Self-Efficacy of Science Teachers in the Context of Specific Field Competencies

Abstract

The changes in the education system in order to train individuals who meet the requirements of the age have revealed the need for determining the competencies that teachers are expected to have. In the studies on teacher competencies, which started in the late 90s, besides determining general competencies, specific field competencies were also determined. Science specific field competencies serve as a guide for science teachers and candidates in achieving their professional development goals. Science teachers have high self-efficacy beliefs for including them in their teaching practices besides having these competencies is important. The aim of this study is to determine science teachers' self-efficacy towards specific field competencies in the context of various variables. The study was conducted to the convergent parallel design in which quantitative and qualitative research processes from mixed method research are carried out together. While 91 teachers answered scale, which was included in the quantitative process of the study, semi-structured interviews which constituted the qualitative process were conducted with 18 teachers who volunteered from these teachers. The data obtained from the scale were tested to statistical analysis, and the data obtained from the interviews were subjected to descriptive analysis. According to the data obtained from the sub-dimensions (except professional development) science teachers' self-efficacy did not differ significantly according to the determined variables, while the professional development sub-dimension differs in favor of teachers with less service time. These teachers, who had less experience, expressed more opinions about the professional development theme in the interviews compared to the experienced teachers. It was determined that teachers' self-efficacy belief scores for the theme of supporting teaching were the highest, and in the data obtained from the interviews, teachers expressed more opinions about this theme. It was concluded teachers' self-efficacy beliefs differ according to the sub-competence fields that make up the specific field competencies.

Keywords

• science teachers
• self-efficacy
• specific field competencies

Fen Bilgisi Öğretmenlerinin Özel Alan Yeterlikleri Bağlamında Öz Yeterlikleri

Abstract

Çağın gereklerine sahip bireyleri yetiştirebilmek için eğitim-öğretim sisteminde yapılan değişiklikler, öğretmenlerin sahip olması beklenen yeterliklerin belirlenmesi ihtiyacını açığa çıkarmıştır. 90’lı yılların sonlarında başlayan öğretmen yeterlikleri belirleme çalışmalarında genel yeterliklerin belirlenmesinin yanı sıra alana özgü yeterlikler de belirlenmiştir. Fen bilgisi özel alan yeterlikleri belirlenen bu alanlardan birisi olup fen bilgisi öğretmenleri ve öğretmen adaylarına mesleki gelişim hedeflerine ulaşmada bir kılavuz görevi görmektedir. Fen bilgisi öğretmenlerinin bu yeterliklere sahip olmaları kadar öğretimlerine yansıtmaya yönelik öz yeterlik inançlarının yüksek olması önemlidir. Bu çalışmada da fen bilgisi öğretmenlerinin özel alan yeterliklerine yönelik öz yeterliklerinin çeşitli değişkenler bağlamında tespit edilmesi amaçlanmıştır. Çalışma, karma yöntem araştırmalarından nicel ve nitel araştırma süreçlerinin beraber yürütüldüğü yakınsayan paralel desene göre yürütülmüştür. Çalışmanın nicel sürecinde yer alan Özel Alan Yeterliklerine Yönelik Öz Yeterlik Ölçeğine 91 öğretmen cevap verirken bu öğretmenlerden gönüllü olan 18 öğretmenle nitel süreci oluşturan yarı yapılandırılmış görüşmeler yürütülmüştür. Ölçekten elde edilen veriler istatistiki analize, görüşme sorularından elde edilen veriler ise betimsel analize tabi tutulmuştur. Ölçeğin mesleki gelişim boyutu hariç diğer alt boyutlarından elde edilen verilere göre fen bilgisi öğretmenlerinin öz yeterlikleri cinsiyet, hizmet yılı ve okulun konumu değişkenlerine göre anlamlı farklılık göstermezken mesleki gelişim alt boyutunda hizmet süresi daha az olan öğretmenler lehine farklılaşmaktadır. Deneyimi kısmen daha az olan bu öğretmenler görüşmelerde de mesleki gelişim temasına yönelik deneyimli öğretmenlere göre daha fazla görüş belirtmişlerdir. Çalışmanın genelinde, öğretmenlerin, öğretimi destekleme temasına yönelik öz yeterlik inanç puanları en yüksek olup görüşmelerden elde edilen verilerde de öğretmenlerin bu temaya yönelik daha fazla görüş ifade ettikleri belirlenmiştir. Öğretmenlerin öz yeterliklerinin özel alan yeterliklerini oluşturan yeterlik alanlarına göre farklılaştığı sonucuna ulaşılmıştır.

