Çevrimiçi Ders Tasarımında Oyunlaştırmanın Öğrenen Katılımına, Motivasyonuna ve Başarısına Etkisi

Abstract

Bu araştırmanın amacı, açık ve uzaktan öğrenme (AvUÖ) ortamlarında yaygın olarak karşılaşılan düşük öğrenen katılımı, motivasyonu ve başarısı sorunlarına yönelik, motivasyon kuramları temelinde geliştirilmiş bütüncül bir oyunlaştırma modelinin etkilerini incelemektir. Araştırma, nicel ve nitel verilerin bir arada kullanıldığı karma araştırma yöntemlerinden sıralı açıklayıcı desen ile tasarlanmıştır. Çalışma, bir lisansüstü dersi kapsamında 30 öğrenci ile yürütülmüştür. 14 haftalık uygulama sürecinde, Moodle ÖYS üzerinde puan, rozet, liderlik tablosu gibi oyunlaştırma unsurları ve öğrenenlerin aktif katılımını hedefleyen pek çok farklı etkileşimli içerikle zenginleştirilmiş çevrimiçi bir ders ortamı sunulmuştur. Veriler, ÖYS sistem kayıtları, Öğretim Materyalleri Motivasyon Anketi (ÖMMA), Akış Yaşantısı Ölçeği, Sistem Kullanılabilirlik Ölçeği (SKÖ) ve açık uçlu sorulardan oluşan bir anket aracılığıyla toplanmıştır. Toplanan nicel veriler, değişkenler arasındaki ilişkileri ve gruplar arası farkları ortaya koymak amacıyla parametrik olmayan testler ile; nitel veriler ise tematik örüntüleri belirlemek üzere betimsel analiz yöntemiyle çözümlenmiştir. Araştırmanın bulguları, tasarlanan oyunlaştırılmış çevrimiçi derse öğrenenlerin; tamamına yakınının katılım gösterdiğini, sistemi oldukça kullanılabilir bulduklarını ve ders başarılarının yüksek olduğunu ortaya koymuştur. Ayrıca, sistem kullanılabilirliği, akış ve motivasyon arasında pozitif yönde ilişki olduğu; akademik başarının da motivasyon ve akış yaşantısıyla anlamlı düzeyde ilişkili olduğu belirlenmiştir. Araştırma sonuçları, bütüncül ve kuramsal temeli sağlam oyunlaştırılmış çevrimiçi ders tasarımlarının, AvUÖ'de öğrenen katılımını, motivasyonunu ve başarısını birbiriyle ilişkili olarak ve olumlu yönde etkileyen güçlü bir pedagojik strateji olduğunu göstermektedir.

Keywords

• Oyunlaştırma
• Çevrimiçi Öğrenme
• Öğretim Tasarımı
• Öğrenen Katılımı
• Öğrenme Motivasyonu
• Akademik Başarı

Ethical Statement

Bu çalışma için gerekli etik kurul izni, Anadolu Üniversitesi Sosyal ve Beşerî Bilimler Bilimsel Araştırma ve Yayın Etiği Kurulu'ndan 12.11.2021 tarih ve 67388 sayılı karar ile alınmıştır. Araştırmanın tüm süreçlerinde Helsinki Bildirgesi ilkelerine uyulmuş ve katılımcılardan bilgilendirilmiş onay alınmıştır. Ayrıca, araştırma kapsamında kullanılan ölçekler için gerekli izinler alınmış ve fikir ve sanat eserleri için telif hakları düzenlemelerine riayet edilmiştir.

The Effect of Gamification in Online Course Design on Learner Participation, Motivation, and Success

