2024 Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli İlkokul Matematik Öğretim Programının 1.Sınıf Öğretmenlerinin Görüşlerine Göre İncelenmesi

Öz

Bu çalışma, 2024-2025 Eğitim-Öğretim yılında uygulamaya konulan Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli ilkokul 1. sınıf matematik öğretim programını, programın ilk uygulayıcıları olan öğretmenlerin görüşleri doğrultusunda değerlendirmeyi amaçlamaktadır. Araştırmada, nitel araştırma yöntemlerinden olgubilim (fenomenoloji) deseni kullanılmıştır. Çalışma grubu, Kahramanmaraş ilindeki devlet okullarında görev yapan ve amaçlı örnekleme yöntemiyle seçilen 30 sınıf öğretmeninden oluşmaktadır. Veriler, yarı-yapılandırılmış görüşme formu aracılığıyla toplanmış ve içerik analizi tekniğiyle çözümlenmiştir. Araştırma kapsamında programın içeriği, uygulanabilirliği, öğrenci gelişimine etkisi, ölçme-değerlendirme yaklaşımları ve mesleki gelişime katkısı incelenmiştir. Elde edilen bulgular, öğretmenlerin müfredat yoğunluğunun azaltılmasını ve beceri temelli, öğrenci merkezli yaklaşımı teorik olarak olumlu bulduklarını göstermektedir. Uygulama sürecinde; içeriğin öğrenci hazırbulunuşluk düzeyine uygun olmaması, materyal desteğinin yetersizliği, hizmet içi eğitimlerin eksikliği ve artan evrak yükü gibi ciddi engellerle karşılaşıldığı belirlenmiştir. Sonuçta, programın pedagojik felsefesi takdir edilmekle birlikte, sistemsel ve fiziksel altyapı eksikliklerinin hedeflenen başarıya ulaşılmasını zorlaştırdığı ve öğretmenler üzerinde reform yorgunluğu yarattığı görülmektedir. Programın başarısı için öğretmenlerin geliştirme süreçlerine daha aktif katılımı ve okullar arası imkân eşitsizliklerinin giderilmesi önerilmektedir.

Anahtar Kelimeler

• Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli
• İlkokul
• Matematik Ders Programı
• Program Değerlendirmesi

Etik Beyan

Bu araştırmanın Etik Kurul İzni Kahramanmaraş Sütçü İmam Ünversitesi Sosyal ve Beşeri Bilimler Etik Kurulu’nun 27.06.2025 tarih ve 2025 – 7 (E-72321963-050.04-432719) sayılı kararı ile alınan izinle yürütülmüştür. Araştırmada yer alan katılımcıların bilgilendirilmiş gönüllü onamları alınmış; verilerin yayımlanabilmesi için ilgili kurumdan gerekli resmî izinlerin alınması sorumluluğu araştırmacılar tarafından yerine getirilmiştir. Araştırma sürecinin tüm aşamalarında YÖK Bilimsel Araştırma ve Yayın Etiği Yönergesine uyulmuştur.

Examination of the 2024 Turkish Century Education Model Primary School Mathematics Curriculum Based on the Views of First-Grade Teachers

Öz

This study aims to evaluate the "Turkish Century Education Model" primary school first-grade mathematics curriculum, launched in the 2024-2025 academic year, based on the views of its initial implementers. The research employed a phenomenology design, one of the qualitative research methods. The participant group consisted of 30 first-grade teachers working in public schools in Kahramanmaraş, selected through purposeful sampling. Data were collected via semi-structured interviews and analyzed using the content analysis technique. The scope of the study includes the curriculum's content, applicability, impact on student development, assessment approaches, and contribution to professional growth. Findings indicate that while teachers theoretically appreciate the reduced curriculum density and the transition to a skill-based, student-centered approach, they face significant practical challenges during implementation. Key issues identified include the mismatch between content and students' developmental readiness, lack of instructional materials, insufficient in-service training, and an increased administrative workload. In conclusion, although the pedagogical philosophy of the program is valued, systemic deficiencies and inadequate physical infrastructure hinder the achievement of its ambitious goals, leading to "reform fatigue" among teachers. To ensure the curriculum's success, more active involvement of teachers in the development process and addressing resource inequalities between schools are recommended.

