ÖĞRENCİLERİN İŞ KAVRAMINDA POZİTİFLİK-NEGATİFLİK AYRIMI BECERİLERİNİN YAZI VE ÇİZİM METODUYLA ORTAYA ÇIKARILMASI

Öz

Kuvvet kavramına ait doğru bir anlayış, iş kavramı açısından belirleyici bir önem taşır. Bir cisim üzerinde yapılan negatif işin pozitif işten ayırt edilebilme becerisi hem kuvvetin bir vektörel nicelik olarak algılanmasına hem de vektörler arasındaki skaler çarpımın iyi anlaşılmasına bağlıdır. Dolayısıyla, bu konu üzerinde öğrencilerin inançlarını ortaya çıkaracak yöntemleri belirlemek gerekir. Bu çalışmanın amacı, öğrencilerin iş kavramı hakkındaki temel bilgilerini ifade ve çizim yöntemiyle ortaya çıkarıp kavram yanılgıları düzeylerini karşılaştırmaktır. Bu çalışmaya, Elektronik-Bilgisayar ve Mekatronik Eğitimi Bölümü’ne devam eden toplam 200 öğrenci katılmıştır. Öğrencilerden, örnek verilen 7 olay arasından seçtikleri bir olayda yapılan pozitif ve negatif işler hakkında bildiklerini hem yazılı hem de çizimle ifade etmeleri istenmiştir. Bu uygulama öğrencilere final sınavında sorulan 4 sorunun devamında sorulmuş olup öğrencilerin sınav notuna etkisi olacağı vurgulanmıştır. Araştırmanın sonunda, çizim metodunun öğrencinin temel bilgisini ve kavram yanılgılarını ortaya çıkarmaya yardımcı olup yazılı ifadelerin sonucunu doğruladığı görülmüştür.

Anahtar Kelimeler

• İş ve Enerji, Kuvvet Kavramı, Çizim Metodu

REVEALING DISCRIMINATION SKILLS OF STUDENTS BETWEEN POSITIVE AND NEGATIVE WORK BY WRITING AND DRAWING METHOD

Öz

A proper understanding about the force concept has a diagnostic significance on the work concept. Ability to distinguish negative work from positive work is related to a clear understanding of force as a vector quantity and the skaler product of vectors. Therefore, it is necessary to determine methods to reveal student beliefs on these subjects. Purpose of this study is to determine basic knowledge of students about the work concept using drawing method and compare misconception levels between written and drawn expressions. 200 students attending to Electronic-Computer and Mechatronics Education Departments in Technical Education Faculty of SDU are involved in this study. Students were asked to express by both writing and drawing what they knew about work done by the forces exerted on bodies in the event that they select from given 7 examples. This application has been an additional question to the fist 4 questions in the final examination to make them consider in an earnest way. From the results, drawing method has been found to be a complementary way of revealing basic comprehension levels and misconceptions.

Anahtar Kelimeler

• Work and Energy, Force Concept, Drawing Method

Kaynakça

1. Abimbola, I. O., (1988). The Problem of Terminology in The Study of Students Conceptions in Science, Science Education, 72, 175–184.
2. Acar, B. ve Tarhan, L., (2008). Effects of Cooperative Learning on Students’ Understanding of Metallic Bonding. Resarch in Science Education, 38, 401–420
3. Adam, M., and Bruce, B. (1980). Background Knowledge and Reading
4. Comprehension.Urbana II: Center for the Study of Reading, University of Illinois at Urbana- Champaign. Arons, A., (1981). Thinking, Reasoning and Understanding in Introductory Physics Courses, March, 66-172.
5. Atasoy, B., (2004). Fen ve Teknoloji Öğretimi, Asil Yayın Dağıtım, Ankara.
6. Ayas, A., (2006). Kavram Öğrenimi, Fen ve Teknoloji Öğretimi (Edt: S. Çepni). Pegema Yayıncılık, Ankara.
7. Ayas, A. ve Özmen, H., (2002). Lise Kimya Öğrencilerinin Maddenin Tanecikli Yapısı
8. Kavramını Anlama Seviyelerine İlişkin Bir Çalışma, Boğaziçi Üniversitesi Eğitim Dergisi, (2), 45-60. Bartoszeck, A. B. , Machado, D.Z. ve Amann-Gainotti, M., (2008). Representations of

