim (p<0,05).
In the research When bullying is analyzed in terms of the number of friends, it is determined that students who are bullied have almost twice as many friends as those who are victims of bullying. In the study, it was determined that the support of friends reduces the possibility of being a victim of bullying. For this reason, it is revealed that peer support should be emphasized in the interventions to be developed to reduce and prevent peer bullying.

Anahtar Kelimeler

Elderly. Peer bullying, Peer relations, School social work

ZORBALIK KURBANI OLMANIN BELİRLEYİCİSİ OLARAK ARKADAŞLIK İLİŞKİLERİNİN DEĞERLENDİRMESİ

Öz

Arkadaşlık her yaşta sosyal yaşamın önemli bir parçasıdır. Ancak ergenlik döneminde arkadaşlık daha önemli bir hal almaktadır. Ergenlik döneminde arkadaşlarla geçirilen süre diğer dönemlere kıyasla daha uzundur. Ergenlerin arkadaşları ile ilişkileri, anne-baba ilişkilerden farklıdır. Bu dönemde ergenler anne-baba ile etkileşime girmekten çok arkadaşlarıyla etkileşim içindedir. Arkadaş ilişkileri zorba, kurban ve zorba/kurban olma durumunu çeşitli açılardan etkilemektedir.
Bu çalışmanın amacı arkadaşlık ilişkilerinin akran zorbalığının kurbanı olmaya ilişkin etkisini incelemektir. Araştırma genel tarama modellerinden olan ilişkisel tarama modeliyle gerçekleştirilmiştir. Araştırmada sosyodemografik bilgi formu ile Olweus Zorba Kurban Anketi ve Arkadaş İlişkileri Ölçeği kullanılmıştır.
Araştırma kapsamına KKTC devlet liselerinde okuyan gençleri temsil edebilecek 836 genç alınmıştır. Örneklemin %50,12’sini kızlar, %49,88’ini erkekler oluşturmaktadır. Araştırmaya katılan gençlerin yaşları 15 ve 18 arasında değişmektedir. Öğrencilerin, Akran İlişkileri Ölçeği genelinden ortalama 65,17±12,39 puan aldığı saptanırken, ölçekten alınan en düşük puan 18, en yüksek puan ise 90’dır. Araştırmada öğrencilerin zorba, kurban ve zorba/kurban olma durumlarına göre ölçeğin bağlılık, güven ve özdeşim, kendini açma ve sadakat alt boyutlarından aldıkları puanlar arasındaki farkın istatistiksel olarak anlamlı olduğu tespit edilmiştir (p<0,05).
Arkadaş sayısı açısından zorbalık incelendiğinde zorbalık uygulayan öğrencilerin zorbalık kurbanı olan öğrencilere kıyasla neredeyse iki kat daha fazla arkadaşa sahip oldukları belirlenmiştir. Araştırmada arkadaş desteğinin zorbalık kurbanı olma olasılığını azalttığı saptanmıştır. Bu nedenle akran zorbalığını azaltma ve önlemeye yönelik geliştirilecek müdahalelerde akran desteği üzerinde önemle durulması gerektiği ortaya çıkmaktadır.