Anahtar Kelimeler

• Turkish Century Education Model
• Primary School
• Mathematics Curriculum
• Program Evaluation

Etik Beyan

Ethical approval for this study was obtained from the Social and Human Sciences Ethics Committee of Kahramanmaraş Sütçü İmam University, pursuant to Decision No. 2025-7 (E-72321963-050.04-432719), dated June 27, 2025. Informed consent was obtained from all participants. The researchers also fulfilled their responsibility to obtain the necessary official permissions from the relevant institution for the publication of the data. All stages of the research process were conducted in accordance with the Council of Higher Education (YÖK) Directive on Scientific Research and Publication Ethics.

Kaynakça

1. Acar, S., & Peker, B. (2021). 2018 ortaokul matematik öğretim programının sayı hissi bileşenlerine göre incelenmesi. Eğitim ve Yeni Yaklaşımlar Dergisi, 4(2), 114-128. https://doi.org/10.52974/jena.952589
2. Akarsu, M., İler, K., Ayhan, Z., & Elmas, R. (2023). Özel okullarda görev yapan matematik öğretmenlerinin öğretim programlarına yönelik görüşlerinin incelenmesi. İnönü Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 24(2), 1045-1062. https://doi.org/10.17679/inuefd.1320353
3. Aktan, O. (2020). İlkokul matematik öğretim programı dersi kazanımlarının yenilenen Bloom taksonomisine göre incelenmesi. Pamukkale University Journal of Education, 48, 15-36. https://doi.org/10.9779/pauefd.523545
4. Altıntaş, E., & İlgün, Ş. (2020). İlköğretim matematik öğretmen adaylarının matematiksel ispata yönelik görüşlerinin belirlenmesi: Kars örneklemi. Kastamonu Eğitim Dergisi, 28(3), 1573-1582. https://doi.org/10.24106/kefdergi.706125
5. Altıntaş, S., & Görgen, İ. (2014). Türkiye ile Güney Kore’nin matematik öğretim programlarının karşılaştırmalı olarak incelenmesi. NWSA-Academic Journals, 9(2), 191-216. https://doi.org/10.12739/nwsa.2014.9.2.1c0614
6. Ardıç, M. (2021). Matematik öğretmenlerinin teknolojiye yönelik tutumları ile teknolojik pedagojik alan bilgisi özgüvenlerinin ilişkisi. Ulusal Eğitim Akademisi Dergisi, 5(2), 239-251. https://doi.org/10.32960/uead.949667
7. Ardıç, M. (2023). Covid-19 pandemisinin matematik öğretmenlerinin TPAB özgüvenlerine etkisi: Boylamsal bir araştırma. Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, (65), 443-486. https://doi.org/10.21764/maeuefd.1086076
8. Arofah, I., Ningsi, B., & Sessu, A. (2024). The influence of mathematical anxiety and logical-mathematic intelligence on students' learning outcomes through critical thinking ability. International Education Trend Issues, 2(2), 255-265. https://doi.org/10.56442/ieti.v2i2.806