Keywords

• fen bilgisi öğretmenleri
• öz yeterlik
• özel alan yeterlikleri

References

1. Afacan, Ö., & Gürel, İ. (2019). The effect of quantum learning model on science teacher candidates’ self-efficacy and communication skills. Journal of Education and Training Studies, 7(4), 86-95. https://doi.org/10.11114/jets.v7i4.4026 adresinden 21.10.2020 tarihinde erişilmiştir.
2. Akkoyunlu, B. ve Kurbanoğlu, S. (2003). Öğretmen adaylarının bilgi okuryazarlığı ve bilgisayar öz-yeterlik algıları üzerine bir çalışma. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 24, 1-10. https://dergipark.org.tr/tr/pub/hunefd/issue/7812/102529 adresinden 01.05.2016 tarihinde erişilmiştir.
3. Akkoyunlu, B. ve Kurbanoğlu, S. (2004). Öğretmenlerin bilgi okuryazarlığı öz-yeterlik inancı üzerine bir çalışma. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 27, 11-20. https://dergipark.org.tr/tr/pub/hunefd/issue/7811/102528 adresinden 23.10.2014 tarihinde erişilmiştir.
4. Arpacı, A. ve Birhanlı, A. (2013). Fen bilgisi öğretmen adaylarının biyoloji öğretimine yönelik öz-yeterlik algıları. Kastamonu Eğitim Dergisi, 21(3), 1199-1220. https://dergipark.org.tr/tr/pub/kefdergi/issue/22605/241591 adresinden 12.04.2015 tarihinde erişilmiştir.
5. Aydın, S., & Boz, Y. (2010). Pre-service elementary science teachers’ science teaching efficacy beliefs and their sources. İlköğretim Online, 9(2), 694-704. http://www.ilkogretim-online.org/index.php?mno=122929 adresinden 21.04.2015 tarihinde erişilmiştir.
6. Azar, A. (2010). Ortaöğretim fen bilimleri ve matematik öğretmeni adaylarının öz yeterlik inançları. ZKÜ Sosyal Bilimler Dergisi, 6(12), 235–252. https://doi.org/10.14520/adyusbd.70805 adresinden 10.07.2014 tarihinde erişilmiştir.
7. Babacan, T. ve Şaşmaz-Ören, F. (2015). Öğretmen adaylarının fen ve teknoloji/fen bilimleri öğretmenliği özel alan yeterlikleriyle ilgili görüşlerinin belirlenmesi. Cumhuriyet Uluslararası Eğitim Dergisi, 4(3), 47-61. https://doi.org/10.30703/cije.321374 adresinden 21.10.2020 tarihinde erişilmiştir.
8. Baltaoğlu-Gökdağ, M., Sucuoğlu, H. ve Yurdabakan, İ. (2015). Öğretmen adaylarının özyeterlik algıları ve başarı/başarısızlık yüklemeleri: Boylamsal bir araştırma. İlköğretim Online, 14(3), 803-814. http://dx.doi.org/10.17051/io.2015.66489 adresinden 13.03.2021 tarihinde erişilmiştir.