Abstract

This study aims to investigate the effects of a holistic gamification model, grounded in motivation theories, on the prevalent issues of low learner participation, motivation, and success within open and distance learning (ODL) environments. The research was designed with a mixed-methods sequential explanatory design, integrating both quantitative and qualitative data. The study was conducted with 30 students within the scope of a postgraduate course. During the 14-week implementation, an online course environment enriched with gamification elements such as points, badges, a leaderboard, and numerous interactive contents aimed at fostering active learner participation was delivered via the Moodle LMS. Data were collected through LMS system logs, the Instructional Materials Motivation Survey (IMMS), the Flow State Scale (FSS), the System Usability Scale (SUS), and a questionnaire with open-ended questions. The collected quantitative data were analyzed using non-parametric tests to reveal relationships between variables and differences between groups, while qualitative data were analyzed through descriptive analysis to identify thematic patterns. The findings indicated that nearly all learners participated in the designed gamified online course, found the system highly usable, and achieved a high rate of course success. Furthermore, significant positive correlations were established among system usability, flow, and motivation, and academic success was also found to be significantly related to motivation and flow experiences. The results suggest that holistic and theoretically grounded gamified online course designs are a powerful pedagogical strategy that positively and interdependently affect learner participation, motivation, and success in ODL.

Keywords

• Gamification
• Instructional Design
• Online Learning
• Learner Engagement
• Learning Motivation
• Academic Success

Ethical Statement

The necessary ethics committee approval for this study was obtained from the Scientific Research and Publication Ethics Committee of the Faculty of Social Sciences and Humanities of Anadolu University with the decision numbered 67388 and dated 12.11.2021. The principles of the Declaration of Helsinki were adhered to throughout all stages of the research, and informed consent was obtained from the participants. In addition, the necessary permissions were obtained for the scales used in the research, and copyright regulations were respected for intellectual and artistic works.

References

1. Ağaoğlu, A., & Şad, S. N. (2022). Uzaktan Eğitimde Oyunlaştırma Uygulamalarının Üniversite Öğrencilerinin İngilizce Derslerindeki Akademik Başarılarına ve Motivasyonlarına Etkisi. Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 20(3), 730-761. https://doi.org/10.37217/tebd.1009971
2. Bozkurt, A. (2020). Koronavirüs (Covid-19) pandemisi ve pandemi sonrası dünyada eğitime yönelik değerlendirmeler: Yeni normal ve yeni eğitim paradigması. Açıköğretim Uygulamaları ve Araştırmaları Dergisi, 6(3), 112-142.
3. Brooke, J. (1996). SUS: A quick and dirty usability scale. In P. W. Jordan, B. Thomas, B. A. Weerdmeester, & I. L. McClelland (Eds.), Usability evaluation in industry (pp. 189-194). Taylor & Francis.
4. Caponetto, I., Earp, J., & Ott, M. (2014). Gamification and education: A literature review. In Proceedings of the 8th European Conference on Games-Based Learning (pp. 50-57). Academic Conferences and Publishing International Limited.
5. Creswell, J. W., & Plano Clark, V. L. (2018). Designing and conducting mixed methods research (3rd ed.). Sage publications.
6. Csikszentmihalyi, M. (1990). Flow: The psychology of optimal experience. Harper & Row.
7. Deterding, S., Dixon, D., Khaled, R., & Nacke, L. (2011, September). From game design elements to gamefulness: defining "gamification". In Proceedings of the 15th international academic MindTrek conference: Envisioning future media environments (pp. 9-15).
8. Duman, K. E. (2019). The use of gamification among high school students to enhance EFL learning [Yüksek lisans tezi, Karadeniz Teknik Üniversitesi].