9. Asma, M., Çamlıyer, H., Soytürk, M., Balcı, T., & Çamlıyer, H. (2018). Beden eğitimi ve spor öğretiminde alternatif ölçme ve değerlendirme üzerine bir inceleme. Sakarya University Journal of Education, 8(3), 37-62. https://doi.org/10.19126/suje.398201
10. Bakar, E. (2023). Fen bilimleri dersinde beceri eğitimi için disiplinlerarası ilişkilendirme. Milli Eğitim Dergisi, 52(1), 513–536. https://doi.org/10.37669/milliegitim.1309008
11. Bal, A. P., Karabay, A., & Kayıran, B. K. (2021). Sınıf öğretmenlerinin matematik dersi öğretim programına ilişkin değerlendirmelerinin incelenmesi. Trakya Eğitim Dergisi, 11(2), 717–731. https://doi.org/10.24315/tred.696848
12. Bal, B. (2022). Türkiye ve Singapur ilkokul matematik eğitim programlarının matematik içeriklerinin karşılaştırılması. Trakya Eğitim Dergisi, 12(3), 1403–1425. https://doi.org/10.24315/tred.984222
13. Ball, S. J. (2006). Education policy and social class: The selected works of Stephen J. Ball. Routledge. Baş, M. (2019). Matematiğin tarihsel gelişimi ve matematik tarihinin matematik eğitiminde kullanılması. TAY Journal, 3(1), 1-22. https://doi.org/10.29329/tayjournal.2019.485.01
14. Bayram, R., & Biber, B. (2024). Finansal okuryazarlık ve matematik başarısı arasındaki ilişkinin incelenmesi: İlkokul düzeyinde derinlemesine bir analiz. Dokuz Eylül Üniversitesi Buca Eğitim Fakültesi Dergisi, (62), 3445-3479. https://doi.org/10.53444/deubefd.1517447
15. Beyaztaş, İ., Kaptı, D., Suzan, S., & Nuray, N. (2013). Cumhuriyetten günümüze ilkokul/ilköğretim programlarının incelenmesi. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Dergisi, 46(2), 319–344. https://doi.org/10.1501/egifak_0000001308
16. Bircan, M. (2023). Sınıf öğretmenlerinin ilkokul matematik öğretimine yönelik teknolojik pedagojik alan bilgileri ile dijital öğretmen yeterliliklerinin incelenmesi. Cumhuriyet International Journal of Education. Gelişmiş online yayın. https://doi.org/10.30703/cije.1239210
17. Bozkurt, A., Kurt, S., & Tezcan, S. (2020). Türkiye (5-8. sınıflar) ve Singapur (p5-6., s1-2. sınıflar) matematik öğretim programlarının cebir öğrenme alanı bağlamında karşılaştırılması. Pamukkale University Journal of Education, 48, 152-173. https://doi.org/10.9779/pauefd.540142
18. Bozkurt, E., Küçükakın, G., & Öksüz, H. (2021). Ortaokul matematik öğretmenlerinin reform programlarına ilişkin algıları. Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 21(3), 833-847. https://doi.org/10.17240/aibuefd.2021.21.64908-882886
19. Braun, V., & Clarke, V. (2006). Using thematic analysis in psychology. Qualitative Research in Psychology, 3(2), 77-101. https://doi.org/10.1191/1478088706qp063oa
20. Brinkmann, S., & Kvale, S. (2018). InterViews: Learning the craft of qualitative research interviewing (3rd ed.). Thousand Oaks, CA: Sage.
21. Bursa, S. (2022). 2018 sosyal bilgiler öğretim programının SOLO taksonomisine göre incelenmesi. İnönü Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 23(2), 1015-1032. https://doi.org/10.17679/inuefd.1024442
22. Bümen, N., & Nalbantoğlu, Ü. (2020). Öğretmenlerin öğretim programı uyarlamaları üzerine bir durum çalışması: Devlet ve özel lise farklılıkları. Gazi Üniversitesi Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 40(1), 183-224. https://doi.org/10.17152/gefad.595058
23. Canbazoğlu, H., & Tarım, K. (2020). Sınıf öğretmeni adaylarının matematik okuryazarlığı ve farkındalıklarının geliştirilmesine yönelik etkinlik temelli bir uygulama. Pegem Eğitim ve Öğretim Dergisi, 10(4), 1183-1218. https://doi.org/10.14527/pegegog.2020.036
