Biyoloji Eğitimi Tezsiz Yüksek Lisans Öğrencilerinin Biyoloji Öğretimi Öz-Yeterlik İnanç Düzeyleri

Yıl 2008, Cilt: 5 Sayı: 1, 20 - 29, 01.03.2008

Doç. Dr. Mehmet Yılmaz Arş. Gör. Osman Çimen

Öz

Anahtar Kelimeler

-

Biyoloji Eğitimi Tezsiz Yüksek Lisans Öğrencilerinin Biyoloji Öğretimi Öz-Yeterlik İnanç Düzeyleri

Öz

Bu çalışmanın amacı, biyoloji eğitimi tezsiz yüksek lisans öğrencilerinin öz-yeterlik inanç düzeylerini belirlemek ve çeşitli değişkenlerle ilişkisini incelemektir. Araştırmada Enochs ve Riggs (1990) tarafından oluşturulan, Savran ve Çakıroğlu tarafından geliştirilen ve Türkiye koşullarına adapte edilen “Biyoloji Öğretiminde Öz-Yeterlik İnanç Ölçeği” kullanılmıştır. Örneklem grubu 2007-2008 öğretim yılında Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü Biyoloji Eğitimi Bilim Dalı’nda öğrenim gören 59 öğrenciden oluşmaktadır. Araştırma sonuçlarına göre; biyoloji eğitimi anabilim dalı tezsiz yüksek lisans öğrencilerinin öz-yeterlik inanç düzeylerinin yaş, öğrenim gördükleri dönem ve ÖSYS tercih sırasına göre anlamlı olarak farklılık göstermediği tespit edilmiştir. Ailesinde öğretmenlik yapan bireylerin bulunduğu öğrencilerin öz-yeterlik inançlarının, bulunmayanlara göre anlamlı şekilde farklılaştığı belirlenmiştir

Anahtar Kelimeler

Öz-yeterlik, tezsiz yüksek lisans, biyoloji öğretimi

Kaynakça

• Altunçekiç, A., Yaman, S., Koray, Ö. (2005). Öğretmen Adaylarının Öz-yeterlik İnanç Düzeyleri ve Problem Çözme Becerileri Üzerine Bir Araştırma (Kastamonu İli Örneği), Kastamonu Eğitim Fakültesi Dergisi, 13(1), 93-102.
• Arlı, M, Nazik, M.H. (2001). Bilimsel Araştırmaya Giriş: Ankara: Gazi Kitabevi.
• Ashton, P.T., & Webb, R. B. (1986). Making a difference: Teachers' sense of efficacy and student achievement. New York: Longman.
• Bandura, A. (1986). Social foundation of thought and action: A social cognitive theory. Englewood Cliffs. Nj:Prentice Hall.
• Bıkmaz, F. (2004). “Sınıf Öğretmenlerinin Fen Öğretimine Yönelik Öz-Yeterlik İnancı” Ölçeğinin Geçerlilik ve Güvenirlik Çalışması. Milli Eğitim Dergisi. Sayı.161.
• Chambers, S., Henson, R., Sienty, S. (2001). Personality Types and Teaching Efficacy as Predictors of Classroom Control Orientation in Beginning Teachers.Annual Meeting Of The Southwest Educatinal Research Association.
• Erden, M. (1998). Öğretmenlik Mesleğine Giriş. Ankara: Alkım Yayınları.
• Gerçek, C., Yılmaz, M., Köseoğlu, P., Soran, H. (2006). Biyoloji Eğitimi Öğretmen Adaylarının Öğretiminde Öz-Yeterlik İnançları. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü Dergisi, 39(1), 57-73.
• Gibson S. and Dembo M.H. (1984). Teacher efficacy: A construct validation. Journal of Edicational Psychology, 76(4), 569-582.
• Martin, N. K, Yin, Z., Baldwin, B. (1997). Beliefs Regarding Classroom Management Style. Differences Between Male And Female, Urban And Rural Secondary Level Teachers. Annual Meeting Of The American Educational Research Association, Chicago.
• Morgil, İ. Seçken, N., Yücel, S. (2004). Kimya Öğretmen Adaylarının Öz-Yeterlik İnançlarının Bazı Değişkenler Açısından İncelenmesi. BAÜ Fen Bilimleri Dergisi. 6(1), 62-72.
• Riggs, I. M., & Enochs L. G. (1990). Toward The Development of an Elementary Teacher’s Science Teaching Efficacy Belief Instrument. Science Education, 74 (69), 625-637.
• Savran, A., Çakıroglu, J. (2001). Preservice Biology Teachers’ Perceived Efficacy Beliefs In Teaching Biology. Hacettepe Üniversitesi Egitim Fakültesi Dergisi, 21, 105-112.
• Tschannen-Moran, M. and Woolfolk, H. A. (2001). Teacher efficacy: Capturing and elusive construel. Teaching and Teacher Education, 17, 783-805.