Ortaokul 8. Sınıflar Basit Makineler Ünitesine Köy Enstitüleri Örneklerinin Yansımaları

Öz

Araştırmanın amacı; Bir dönem köy enstitülerinde yapılan etkinliklerin ortaokul 8.sınıflar basit makineler ünitesine yansımalarını belirlemek, bu yansımaların öğrencilerin akademik başarılarına ve fene karşı tutumlarına etkisinin olup olmadığını araştırmaktır. Çalışmada yarı-deneysel desenlerden eşitlenmemiş kontrol gruplu desen kullanılmıştır. Araştırma Mersin ili Akdeniz ilçesindeki bir ortaokula devam etmekte olan 8. sınıf öğrencileri ile yürütülmüştür. Araştırmanın verileri 2016-2017 öğretim yılı birinci döneminde, on haftalık bir sürede toplanmıştır. Veri toplama aracı olarak, “Akademik Başarı Testi” ve “Fen ve Teknoloji Dersine Yönelik Tutum Ölçeği” öğretime başlamadan önce uygulanmıştır. Köy enstitüleri örneklerinin yansımaları ile öğretim yapılan deney grubu öğrencileri ile programın öngördüğü öğretim yönteminin uygulandığı kontrol grubu öğrencileriyle “Basit Makineler” ünitesi işlenmiştir. Konunun bitiminde her iki gruba da ölçekler bu kez son test olarak uygulanmıştır. Araştırmanın tanımlayıcı verileri sayı, ortalama, standart sapma, frekans ve yüzde ile değerlendirilmiştir. Toplanan verilerin analizinde, tek faktörlü varyans analizi ve Pearson korelasyon kullanılmıştır. Araştırmanın bulguları, uygulanan tüm testlerde son test ön test puan farkları arasında deney grubu lehine anlamlı bir farkın olduğunu göstermiştir. Başarı ve tutum son test puanları arasında istatiksel bakımdan anlamlı pozitif yönde yüksek düzeyde bir ilişki olduğu görülmüştür. Elde edilen sonuçlar ışığında köy enstitülerindeki etkinlik örnekleriyle ve “iş”i temel alarak yapılan öğretimin öğrencilerin başarılarını ve fene karşı tutumlarını olumlu şekilde değiştirmiş olduğu söylenebilir.

Anahtar Kelimeler

• fen bilimleri,akademik başarı,fen bilimlerine yönelik tutum,köy enstitüleri

The Reflections of the Village Institutes’ Examples on Secondary School 8th Grade Simple Machines Unit

Öz

The purpose of this study is to identify the reflections of the activities on secondary school 8th grade simple machines unit in the Village institutes and find out whether these reflections have effects on the students’ academic achievements and attitudes towards Science. Nonequivalent groups design, one of the quasi-experimental design, was used in the study. The study was carried out with 8th grade students attending a secondary school in Akdeniz district in Mersin. The data of the study were collected during 10-week period in the first semester in 2016-2017 academic year. “Academic achievement test” and “Attitude towards Science and Technology Class Scale” were administered before the instruction as data collection tools. “Basic Machines” unit was studied with the students in the experimental group, who were taught with reflections of the activities on secondary school 8th grade simple machines unit in the Village institutes and with the students in control group, where the teaching method set forth by the program was used. After the experiment, the data collection tools were administered as posttests. For the descriptive data, numbers, mean, standard deviation, frequency and percentage were used. One-way ANOVA and Pearson correlation were administered for the collected data. The findings revealed that there is a significant difference between the pre-test and post-test score variation in all the tests administered on behalf of the experimental group. A statistically significant positive relationship was found between the achievement and attitude posttest scores. In the light of the results obtained, it can be stated that the teaching based on “action” and done with the activity samples in the Village institutes have changed the students’ academic achievements and attitudes towards science and technology class positively.

Anahtar Kelimeler

• science,academic achievement,attitudes towards science,village institutes

Kaynakça

1. Akça, Z. (2016). Müzik eğitimi veren kuruluşların fen eğitiminde kullanılmasının öğrencilerin akademik başarılarına ve bilimsel düşünme becerilerine etkisi. Yüksek Lisans Tezi. Atatürk Üniversitesi, Erzurum.
2. Akgün, A., Aydın, M., & Sünkür, M. Ö. (2007). İlköğretim bölümü öğrencilerinin fen derslerine yönelik tutumlarının çeşitli değişkenlere gore incelenmesi. Atatürk Üniversitesi Bayburt Eğitim Fakültesi Dergisi, 2(2), 1-14.
3. Akın, F. (2012). Okul içi ve okul dışı öğrenmelerin öğrenci başarısına etkisi. Yüksek Lisans Tezi. Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi, Burdur.
4. Armağan, B. (2015). İlkokul dördüncü sınıf fen öğretiminde okul dışı öğrenme ortamları: Bir Eylem Araştırması. Yüksek Lisans Tezi.
5. Dokuz Eylül Üniversitesi, İzmir. Arslan, M. (2007). Eğitimde yapılandırmacı yaklaşımlar. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Dergisi Cilt: , Sayı: 1, 41-61
6. Ayvazoğlu, H. (2016). Fen ve teknoloji dersinde eğlenceli eğitsel materyallerin kullanımının öğrencilerin akademik başarılarına ve fen tutumları üzerine etkisi. Yüksek lisans Tezi. Erzincan Üniversitesi, Erzincan.
7. Bakioğlu, B. (2017). 5. sınıf vücudumuz bilmecesini çözelim ünitesinin okul dışı öğrenme ortamı destekli öğretiminin etkililiği. Doktora
8. Tezi. Amasya Üniversitesi, Amasya. Bilgin, İ. (2005). İşbirlikli öğrenmenin 8. Sınıf öğrencilerinin fen dersine karşı tutumlarına etkisinin incelenmesi. 14.09.2016 tarihinde http://ilkogretim-online.org.tr adresinden erişilmiştir.