24. Canbazoğlu, H., & Tarım, K. (2021). Sınıf öğretmeni adaylarının matematik okuryazarlığı problemi kurma becerileri ve matematik etkinliği geliştirme süreçleri. Milli Eğitim Dergisi, 50(231), 147-172. https://doi.org/10.37669/milliegitim.743434
25. Canbolat, Y. (2020). Professional autonomy of high school teachers in Turkey: A retrospective and prospective policy analysis. Education and Science, 45(202), 141-171. https://doi.org/10.15390/EB.2020.7833
26. Christensen, L. B., Johnson, R. B., & Turner, L. A. (2015). Araştırma yöntemleri: Desen ve analiz (A. Aypay, Çev. Ed.). Ankara: Anı Yayıncılık.
27. Cinal, C., & Tunalı, S. (2025). Özel eğitim öğretmen adaylarının matematik öğretimine yönelik kaygılarının ve üstbilişsel farkındalıklarının belirlenmesi. Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, (73), 89-117. https://doi.org/10.21764/maeuefd.1452803
28. Cohen, L., Manion, L., & Morrison, K. (2018). Research methods in education (8. baskı). New York, NY: Routledge.
29. Coşkun, C., Yildirim, E., & Çelikdemir, K. (2024). Sınıf öğretmeni adaylarının covid-19 salgını sonrası yüz yüze eğitim, uzaktan eğitim ve sınıf öğretmenliği programına ilişkin görüşleri: Bir ölçek geliştirme ve değerlendirme çalışması. Türkiye Eğitim Dergisi, 9(1), 18-34. https://doi.org/10.54979/turkegitimdergisi.1346499
30. Creswell, J. W. (2014). Araştırma deseni: Nitel, nicel ve karma yöntem yaklaşımları (S. B. Demir, Çev. Ed.). Ankara: Eğiten Kitap.
31. Çelik, S., Kul, Ü., & Uzun, S. (2018). Ortaokul matematik dersi öğretim programındaki kazanımların yenilenmiş Bloom taksonomisine göre incelenmesi. Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 18(2), 775-795. https://doi.org/10.17240/aibuefd.2018.18.37322-431437
32. Çibir, A., & Yazgan, Y. (2021). ASSURE öğretim tasarım modeline dayalı ders tasarımının ilkokul ikinci sınıfta zihinden toplama işlemindeki başarıya etkisi. Opus Toplum Araştırmaları Dergisi, 18(39), 1–1. https://doi.org/10.26466/opus.846504
33. Çopur, E., Türkmenoğlu, M., Artut, P. D., & Bal, A. P. (2021). Stufflebeam’ın CIPP modeline göre ilkokul matematik dersi öğretim programını değerlendirme ölçeği. International Journal of Educational Spectrum, 3(2), 150–175. https://doi.org/10.47806/ijesacademic.903747
34. Deveci, İ. (2018). Türkiye’de 2013 ve 2018 yılı fen bilimleri dersi öğretim programlarının temel öğeler açısından karşılaştırılması. Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 14(2), 799-825. https://doi.org/10.17860/mersinefd.342260
35. Deveci, Ö., & Aykaç, N. (2020). Türkiye Cumhuriyeti’nde uygulanan ilkokul matematik dersi öğretim programlarının incelenmesi. Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 20(3), 1512–1532. https://doi.org/10.17240/aibuefd.2020..-547848
36. Doğan, A. (2020). İlkokul matematik öğretim programındaki kazanımların SOLO sınıflandırmasına göre incelenmesi. İnsan ve Toplum Bilimleri Araştırmaları Dergisi, 9(3), 2305–2325. https://doi.org/10.15869/itobiad.768583
37. Durdukoca, Ş. (2017). Temel eğitim öğretmen adaylarının ölçme ve değerlendirme araçlarını seçebilme ve kullanabilme yeterlik algılarının incelenmesi. Bartın Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 6(2), 817-839. https://doi.org/10.14686/buefad.318065