Anahtar Kelimeler

Akran zorbalığı, Arkadaş ilişkileri, Okul sosyal hizmeti

Kaynakça

• Alikaşifoğlu, M., Erginöz, E., Ercan, O., Uysal, Ö. ve Albayrak, K., D. (2007). Bullying Behaviours and Psychosocial Health: Results From A Cross-Sectional Survey Among High School Students in Istanbul. Turkey Eur J Pediatr, 166, 1253-1260.
• Bakalım, O.,ve Karçkay, A. (2016). Friendship Quality and Psychological Well-being: The Mediating Role of Perceived Social Support. International Online Journal of Educational Sciences, 8(4), 1-9.
• Barboza, G., E., Schiamberg, L., B., Oehmke, J., Korzeniewski, S., Post, L., A. ve Heraux, C., G. (2009). Individual Characteristics and the Multiple Contexts of Adolescent Bullying: An Ecological Perspective. Journal of Youth Adolescence, 38,101–121.
• Bollmer, J., M., Milich, R., Harri, J. ve Maras, M. (2005). A Friend in Need the Role of Friendship Quality as a Protective Factor in Peer Victimization and Bullying. Journal of Interpersonal Violence, 20(6). 701-712.
• Boulton, M., J., Bucci, E. ve Hawker, D., D. (1999). Swedish and English Secondary School Pupils' Attitudes Toward, and Conceptions of, Bullying: Concurrent Links with Bully/Victim Involvement. Scandinavian Journal of Psychology, 40, 277-284
• Carter, J., M. ve Wilson, F., L. (2015). Cyberbullying: a 21st Century Health Care Phenomenon. Pediatric Nursing. 41(3). 115-125.
• Çeçen-Çelik H. ve Keith, S. (2016). Analyzing Predictors of Bullying Victimization With Routine Activity and Social Bond Perspectives. Journal of Interpersonal Violence. 34(18):3807-3832.
• Demir, A. (2012). Akran Zorbalığına Karışan ve Karışmayan İlköğretim Öğrencilerinin Utanç ve Suçluluk Duygularının ve Adil Dünya İnançlarının İncelenmesi. Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Maltepe Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü.
• Deutz, M., H., F., Lansu, T., A., M. ve Cillessen, A., H., N. (2015). Children's Observed Interactions with Best Friends: Associations with Friendship Jealousy and Satisfaction. Social Development, 24(1), 39-56.
• Dölek, N. (2002). İlk ve Ortaöğretim Okullarındaki Öğrenciler Arasında Zorbaca Davranışların İncelenmesi ve Zorbalığı Önleme Tutumu Geliştirilmesi Programının Etkisinin Araştırılması. Yayınlanmamış Doktora Tezi, Marmara Üniversitesi, İstanbul.
• Dunbar, R. (2018). The Anatomy of Friendship. Trends in Cognitive Sciences, 2(1), 32-51.
• Fox, C., L. ve Boulton, M., J. (2006). Friendship as a Moderator of the Relationship Between Social Skills Problems and Peer Victimisation. Aggresive Behavior, 32, 110-12. Fraenkel, J., Wallen, N., ve Hyun, H., H. (2012). How to Design and Evaluate Research in Education (8th ed.). Boston: McGraw Hill.
• Glover, D., Gough, G., Johnson, M. ve Cartwright, N. (2000). Bullying in 25 Secondary Schools: Incidence, Impact and Intervention. Educational Research, 42(2), 141-156. Hay, D., F., Payne, A. veChadwick, A. (2004). Peer Relations in Childhood. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 45(1), 84-108.
• İşsever, G. (2020). Lise Öğrencilerinde Akran Zorbalığı ile Aile Aidiyet Duygusu Arasındaki İlişkinin İncelenmesi. Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi, İstanbul Gelişim Üniversitesi, İstanbul.
• Jansen P., V., Verlinden, M., Berkel, A., D., Mieloo, C., Ende, J., Veenstra, R., Verhulst, F., C., Jansen, W. ve Tiemeier, H. (2012). Prevalence of Bullying and Victimization among Children in Early Elementary School: Do Family and School Neighbourhood Socioeconomic Status Matter? BMC Public Health, 12, 494-504.
• Kaner, S. (2000). Akran İlişkileri Ölçeği ve Akran Sapması Ölçeği Geliştirme Çalışması. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Dergisi, 33, (1-2): 67-75.
• Kawabata, Y., Tseng, W., L., ve Crick, N., R. (2014). Mechanisms and Processes of Relational and Physical Victimization, Depressive Symptoms, and Children’s Relational-Interdependent Self-Construals: Implications for Peer Relationships and Psychopathology. Development and Psychopathology, 26 (3), 619-634.