9. Binbaşıoğlu, C. (1993). Çağdaş eğitim ve köy enstitüleri tarihsel bir çerçeve. İzmir: Dikili Belediyesi: Kültür Yayınları.
10. Böyük, U., Saraçoğlu, S., & Tanık, N. (2011). İlköğretim ikinci kademe öğrencilerinin bilimsel süreç beceri düzeylerinin çeşitli değişkenler açısından incelenmesi. Türk Bilim araştırma Vakfı Dergisi, 4(1), 20-30.
11. Burkaz, S. (2012). Fen ve teknoloji öğretiminde üç boyutlu modellerin yapılandırmacı öğrenme ortamında kullanımı. Yüksek lisans
12. Tezi. Recep Tayyip Erdoğan Üniversitesi, Rize. Can, G. (2003). Psikolojik danışma ve rehberlik. Ankara: Pegema Yayıncılık, 56-58
13. Çağlar, A. (2010). İlköğretim ikinci kademe öğrencilerinin fen dersine yönelik tutumları ve akademik benlik kavramları. Yüksek lisans tezi. Çanakkale Onsekiz Mart Üniversitesi, Çanakkale.
14. Çakır, Ö.S., Şahin, B. & Yanpar, T. (2000). Türkiye’de farklı coğrafi bölgelerde bulunan okullardaki öğrencilerin fen bilgisi dersinde bilişsel ve duyuşsal açıdan karşılaştırmalı olarak incelenmesi, IV Fen Bilimleri Eğitimi Kongresi, Bildiriler Kitabı. Ankara: Milli Eğitim Basımevi.
15. Çelik, S.Ö. (2015). 7.sınıf basit makineler konusunun film ve çizgi filmler ile öğretimin tutuma ve akademik başarıya etkisi. Yüksek Lisans
16. Tezi. Erzincan Üniversitesi, Erzincan. Çepni, S. (2007). Araştırma ve Proje Çalışmalarına Giriş. Trabzon: Celepler Matbaacılık.
17. Demir, S. (2013). Farklılaştırılmış öğretim yöntemlerinin öğrencilerin akademik başarı, öğrenme yaklaşımları ve kalıcılık puanları üzerindeki etkisi. Doktora tezi. Yıldız Teknik Üniversitesi, İstanbul.
18. Demirtaş, A. (1993). Çağdaş eğitim ve köy enstitüleri. İzmir: Dikili Belediyesi Kültür Yayınları.
19. Fraser, B. J. & Butts, W. L. (1982). Relationship between perceived levels of classroom individualization and science-related attitudes. Journal of Research in Science Teaching.
20. Gökçe, Y. (2010). Köy enstitüleri ve fen eğitimi. Yüksek Lisans Tezi. Muğla Üniversitesi, Muğla.
21. Gürdal, A. (2001). Çağdaş ilköğretim anlayışında fen eğitimin sorunları ve çözüm önerileri paneli. Marmara Üniversitesi Atatürk
22. Eğitim Fakültesi ve İstanbul ili Milli Eğitim Müdürlüğü, İstanbul. Gürkan, T. & Gökçe, E. (2000). İlköğretim öğrencilerinin fen bilgisi dersine yönelik tutumları, IV. Fen Bilimleri Eğitimi
23. Kongresi, Bildiriler Kitabı. Ankara: Milli Eğitim Basımevi. Hofstein, A ve Lunetta, V.N. (2004). The laboratory in science education: foundations for the twenty-first century. Science Education, 88, 28-54.
24. Irkıçatal, Z. (2016). Fen, teknoloji, mühendislik ve matematik (FeTeMM) içerikli okul sonrası etkinliklerin öğrencilerin başarılarına ve FeTeMM algıları üzerine etkisi. Yüksek lisans Tezi. Akdeniz Üniversitesi, Antalya.
25. Jones, M.G., Andre, T., Negishi, A., Tretter, T., Kubasko, D., Bokinsky, A., Taylor, R., & Superfine, R. (2003). Hands-on
26. Science: The impact of haptic experiences on attitudes and concepts. Paper presented at the National Association of Research in Science Teaching Annual Meeting. Philadephia, PA. Kaplan, M. (2002). Aydınlanma devrimi ve köy enstitüleri. Ankara: T.C. Kültür Bakanlığı Yayınları.
