ENERJİ KAYNAKLARI VE ENERJİ DEPOLANMASI KAVRAMLARININ FARKLI ÖĞRENİM SEVİYELERİNDE ÖĞRENİLME DURUMUNUN ARAŞTIRILMASI

Öz

Bu araştırmanın amacı; ilköğretim, ortaöğretim ve üniversite seviyelerinde öğrenim gören öğrencilerin enerji kaynakları ve enerji depolanması kavramlarını anlama düzeylerini ve mevcut kavram yanılgılarını belirlemektir. Bu araştırmada gelişimci araştırma yöntemi kullanılmıştır. Bu yöntem dahilin de veri toplama aracı olarak kavramsal anlama testi ve yarı yapılandırılmış mülakat kullanılmıştır. Çalışmada kullanılan testte yazılı cevap gerektiren sorulara yer verilmiştir. Test ilköğretimden 35, ortaöğretimden 35 ve üniversiteden 25 öğrenci olmak üzere 95 öğrenciye uygulanmıştır. Ayrıca, toplam 15 öğrenciyle mülakatlar yapılmıştır. Test ve mülakatlardan elde edilen veriler enerji kaynakları ve enerji depolanması kavramlarıyla ilgili anlamaların farklı kategorilerde olduğunu göstermiştir. Ayrıca bu kavramların her üç öğrenim seviyedeki öğrenciler tarafından da yeterince anlaşılamadığı görülmüştür. İlaveten, ilköğretim seviyesinde enerji kaynakları ve enerji depolanması kavramlarının günlük hayatta kullanımı ile ilgili anlamı, orta öğretim ve üniversite seviyelerinde ise daha çok bilimsel tanım ve okul bilgisi ön plana çıkmıştır. Ayrıca, tüm öğrenim seviyelerinde bu kavramlarla ilgili kavram yanılgıları tespit edilmiştir.

Anahtar Kelimeler

• Enerji Kaynakları,Enerji Depolanması,Anlama Düzeyleri,Kavram Yanılgıları

An Investigation into The Conceptions of Energy Resources and Energy Storage at Different Educational Levels

Öz

This paper describes an investigation of the conceptions and misconceptions of energy resources and energy storage held by students at primary and secondary schools and student teachers at a faculty of education. The study employed developmental research methodology. In order to collect the data, both a conceptual understanding test and semi-structured interviews were used. Before the main study, a pilot study was conducted with 45 students, thereby, some revisions could be done to improve the test’s quality. A total of 95 students (35 from primary, 35 from secondary and 25 from university) responded to the test, which consisted of questions that require written answers. In addition, interviews were conducted with 15 students in total. The data from the test and interviews showed that the concepts of energy resources and energy storage were not fully understood by the students. Misconceptions have been determined at all levels of education. Implications for curriculum and school education are drawn from the results.

Anahtar Kelimeler

• Energy Resources,Energy Storage,Understanding Levels,Misconceptions.

Kaynakça

1. Abraham., M.R., Gryzyboeski, E.B., Renner, J.W. ve Marek, A.E. (1992). Understanding and Misunderstanding Eighth Graders of Five Chemistry Concepts Found in Textbooks, Journal of Research in Science Teaching, 29, 105-120.
2. Ayas, A., Köse, S., ve Taş, E. (2002). The Effects of Computer-Asisted Instruction on Misconseptions About Photosynthesis, The First International Education Conference, Changing Times Changing Needs, Eastern Mediterranean University, Gazimagusa- Northern Cyprus.
3. Aydın, H. ve Uşak, M. (2003). Fen Derslerinde Alternatif Kavramların Araştırılmasının Önemi: Kuramsal Bir Yaklaşım, PAÜ Eğitim Fakültesi Dergisi, 13, 121-135.
4. Bacanak, A., Küçük, M. ve Çepni, S. (2004). İlköğretim Öğrencilerinin Fotosentez ve Solunum Konularındaki Kavram Yanılgılarının Belirlenmesi: Trabzon Örneklemi, Ondokuz Mayıs Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 17, 67-80.
5. Boyes, E., ve Stanisstreet, M. (1991). Misconceptions in First-Year Undergraduate Science Students about Energy Sources for Living Organisms, Journal of Biological Education, 25, 3, 208-214.
6. Boyes, E. ve Stanisstreet, M. (1990). Misunderstandings of ‘Law’ and ‘Conversation’ : A Study of Pupils’ Meanings for These Terms, School Science Reviev, 72, 51-57.
7. Çepni, S. (2009). Araştırma ve Proje Çalışmalarına Giriş, Meslek Yapıtları Yayınevi, Trabzon. Fensham, P. (1988). Development and Dilemmas in Science Education, First Published, The Falmer Pres.
8. Gültepe, M., Yıldırım, O. ve Sinan, O. (2008). Solunum Sistemi Konusunun Oluşturmacı Yaklaşımına Dayalı Öğretiminin 6. Sınıf Öğrenci Başarısına Etkisi, İlköğretim Online, 7, 2, 522-536.

9. Gürdal, A., Bayram, H. ve Şahin, F. (1999). İlköğretim Okullarında Enerji Konusunun Entegrasyon ile Öğretilmesi. III. Ulusal Fen Bilimleri Eğitim Sempozyumu, Ankara.
10. Kayalı, H. A., Ürek, R. Ö., Çavaş, B. ve Tahran, L. (2000). İlköğretim Enerji Kavramı ve Enerji Tasarrufuna Yönelik Bir Çalışma, IV. Fen Bilimleri Eğitimi Kongresi, Hacettepe Üniversitesi, Ankara.
11. Konuk, M. ve Kılıç, S. (1998). Fen Bilimleri Öğrencilerinde Bitki ve Hayvanlardaki Enerji Kaynağı Konusundaki Kavram yanılgıları, III. Ulusal Fen Bilimleri Eğitimi Sempozyumu, K.T.Ü, Trabzon.
12. Köse, S., Bağ, H., Sürücü, A. ve Uçak, E. (2006). Prospective Science Teacher’ About Energy, İnternational Journal of Environmental and Science Education, 1, 2, 141-152.
13. Mann, M. ve Treagust, F. D. (2010). Students’ conceptions about energy and the human body, Science Education International, 21, 3, 144-159.
14. Özmen, H., Dumanoğlu, F. ve Ayas, A. (2000). Ortaöğretimde Enerji Kavramının Öğretimi ve Enerji Eğitimi. IV. Fen Bilimleri Eğitimi Kongresi, Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi, Ankara.
15. Solomon, J. (1985). Teaching The Conservation of Energy, Physics Education, 20, 165-171.
16. Tanrıverdi, B. (2009). Analyzing Primary School Curriculum in Term of Sustainable Environmental Education, Education and Science,34, 51.
17. Yürümezoğlu, K., Ayaz, S. ve Çökelez, A. (2009). İlköğretim İkinci Kademe Öğrencilerinin Enerji ve Enerji ile ilgili Kavramları Algılamaları, Necatibey Eğitim Fakültesi Elektronik Fen ve Matematik Eğitimi Dergisi, 3(2), 52-73.