9. Internal Body Image: A Study of Preadolescents and Adolescent Students in Araucaria, Paraná, Brazil, Ciências & Cognição, 13(2), 139-159. Büyükkasap, E. ve Samancı, O., (1998). İlköğretim Öğrencilerinin Işık Hakkındaki Yanlış
10. Kavramları, Kastamonu Eğitim Dergisi, 4(5), 109-120. Can, Ş. ve Mansur, H., (2004). Fen Bilgisi Öğretmenliği ve Sınıf Öğretmenliği Öğrencilerinin
11. Kimyasal Bağlar Konusundaki Kavramsal Yanılgıları, İ.Ü Eğitim Fakültesi Dergisi, 5(8). Cleminson, A., (1990). Establişhing and Epistemological Base for Science Teaching in The Light of Contemporary Nations of The Nature of Science and of How Children Learn
12. Science, Journal of Research in Science Teaching, 27(5), 429-445. Ekiz, D. ve Akbaş, Y. (2005). İlköğretim 6.Sınıf Öğrencilerinin Astronomi ile İlgili Anlama
13. Düzeyi ve Kavram Yanılgıları, Milli Eğitim Üç Aylık Eğitim ve Sosyal Bilimler Dergisi, (165), 61-78. Ertekin, E. ve Sulak, H., (2004). Denklem Kurmadaki Hata ve Yanılgıların Teşhisi ve Alınması Gereken Tedbirler, Selçuk Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 18, 163-170.
14. Eryılmaz, A. ve Tatlı, A., (1999). ODTÜ Öğrencilerinin Mekanik Konusundaki Kavram
15. Yanılgıları. III. Fen Bilimleri Eğitimi Sempozyumu. 23-25 Eylül 1998, KTÜ, Trabzon, M.E.B. ÖYGM, 103-108.
16. Halloun, I. A. and Hestenes, D. (1985). Common Sense Concepts About Motion, American
17. Journal of Physics, 53(11), 1056-1065.
18. Hançer, A. H., 2007, Fen Eğitiminde Yapılandırmacı Yaklaşıma Dayalı Bilgisayar Destekli
19. Öğrenmenin Kavram Yanılgıları Üzerine Etkisi C.Ü. Sosyal Bilimler Dergisi, 31(1), 69-81
20. Kara, İ., Erduran Avcı D. ve Çekbaş Y., 2009, Fen Bilgisi Öğretmen Adaylarının Isık
21. Kavramı ile İlgili Bilgi Düzeylerinin Araştırılması, Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 8(16), 46-57
22. Koray, Ö. ve Bal, Ş., (2002), Fen Öğretiminde Kavram Yanılgıları ve Kavramsal Değişim
23. Stratejisi, G.Ü. Kastamonu Eğitim Fakültesi Dergisi, 10(1), 83-90. Koray, Ö. ve Tatar, N., (2003). İlköğretim Öğrencilerinin Kütle ve Ağırlık ile İlgili Kavram
24. Yanılgıları ve Bu Yanılgıların 6.,7. ve 8. Sınıf Düzeylerine Göre Dağılımı, Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 13, 187-198. Krishman, S. R. and Howe, A. C. (1994). The Mole Concept: Developing An Instrument To
25. Assess Conceptual Understanding, Journal of Chemical Education, 71(8), 653–655. Meyer, D. K., (1993). Recognizing and Changing Students’ Misconceptions, An Instructural
26. Perspective, College Teaching, 41(3), 104-109. Mustafa, K., Uygar, K., ve Rahmi, Y., (2003). Lise 3. Sınıf Öğrencilerinin Işık ve Optik ile İlgili Anlamakta Güçlük Çektikleri Kavramların Tespiti ve Sebepleri, Milli Eğitim Dergisi,
27. Osborne, R., Cosgrove, M., ve Schollum, B., (1982). Chemistry and The Learning in Science
28. Project. Chemistry in New Zealand, 10, 104-106. Pearsall, R. N., Skipper, J. E. J. and Mintzes, J. (1997). Knowledge Restructuring in The Life
29. Sciences: Alongitudional Study of Conceptual Change in Biology, Science Education, 81, 215. Pines, A. L. and West, L. H. T., (1986). Conceptual Understanding and Science Learning: An
30. Interpretation of Research Within A Sourses of Knowledge Framework, Science Education, (5), 583-604. Reiss, M.J. ve Tunnicliffe, S.D., (2001). Research in Science Education-Past, Present, and Future. Hingham, Ma, Usa: Kluwer Academic Publishers, 101.
31. Rennie, L. J. ve Jarvis, T., (1995). Childrens Choice of Drawings To Communicate Their
32. Ideas About Technology. Research in Science Education, 25(3), 239-252. Rowel, A.J., Dawson, C.J. and Harry, L., (1990). Changing Misconcepetions: A Challenge To
33. Science Education, International Journal of Science Education, 12(2), 167-175. Şahin, Ç., İpek, H ve Ayas, A., (2008). Student Understanding of Light Concept Primary
34. Schools: A Cross-Age Study. Asia-Pacific Forum on Science Learning and Teaching, 9(1), Art:7 Watts, M. and Pope, M., (1989). Thinking About Thinking. Learning About Learning:
35. Constructivisim in Physics Education, Physics Education, 24, 326-330. Wessel, W., (1999). Knowledge Construction in High School Physics: A Student Teacher
36. Interactio, Saskatchewan School Trustees Association Research Center Report. White, R.T. ve Gunstone, R. F., (1992). Probing Understanding, The Falmer Press, London.