27. Kaplan, M., Oran, H., Akgöl, H., Metin, M., ve Güvendi, M. (1993). Çağdaş eğitim ve köy enstitüleri. İzmir: Dikili Belediyesi Kültür Yayınları.
28. Kaptan, F. (1999). Fen Bilgisi Öğretimi. Ankara: Anı Yayıncılık, 1-138.
29. Karasar, N. (2013). Bilimsel araştırma yöntemi. Ankara: Nobel Yayıncılık.
30. Karasel, N. & Özçınar, Z. (2008). Fen ve teknoloji disiplinin eğitim teknolojisi bakımından incelenmesi. Ankara: Pegem A Yayıncılık.
31. Kılınç, Y. (2013). Deney ve uygulamalarla coğrafya öğretimi. Modern yöntem ve tekniklerle coğrafya öğretimi.Ankara: Pegem Yayınevi.
32. Maskan, A, K., & Maskan, M, H. (2007). İlköğretim 4. sınıf fen ve teknoloji ders kitabının değerlendirme ölçütleri yönünden incelenmesi. D.Ü.Ziya Gökalp Eğitim Fakültesi Dergisi. 9, 22– 32.
33. Milli Eğitim Bakanlığı (2018). Fen bilimleri dersi (3, 4, 5, 6, 7 ve 8. Sınıflar) öğretim programı, Ankara: Talim ve Terbiye
34. Kurulu Başkanlığı, MEB Yayınları Pesen, C., Odabaş, A., & Bindak, R. (2000). İlköğretim okullarında kullanılan matematik öğretim yöntemleri üzerine. 01.2018 tarihinde http://eb.ted.org.tr/index.php/EB/article/view/5299/1460 adresinden erişilmiştir.
35. Sünbül, A. M., Afyon, A., Yağız, D., & Aslan, O. (2003). İlköğretim 2.kademe fen bilgisi derslerindeki akademik başarıyı yordamada öğrencilerin öğrenme strateji, stil ve tutumlarının etkisi. XII. Ulusal eğitim bilimleri kongresinde sunulan bildiri, Antalya.
36. Şen Gümüş, B. (2009). Bilimsel öykülerle fen ve teknoloji eğitiminin öğrencilerin fen tutumlarına ve bilim insanı imajlarına etkisi.
37. Yüksek Lisans Tezi. Hacettepe Üniversitesi, Ankara. Simpson, R. D., ve Oliver, J. S. (1990). A summary of majör influences on attitude toward and achievement in science among adolescent students. Science Education.
38. Telli, A. (2002). Basit makinelerle bazı fen konularının öğretilmesinde deneysel yöntemin öğrenci başarısına etkisinin araştırılması
39. Yüksek Lisans Tezi. Gazi Üniversitesi, Ankara. Timur, S. (2006). İlköğretim 7. sınıf fen bilgisi dersinde işbirlikli öğrenme yönteminin öğrenci başarısına etkisi ,Yüksek Lisans
40. Tezi. Onsekiz Mart Üniversitesi, Çanakkale. Türkoğlu, P. (2000). Tonguç ve Enstitüleri. İstanbul: Türkiye İş Bankası Kültür Yayınları.
41. Yanmaz, D. (2017). Doğa tarihi müzesinde rehber hazırlama ve çalışma yaprakları ile öğretimin öğrencilerin akademik başarı ve fen öğrenimine yönelik motivasyonları üzerine etkisi, Yüksek Lisans Tezi. Muğla Sıtkı Koçman Üniversitesi, Muğla.
42. Yasak, M.T. (2017). Tasarım Temelli Fen Eğitiminde, Fen, Teknoloji, Mühendislik ve Matematik Uygulamaları: Basınç
43. Konusu Örneği, Yüksek Lisans Tezi. Cumhuriyet Üniversitesi, Sivas. Yavuz, M. (2012). Fen eğitiminde hayvanat bahçelerinin kullanımının akademik başarı ve kaygıya etkisi ve öğretmen- öğrenci görüşleri. Yüksek Lisans Tezi. Sakarya Üniversitesi, Sakarya.
44. Yılmaz, E. (2005). İlköğretimde basit makineler konusunun öğretiminde paket programlarının öğrenci başarısına etkisi. Yüksek Lisans Tezi. Selçuk Üniversitesi, Konya. Kaynak Gösterimi
45. Almalı, S., & Akbaş, A. (2018). Ortaokul 8.sınıflar basit makineler ünitesine köy enstitüleri örneklerinin yansımaları. Dicle Üniversitesi Ziya Gökalp Eğitim Fakültesi Dergisi