38. Erdoğan, F. (2019). İlköğretim matematik öğretmeni adaylarının matematiksel modelleme özyeterliklerinin belirlenmesi. Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 15(1), 118-130. https://doi.org/10.17860/mersinefd.480866
39. Ergen, Y., Cirit, E., Saygılı, H., & Aslan, H. (2023). Sınıf öğretmenlerinin rutin olmayan problemlere ilişkin görüşleri. Batı Anadolu Eğitim Bilimleri Dergisi, 14(1), 224–249. https://doi.org/10.51460/baebd.1200446
40. Estrada-Araoz, E. G., Gallegos-Ramos, N. A., Mamani-Roque, M., & Zevallos-Pollito, G. J. (2023). Workload, challenge-hindrance stress, and work engagement in Peruvian teachers. International Journal of Environmental Research and Public Health, 20(4), 1-15. https://doi.org/10.3390/ijerph20043136
41. Gezgin, İ., & Bal, A. P. (2021). İlkokul 1. sınıf matematik dersi öğretim programının değerlendirilmesi. Elektronik Sosyal Bilimler Dergisi, 20(77), 17–39. https://doi.org/10.17755/esosder.712486
42. Gözler, A., & Koç, K. (2021). Türk eğitim sistemindeki uygulamalara yönelik öğretmen görüşleri. Erciyes Journal of Education, 5(1), 1-22. https://doi.org/10.32433/eje.892606
43. Günay, G. (2023). İlkokul müfredatında yer alan derslerin ihmal edilen program açısından incelenmesi. Eğitim Felsefesi ve Sosyolojisi Dergisi, 4(2), 145–166. https://doi.org/10.29329/jeps.2023.633.4
44. Güzel, Ü., Bakır, A., & Yılmaz, S. (2023). Determination of teachers’ opinions on mathematics curriculum in basic education. Journal of Academic Social Resources, 8(47), 2355–2364. https://doi.org/10.29228/asrjournal.68572
45. Hacıibrahimoğlu, B. Y. (2022). Mathematical Skills in Early Childhood: Various Variables and Early Mathematics Intervention Programs. Anadolu Journal of Educational Sciences International, 12(2), 665–690. https://doi.org/10.18039/ajesi.929169
46. Huang, Q. (2025). The impact of organizational management on teachers' work motivation in China: A mediation analysis of perceived fairness. Frontiers in Human and Social Research, 2(2), 181-192. https://doi.org/10.71465/fhsr40
47. İlhan, A., & Aslaner, R. (2019). 2005’ten 2018’e ortaokul matematik dersi öğretim programlarının değerlendirilmesi. Pamukkale University Journal of Education, 46(46), 394-415. https://doi.org/10.9779/pauefd.452646
48. İnce, M., & Yıkmış, G. (2021). The views of special education teacher candidates on the educational philosophy course. Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 21(1), 334-347. https://doi.org/10.17240/aibuefd.2021.21.60703-813698
49. Kabar, M., & Amaç, R. (2018). Ortaokul matematik öğretmen adaylarının öğrenci hataları bilgisinin ve öğretim bilgisinin incelenmesi: Cebir örneği. Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 18(3). https://doi.org/10.17240/aibuefd.2018..-359810
50. Karakaş, H., & Erbaş, Y. (2018). Öğretmen adaylarının çokkültürlü deneyimleri ve (Türkiye’deki) kültürel ve sosyal gruplara yönelik düşünceleri. Uluslararası Sosyal ve Eğitim Bilimleri Dergisi, 5(9), 59-81. https://doi.org/10.20860/ijoses.374599
51. Karaman, F. (2020). Almanca dilbilgisi derslerinde ölçme ve değerlendirme. Diyalog Interkulturelle Zeitschrift Für Germanistik, 8(1), 176-193. https://doi.org/10.37583/diyalog.759436
52. Karaman, P., & Karaman, A. (2016). Fen bilimleri öğretmenlerinin yenilenen fen bilimleri öğretim programına yönelik görüşleri. Erzincan Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 18(1), 237–264. https://doi.org/10.17556/jef.65883