• Kendrick, K., Jutengren, G. ve Stattin, H. (2012). The Protective Role of Supportive Friends Against Bullying Perpetration and Victimization. Journal of Adolescence, 35, 1069-1080. Kljakovic M. ve Hunt C. (2016). A Meta-Analysis of Predictors of Bullying and Victimisation in Adolescence. J. Adolesc. 49, 134-145.
• Kochel, K., P., Ladd, G., W., Bagwell, C., L., ve Yabko, B., A. (2015). Bully/Victim Profi les’ Differential Risk for Worsening Peer Acceptance: The Role of Friendship. Journal of Applied Developmental Psychology, 41, 38-45.
• Limber, S., P., Olweus D. ve Luxenberg, H. (2013). Bullying in U.S. Schools: 2012 Status Report. Retrieved from http://www.violencepreventionworks.org/public/document /obpp_bullying_in_us_schools_2012report.pdf.
• Marriott, C., Hamilton-Giachritsis, C., ve Harrop, C. (2014). Factors Promoting Resilience Following Childhood Sexual Abuse: A Structured, Narrative Review of the Literature. Child Abuse Review, 23 (1), 17-34.
• Milli Eğitim ve Kültür Bakanlığı Eğitim Ortak Hizmetler Dairesi (2017). Eğitim İstatistikleri Yıllığı. Lefkoşa. http://eohd.mebnet.net/sites/default/files/2015-16IstatistikYilligi.pdf
• Paradeisioti, A., Papacosta, S., E., Giannakopoulos, G., ve Kolaitis, G. (2019). Bullying, Peer Victimization, and Emotional Problems in Cypriot adolescents Referred to mental Health Services -A Comparison of Normative and Clinical data. Journal of School Violence, 18(1).
• Pepler, D., Jiang, D., Craig, W. ve Conn, J. (2008). Developmental Trajectories of Bullying and Associated Factors. Child Development, 79(2), 325-338.
• van Rensburg, E., J. ve Raubenheimer, J. (2015). Does Forgiveness Mediate the Impact of School Bullying on Adolescent Mental Health? Journal of Child & Adolescent Mental Health, 27, 25-39.
• Rodkin, P., C., Espelage, D., L., ve Hanish, L., D. (2015). A relational Framework for Understanding Bullying: Developmental Antecedents and Outcomes. American Psychologist, 70, 311-321.
• Rubin, K., H., Bukowski, W., M. ve Parker, J., G. (2006). Peer Interactions, Relationships, and Groups. Nancy Eisenberg (Ed.), In Handbook of Child Psychology, (s. 571-645). Hoboken, NJ: Wiley.
• Sabramani, V., Idris, I., B., Ismail, H., Nadarajaw, T., Zakaria, E., ve Kamaluddin, M., R. (2021). Bullying and Its Associated Individual, Peer, Family and School Factors: Evidence from Malaysian National Secondary School Students. International Journal of Environmental Research and Public Health, 18(13), 7208.
• Salmivalli, C. (2010). Bullying and the Peer Group: A Review. Aggression and Violent Behavior, 15, 112-120.
• Sharp, S. ve Cowie, H. (1994). Empowering Pupils to take Positive Action Against Bullying. Peter K. Smith &Sonia Sharp (Eds.), In School Bullying: Insights and Perspectives, (s. 108-131). London:Routledge.
• Shetgiri, R. (2013). Bullying and Victimization Among Children. Adv Pediatr, 60(1), 33-51.
• Stephenson, P. ve Smith, D. (2002). Why Some Schools don’t Have Bullies. Michelle Elliot (Ed.). In Bullying: A practical guide to coping for schools (s.12-25). UK: Pearson.
• Sourander, A., Jensen, P., Ronnıng, J., A., Elonheimo, H., Niemela, S., Helenius, H., Kumpulainen, K., Piha, J., Tamminen, T., Moilanen, I. veAlmqvist, F. (2007). Childhood Bullies and Victims and Their Risk of Criminality in Late Adolescence. Archives of Pediatrics & Adolescent Medicine, 161, 546-552.
• Totan, T. (2008). Ergenlerde Zorbalığın Anne, Baba ve Akran İlişkileri Açısından İncelenmesi. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Abant İzzet Baysal Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü.
• Yöndem, Z. D. ve Totan, T. (2007). Ergenlerde Zorbalığın Anne, Baba ve Akran İlişkileri Açısından İncelenmesi. Ege Eğitim Dergisi, 8 (2), 53-68.