OKUL ANNELİĞİ: OKUL GÜVENLİĞİNE YÖNELİK BİR MODEL ÖNERİSİ

Yıl 2008, Sayı: 10, 56 - 69, 01.06.2008

Fatih Töremen

Öz

Bu çalışmanın temel amacı, okul güvenliğini tanımlamak ve okul güvenliği konusunda okul anneliği adında etkili bir okul-aile işbirliği modeli önerisi sunmaktır. Araştırmada uluslararası literatür taranarak şiddet ve okul güvenliği konusunda çalışmalar incelenmiştir. Ayrıca okul güvenliği konusundaki tanımlamalara ve teorik yaklaşımlara da yer verilmiştir. Araştırmada, okul güvenliği konusundaki risk faktörleri vurgulanarak, sosyal, psikolojik ve işbirliksel bir gereksinim olan Okul Anneliği Modeli tanıtılmaya çalışılmıştır. Bu bağlamda, okullarda okul anneler kurulunun oluşturulması, kurulun çalışmalarının düzenlenmesi, amaçları, kurula seçilme ölçütleri, kurulun faaliyetleri ve kurulun okul güvenliği açısından önemi konuları tartışılmıştır.

Anahtar Kelimeler

Okul güvenliği, Sinerji, Okul anneliği modeli

School Motherhood: A New Model Proposal To School Safety

Öz

The main objective of this study is to define the concept of school safety and to present a model proposition about school safety titled as school motherhood. In this study, the related international literature on violence and school safety was examined. Besides, definitions and theoretical approaches on school safety were accommodated in this study. Emphasizing the risk factors on the matter of school safety, school motherhood model, which is a requirement in social, psychological and cooperational aspects, was tried to be introduced. In this context, the matters of constituting a mothers board in schools, arranging works of this board, the objectives of this board, selection criteria for this board, the activities of this board and the importance of this board for school safety were emphasized.

Anahtar Kelimeler

School safety, synergy, school motherhood model.

Kaynakça

• Balcıoğlu, İbrahim (2005) Toplum ve Şiddet, Hayat Yayınları, İstanbul.
• Baldry, C. A. (2003). Bullying in schools and exposure to domestic violence, Child Abuse&Neglect, S. 27, ss.713–732.
• Coolidge,L.F., Denboer, W. J., Segal,D. (2004). Personality and neuropsychological correlates of bullying behavior. Personality and Individual Diffrences, S.36, ss.1559–1569.
• Dao, K. T. (2006). The association between dynamics and psychological distress, Journal of Adolescent Healt, S.39, ss.277-282.
• Dönmez, B. (2001). Okul güvenliği sorunu ve okul yöneticisinin rolü, Kuram ve Uygulamada Eğitim Yönetimi, S.25, ss. 63-74.
• Doe, S. S. (2000). Cultural factors in child maltreatment and domsetic violence in korea, Chıldren and Youth Servıces Rewiev, S. 22, ss.231–236.
• Eisenbraun, D. K. (2006). Violence in schools: Prevalence, prediction, and prevention, Aggression and Violent Behavior, S. 20.
• Güven, M. (2002). Ortaöğretimde görev yapan öğretmen ve okul yöneticilerinin okul güvenliğine ilişkin algı ve beklentileri, Yaşadıkça Eğitim, ss. 74-75.
• Henrich, C. C., Brookmeyer, A. K., Shahar, G. (2005). Weapon violence in adolescence: Parent and school connectedness as protective factors, Journal of Adolescence Healt, S. 37, ss.306–312.
• Leaf, J. P., Keys, G. S. (2005). Collaborating for violence prevention, American Journal of Preventive Medicine, S. 29, ss.279-287.
• Liang, H., Flisher, J. A., Lombard, J. C. (2006). Bullying, violence and risk behavior in south africa school students, Child Abuse&Neglect, S. 31, ss.161–171.
• Kepenekci, K. Y., Çınkır, Ş. (2006). Bullying among turkish high school students, Child Abuse&Neglect, S. 30, ss.193–204.
• KökneL, Özcan (2003). Şiddet, Remzi Yayınları, İstanbul.
• Med, P. J. A. (2004). The multisite violence prevention Project, American Journal of Pervention Medicine, S. 26, ss.3–11.
• Miller, M. J., Gibson, C., Ventura, E. H., Shreck, J. C. (2005). Reaffirming the significance of context: The charlotte school safety program, Journal of Crimınal Justice, S.33, ss.477–485.
• Ramphele, A. M. (1997). Adolescents and violence, Journal of Social Science, S.8, ss.1189- 1197.
• Sergıovannı, T. J. (1991). The principalship: A reflective practice perspective, Boston: Allyn and Bacon.
• Shick, A., Cierpka, M. (2005). Faoustlos: evaluation of curriculum to prevent violence in elementary schools, Applied and Prevention Psychology, S. 11, ss.157–165.
• Stretesky, B. P., Hogan, J. M. (2005). Segregation and school disorder, The Social Science Journal, S. 42, ss.405–420.
• Welsh, W. N., Greene, J. R. and Jenkıns, P. H. (1999). School disorder: The influence of individual, institutional, community Factors, Criminology, S.37, ss. 73-115.