9. Bandura, A. (1977). Self-efficacy: toward a unifying theory of behavioral change. Psychological review, 84(2), 191. https://doi.org/10.1037/0033-295X.84.2.191 adresinden 12.04.2016 tarihinde erişilmiştir.
10. Bandura, A. (1995). Self-efficacy in changing socities. Cambridge: Cambridge University Press. https://doi.org/10.1017/CBO9780511527692 adresinden 12.04.2016 tarihinde erişilmiştir.
11. Berkant, H. G. ve Ekici, G. (2007). Sınıf öğretmeni adaylarının fen öğretiminde öğretmen öz yeterlik inanç düzeyleri ile zekâ türleri arasındaki ilişkinin değerlendirilmesi. Çukurova Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 16(1), 113-132. https://dergipark.org.tr/tr/download/article-file/50341 adresinden 23.10.2014 tarihinde erişilmiştir.
12. Bilgin, S. (2019). Fen ve teknoloji dersinde argümantasyon yöntemine ilişkin öz-yeterlik ve tutum ölçeklerinin geliştirilmesi. (Yayın No. 565873 [Yüksek lisans tezi, Ahi Evran Üniversitesi]. YÖK Ulusal Tez Merkezi. https://tez.yok.gov.tr/UlusalTezMerkezi/ adresinden 13.03.2021 tarihinde erişilmiştir.
13. Bogges, T. E., Mcbride, R. E., & Griffey, D. C. (1985). The concerns of physical education student teachers: A developmental view. Journal of Teaching in Physical Education, 4(3), 202-211. https://doi.org/10.1123/jtpe.4.3.202 adresinden 12.04.2016 tarihinde erişilmiştir.
14. Bolshakova, V. L., Johnson, C. C., & Czerniak, C. M. (2011). “It depends on what science teacher you got”: Urban science self-efficacy from teacher and student voices. Cultural Studies of Science Education, 6(4), 961. https://doi.org/10.1007/s11422-011-9346-2 adresinden 21.10.2020 tarihinde erişilmiştir.
15. Caprara, G. V., Barbaranelli, C., Steca, P., & Malone, P.S. (2006). Teachers' self-efficacy beliefs as determinants of job satisfaction and students' academic achievement: A study at the school level. Journal of School Psychology, 44, 473–490. https://doi.org/10.1016/j.jsp.2006.09.001 adresinden 20.04.2016 tarihinde erişilmiştir.
16. Candaş, B. (2016). Fen bilgisi öğretmenlerinin öz yeterliklerinin özel alan yeterlikleri bağlamında tespiti. (Yayın No. 449504) [Yüksek lisans tezi, Karadeniz Teknik Üniversitesi]. YÖK Ulusal Tez Merkezi. https://tez.yok.gov.tr/UlusalTezMerkezi/ adresinden 03.11.2021 tarihinde erişilmiştir.
17. Candaş, B. ve Özmen, H. (2020). Fen bilgisi özel alan yeterliklerine yönelik öz yeterlik ölçeği geliştirme çalışması. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 35(4), 746-758. http://doi.org/10.16986/HUJE.2019052872 adresinden 03.11.2021 tarihinde erişilmiştir.
18. Creswell, J. W., & Plano Clark, V. L. (2015). Karma yöntem araştırmaları tasarımı ve yürütülmesi (2. Baskı). (Dede, Y. ve Demir, S. B., Çev. Ed.). Anı Yayıncılık. (Orijinal eser basım yılı 2006)
19. Çubukçu, Z. ve Girmen, P. (2007). Öğretmen adaylarının sosyal öz-yeterlik algılarının belirlenmesi. Eskişehir Osmangazi Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 8(1), 58-74. https://dergipark.org.tr/tr/pub/ogusbd/issue/10991/131525 adresinden 30.04.2016 tarihinde erişilmiştir.