53. Khusna, A., Siswono, T., & Wijayanti, P. (2024). Research trends in critical thinking skills in mathematics: A bibliometric study. International Journal of Evaluation and Research in Education (IJERE), 13(1), 18. https://doi.org/10.11591/ijere.v13i1.26013
54. Kılıç, M. (2022). Öğretmen adaylarının Türk eğitim politikalarına yönelik algılarının metafor aracılığıyla incelenmesi. The Journal of Academic Social Sciences, 125(125), 120-135. https://doi.org/10.29228/asos.57451
55. Kıymet, Ç., & Çakır, R. (2023). Ortaöğretim öğretmenlerinin acil durum uzaktan öğretimine yönelik tutumları, dijital yeterlilikleri ve deneyimlerinin incelenmesi. Eğitim Teknolojisi Kuram ve Uygulama, 13(1), 101-133. https://doi.org/10.17943/etku.1103720
56. Kocayiğit, A., & Uşun, S. (2020). Milli Eğitim Bakanlığına bağlı okullarda görev yapan öğretmenlerin uzaktan eğitime yönelik tutumları (Burdur ili örneği). Avrasya Uluslararası Araştırmalar Dergisi, 8(23), 285-299. https://doi.org/10.33692/avrasyad.662503
57. Koç, A., & Bulut, S. (2020). Fen bilgisi öğretmen adaylarının ölçme değerlendirme okuryazarlık düzeylerinin çeşitli değişkenler açısından incelenmesi. Gazi Üniversitesi Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 40(3), 877-904. https://doi.org/10.17152/gefad.733749
58. Kul, Ü., & Aksu, Z. (2016). Türkiye, Singapur, Güney Kore matematik öğretim programlarının pedagojik alan bilgisi bileşenleri bağlamında karşılaştırılması. Erzincan Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 18(2), 65–94. https://doi.org/10.17556/jef.35203
59. Kuzu, O., Çil, O., & Şimşek, A. (2019). 2018 matematik dersi öğretim programı kazanımlarının revize edilmiş Bloom taksonomisine göre incelenmesi. Erzincan Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 21(3), 129-147. https://doi.org/10.17556/erziefd.482751
60. Küpeli, B., & Karataş, S. (2023). Türk eğitim sistemi politikaları ve uygulamalarına ilişkin emekli eğitim yöneticilerinin görüşleri: Bir öznel yaşantı araştırması (fenomenoloji). Journal of Innovative Research in Social Studies, 6(1), 37-81. https://doi.org/10.47503/jirss.1262210
61. Lincoln, Y. S., & Guba, E. G. (1985). Naturalistic inquiry. Beverly Hills, CA: Sage.
62. Lukáč, S., & Sekerák, J. (2016). Impact of inquiry approaches to mathematics teaching on the development of skills to analyse and interpret relationships between variables. International Journal of Information and Communication Technologies in Education, 5(3), 5-20. https://doi.org/10.1515/ijicte-2016-0009
63. Maryani, L., Nur, J., Utami, S., Nurnaifah, I., & Farida, F. (2023). Strengthening school management with digital education technology to improve the quality of educational output. Indonesian Journal of Educational Research and Review, 6(2), 446-465. https://doi.org/10.23887/ijerr.v6i2.66039
64. Menter, I., Elliot, D., Hulme, M., Lewin, J., & Lowden, K. (2010). A guide to practitioner research in education. London, England: Sage.
65. Merriam, S. B. (2013). Nitel araştırma: Desen ve uygulama için bir rehber (S. Turan, Çev. Ed.). Ankara: Nobel Akademik Yayıncılık.
66. Merriam, S. B., & Tisdell, E. J. (2016). Qualitative research: A guide to design and implementation (4. baskı). San Francisco, CA: Jossey-Bass.
67. Miles, M. B., & Huberman, A. M. (1994). Qualitative data analysis: An expanded sourcebook (2. baskı). Thousand Oaks, CA: Sage.
68. OECD. (2011). Establishing a framework for evaluation and assessment: Guidance for policy making in education. Paris, France: OECD Publishing.