9. Eilidh J., Craig A. & Elinor M. J. (2025). Exploring the impact of gamification on engagement in a statistics classroom. Teaching Mathematics and its Applications: An International Journal of the IMA, 44(1), 93-106. https://doi.org/10.1093/teamat/hrae009
10. Garrison, D. R., & Cleveland-Innes, M. (2005). Facilitating cognitive presence in online learning: Interaction is not enough. The American Journal of Distance Education, 19(3), 133-148.
11. Grand View Research. (2024). E-learning market size, share & trends analysis report. https://www.google.com/search?q=https://www.grandviewresearch.com/industry-analysis/e-learning-market
12. Hart, C. (2012). Factors associated with student persistence in an online program of study: A review of the literature. Journal of Interactive Online Learning, 11(1), 19-42.
13. Hew, K. F., Jia, C., Gonda, D. E., & Bai, S. (2020). Transitioning to the new normal of learning in unpredictable times: pedagogical strategies and product-oriented learning framework. Journal of Research on Technology in Education, 53(1), 1-17.
14. İşigüzel, B., & Çam, S. (2014). Flow yaşantısı ölçeği kısa formunun Türkçeye uyarlama, geçerlik ve güvenirlik çalışması. International Journal of Human Sciences, 11(2), 788-801.
15. Kapp, K. M. (2012). The gamification of learning and instruction: Game-based methods and strategies for training and education. Pfeiffer.
16. Keller, J. M. (2010). Motivational design for learning and performance: The ARCS model approach. Springer.
17. Khoshnoodifar, M. , Ashouri, A. & Taheri, M. (2023). Effectiveness of Gamification in Enhancing Learning and Attitudes: A Study of Statistics Education for Health School Students. Journal of Advances in Medical Education & Professionalism, 11(4), 230-239. https://doi.org/10.30476/jamp.2023.98953.1817
18. Kutu, H., & Sözbilir, M. (2011). Adaptation of instructional materials motivation survey to Turkish: A validity and reliability study. Necatibey Faculty of Education Electronic Journal of Science and Mathematics Education, 5(1), 292-312.
19. Lampropoulos, G., & Sidiropoulos, A. (2024). Impact of Gamification on Students’ Learning Outcomes and Academic Performance: A Longitudinal Study Comparing Online, Traditional, and Gamified Learning. Education Sciences, 14(4), 367. https://doi.org/10.3390/educsci14040367
20. Luarn, P., Chen, C. & Chiu, Y. (2025) How does perceived value of gamification improve online learning effectiveness? The role of flow state, Interactive Learning Environments, 33:4, 3037-3051, https://doi.org/10.1080/10494820.2024.2436932
21. Luarn P., Chen C. & Chiu Y. (2023), "Enhancing intrinsic learning motivation through gamification: a self-determination theory perspective". International Journal of Information and Learning Technology, Vol. 40 No. 5 pp. 413–424, https://doi.org/10.1108/IJILT-07-2022-0145
22. Moore, M. G., & Kearsley, G. (2012). Distance education: A systems view of online learning (3rd ed.). Wadsworth.
23. Özhan, Ş. Ç., & Kocadere, S. A. (2020). The effects of flow, emotional engagement, and motivation on success in a gamified online learning environment. Journal of Educational Computing Research, 57(8), 2006–2031. https://doi.org/10.1177/0735633118823159
24. Revythi, A., & Tselios, N. (2019). Extension of technology acceptance model by using system usability scale to assess behavioral intention to use e-learning. Education and Information Technologies, 24(4), 2341–2355. https://doi.org/10.1007/s10639-019-09869-4
25. Rheinberg, F., Vollmeyer, R., & Engeser, S. (2003). Die Erfassung des Flow-Erlebens [The assessment of flow experience]. In J. Stiensmeier-Pelster & F. Rheinberg (Eds.), Diagnostik von Motivation und Selbstkonzept (pp. 261-279). Hogrefe.
26. Rovai, A. P. (2002). Building sense of community at a distance. International Review of Research in Open and Distributed Learning, 3(1), 1-16.
27. Ruiz J. J. R., Sanchez A. D. V. & Figueredo O. R. B. (2024) Impact of gamification on school engagement: a systematic review. Front. Educ. 9:1466926. https://doi.org/10.3389/feduc.2024.1466926
28. Ryan, R. M., & Deci, E. L. (2000). Self-determination theory and the facilitation of intrinsic motivation, social development, and well-being. American Psychologist, 55(1), 68–78.
29. Seeletse, S. M., Wijayanti, L. M., Muqorrobin, S., & Abdurahman, A. (2024). Gamification in Education: Enhancing Student Engagement in the Digital Age. EDUJAVARE: International Journal of Educational Research, 2(2), 21–32. https://doi.org/10.70610/edujavare.v2i2.796
30. Topal, M. (2020). Oyunlaştırma ile zenginleştirilmiş çevrimiçi öğrenmenin başarı, çevrimiçi bağlılık ve öğrenme motivasyonu üzerindeki etkisi [Doktora tezi, Sakarya Üniversitesi].
31. Werbach, K., & Hunter, D. (2012). For the win: How game thinking can revolutionize your business. Wharton Digital Press.
32. Zichermann, G., & Cunningham, C. (2011). Gamification by design: Implementing game mechanics in web and mobile apps. O'Reilly Media.