69. Öksüz, A., & Erdoğan, A. (2022). 1900-1940 seneleri arasındaki matematik ders kitaplarının günümüz matematik ders kitapları ile mukayesesi. Ahmet Keleşoğlu Eğitim Fakültesi Dergisi, 4(2). https://doi.org/10.38151/akef.2022.10
70. Öndoğan, A., & Küçükoğlu, S. (2024). Web destekli bilgi okuryazarlığı eğitiminin etkinliğinin belirlenmesi: Hemşirelik öğrencileri üzerinde randomize olmayan kontrollü çalışma. Türk Kütüphaneciliği. https://doi.org/10.24146/tk.1355409
71. Özcan, B. (2020). Sınıf öğretmeni adaylarının matematik ve geometriye karşı tutumları arasındaki ilişkinin incelenmesi. Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 18(2), 926-939. https://doi.org/10.37217/tebd.794223
72. Özcan, H., & Koştur, H. (2019). Ortaokul öğretmenlerinin TIMSS sınavına ilişkin görüşlerinin incelenmesi. Eğitimde Kuram ve Uygulama. https://doi.org/10.17244/eku.527104
73. Özdemir, M., Boydak-Özan, M., & Akgün, N. (2017). Fenomenoloji ve eğitim araştırmaları. Eğitimde Nitel Araştırmalar Dergisi, 5(3), 1-25.
74. Özden, C., & İlgün, Ş. (2023). İlköğretim matematik öğretmenliği lisans programının paydaş görüşlerine göre değerlendirmesi. Yaşadıkça Eğitim, 37(2), 581-610. https://doi.org/10.33308/26674874.2023372565
75. Öztürk, Y., & Şahin, Ç. (2022). Sınıf öğretmenlerinin ve öğrencilerinin eğitim programlarının ölçme-değerlendirme boyutunda yer alan alternatif ölçme-değerlendirme yöntemlerine ilişkin tutumlarının incelenmesi. Trakya Eğitim Dergisi, 12(1), 259-272. https://doi.org/10.24315/tred.891342
76. Patton, M. Q. (2014). Qualitative research & evaluation methods: Integrating theory and practice (4. baskı). Thousand Oaks, CA: Sage.
77. Pehlivan, E. (2023). Determination of teachers' sources of stress. Journal of Academic Social Resources, 8(51), 3111-3119. https://doi.org/10.29228/asrjournal.71117
78. Pomay, H., & Ünal, A. (2023). Okul müdürlerinin denetim görevlerini yerine getirmede karşılaştıkları güçlükler. Ahmet Keleşoğlu Eğitim Fakültesi Dergisi. https://doi.org/10.38151/akef.2023.79
79. Rumijati, A., Wurianto, A., & Hakim, A. (2025). How is teacher performance in Indonesia today? Examining the mediating role of work-life balance. Journal of Humanities Social Sciences and Business (JHSSB), 4(2), 341-357. https://doi.org/10.55047/jhssb.v4i2.1605
80. Saraç, E., & Yıldırım, M. S. (2019). 2018 fen bilimleri dersi öğretim programına yönelik öğretmen görüşleri. Academy Journal of Educational Sciences, 3(2), 138–151. https://doi.org/10.31805/acjes.641002
81. Saykal, A., & Sağır, Ş. (2021). Sınıf öğretmenlerinin öğretmenlik mesleğine yönelik tutumları ve teknolojik pedagojik alan bilgileri arasındaki ilişkinin incelenmesi. Dicle Üniversitesi Ziya Gökalp Eğitim Fakültesi Dergisi. https://doi.org/10.14582/duzgef.2021.180
82. Setyawan, F., Prasetyo, P., & Nurnugroho, B. (2020). Developing complex analysis textbook to enhance students’ critical thinking. Journal of Research and Advances in Mathematics Education, 5(1), 26-37. https://doi.org/10.23917/jramathedu.v5i1.8741
83. Sezer, B., & Dedeoğlu, H. (2024). Maarif modeli ilkokul öğretim programında okuryazarlık becerileri: Finansal, görsel ve eleştirel. Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 22(3), 2007-2027. https://doi.org/10.37217/tebd.1511168
84. Sönmez, N. Ö., & Temel, F. (2020). Matematikte Erken Değerlendirme Araçları (TEAM)nın Türkçeye Uyarlanması. Uşak Üniversitesi Eğitim Araştırmaları Dergisi, 6(3), 19–42. https://doi.org/10.29065/usakead.773378
85. Sönmez, V., & Alacapınar, F. G. (2019). Örneklendirilmiş bilimsel araştırma yöntemleri. Ankara: Anı Yayıncılık. Söylemez, N., & Adıyaman, B. (2023). Türk eğitim sistemi ile ilgili yapılan çalışmaların değerlendirilmesi. Milli Eğitim Dergisi, 52(239), 1673-1706. https://doi.org/10.37669/milliegitim.1156383
86. Sütçü, N. (2016). Ortaokul matematik öğretmenlerinin alternatif ölçme ve değerlendirme tekniklerini kullanma düzeylerine ilişkin yeterlik algıları. Dicle Üniversitesi Ziya Gökalp Eğitim Fakültesi Dergisi, (29), 289-299. https://doi.org/10.14582/duzgef.706
87. Şahan, H., & Şahin, Ç. (2023). İlkokul 4. sınıf matematik dersindeki yeni nesil sorularının öğretmen görüşlerine göre incelenmesi. Uluslararası Bilim ve Eğitim Dergisi, 6(1), 83-98. https://doi.org/10.47477/ubed.1231419
88. Tuluk, G. (2020). Pedagojik formasyon programındaki matematik öğretmen adaylarının pedagojik alan bilgisine yönelik zihin haritaları. Kastamonu Eğitim Dergisi, 28(3), 1541-1557. https://doi.org/10.24106/kefdergi.4096
89. Tuncer, M., & Geçim, E. (2019). Sınıf öğretmenlerinin ölçme ve değerlendirme becerileri yeterlik algılarının çeşitli değişkenlere göre değerlendirilmesi. Uluslararası Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 2019(12), 16-37. https://doi.org/10.46778/goputeb.410788
90. Ulubey, Ö., & Aykaç, N. (2017). Türkiye Cumhuriyetin ilanından 2005’e eğitim felsefelerinin ilkokul programlarına yansıması. Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 13(3), 1173–1202. https://doi.org/10.17860/mersinefd.335241
91. Ulusoy, F., & Kepceoğlu, İ. (2018). İlköğretim matematik öğretmen adaylarının yarı-yapılandırılmış problem kurma bağlamında oluşturdukları problemlerin bağlamsal ve bilişsel yapısı. Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi, 19(3), 1910-1936. https://doi.org/10.29229/kefad.2018.19.03.004
92. Ulutaş, S., & Erman, M. (2015). Cumhuriyetin kuruluşundan günümüze Türkiye’de uygulanmış olan ortaöğretim programlarında ölçme ve değerlendirme. Turkish Journal of Education, 4(1), 16–30. https://doi.org/10.19128/turje.181042
93. Uygun, K., & Pektezel, B. (2019). Sosyal bilgiler dersinde yer alan tarih konularının öğretiminde drama kullanımı: Bir eylem araştırması. Journal of History Culture and Art Research, 8(2), 347-360. https://doi.org/10.7596/taksad.v8i2.1989
94. Üredi, P. (2024). Öğretmen yetiştirme programlarına yön vermek üzere bütüncül ölçme ve değerlendirme uygulamalarının öğretim programlarında uygulanma düzeyleri. Eğitim ve Yeni Yaklaşımlar Dergisi, 7(1), 10–30. https://doi.org/10.52974/jena.1497259
95. Yanuari, N., & Turmudi, T. (2023). Critical thinking in mathematics education: A bibliometric analysis. International Journal of Trends in Mathematics Education Research, 6(2), 191-197. https://doi.org/10.33122/ijtmer.v6i2.241
96. Yıldırım, A., & Şimşek, H. (2016). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri (10. baskı). Ankara: Seçkin Yayıncılık.
97. Yiğit, N., Deveci, İ., & Dadandı, N. (2022). Yeni nesil fen bilimleri sorularına yönelik algı ölçeğinin geliştirilmesi. Yüzüncü Yıl Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 19(1), 108-130. https://doi.org/10.33711/yyuefd.1068089
98. Yurt, E., & Gürel, Z. (2023). İlköğretim matematik öğretmen adaylarının uzamsal kaygıları ile matematik kaygıları arasındaki ilişkinin incelenmesi. Üniversite Araştırmaları Dergisi, 6(3), 317-326. https://doi.org/10.32329/uad.1218738