20. DeCoito, I., & Myszkal, P. (2018). Connecting science instruction and teachers’ self-efficacy and beliefs in STEM education. Journal of Science Teacher Education, 29(6), 485-503. https://doi.org/10.1080/1046560X.2018.1473748 adresinden 21.10.2021 tarihinde erişilmiştir.
21. Dindar, H. ve Yaman, S. (2003). İlköğretim okulları birinci kademede fen bilgisi öğretmenlerinin eğitim araç-gereçlerini kullanma durumları. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 13, 167-176. https://dergipark.org.tr/tr/pub/pauefd/issue/11130/133122 adresinden 25.04.2016 tarihinde erişilmiştir.
22. Dönmez, C. ve Uslu, S. (2014). Sosyal bilgiler öğretmen adaylarının özel alan yeterliklerine ilişkin öz-yeterlik inançlarının çeşitli değişkenler açısından incelenmesi. Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 14(1), 460-482. https://dergipark.org.tr/tr/pub/aibuefd/issue/1502/18205 adresinden 10.04.2014 tarihinde erişilmiştir.
23. Ekici, G. (2005). Biyoloji öz-yeterlik ölçeğinin geçerlik ve güvenirliği. Hacettepe Eğitim Fakültesi Dergisi, 29, 85-94. https://dergipark.org.tr/tr/pub/hunefd/issue/7809/102452 adresinden 08.12.2011 tarihinde erişilmiştir.
24. Ekici, G. (2009). Biyoloji öğretmenlerinin laboratuar kullanımı öz-yeterlik algılarının incelenmesi. Ahi Evran Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi, 10(3), 25-35. https://dergipark.org.tr/tr/pub/kefad/issue/59508/855689 adresinden 02.05.2016 tarihinde erişilmiştir.
25. Ergun, M., ve Çetin, Ş. (30 Kasım-2 Aralık 2018). Madde yanıt teorisi ile fen bilimleri özel alan yeterliklerinin incelenmesi [Bildiri sunumu]. 2nd International Symposium on Innovative Approaches in Scientific Studies, Samsun, Türkiye.
26. Ergun, M., Yurdatapan, M. ve Sürmeli, H. (2013). Fen ve teknoloji özel alan yeterliklerinin öğretmen yetiştirme programlarında kazandırılmalarına ilişkin öğretmen adaylarının görüşlerinin değerlendirilmesi. Millî Eğitim Dergisi, 200, 49-67. https://dergipark.org.tr/tr/pub/milliegitim/issue/36551/415140 adresinden 10.07.2014 tarihinde erişilmiştir.
27. Fidan, M. (2012). Öğretmenlerin ve öğretmen adaylarının fen ve teknoloji özel alan yeterlikleri hakkındaki öz yeterlik algıları. (Yayın No. 301657) [Yüksek lisans tezi, Ahi Evran Üniversitesi]. YÖK Ulusal Tez Merkezi. https://tez.yok.gov.tr/UlusalTezMerkezi/ adresinden 25.04.2016 tarihinde erişilmiştir.
28. Gökçek, T. (2019). Karma araştırma yöntemi. H. Özmen & O. Karamustafaoğlu (Ed.) Eğitimde araştırma yöntemleri içinde, (2. Baskı, ss. 389-435). Pegem Akademi Yayıncılık.
29. Gül, Z. (2012). Fen eğitiminde öğretmenlerin özel alan yeterlikleri (Yayın No. 306488) [Yüksek lisans tezi, Fırat Üniversitesi]. YÖK Ulusal Tez Merkezi. https://tez.yok.gov.tr/UlusalTezMerkezi/ adresinden 14.09.2015 tarihinde erişilmiştir.
30. Hazır-Bıkmaz, F. (2002). Fen öğretiminde öz-yeterlik inanç ölçeği. Eğitim Bilimleri ve Uygulama, 1(2), 197-210. fen-ogretiminde-oz-yeterlik-inanci-olcegi-toad.pdf adresinden 05.11.2014 tarihinde erişilmiştir.
31. Henson, R. K. (2001, February 1-3). Relationships between preservice teachers' self-efficacy, task analysis, and classroom management beliefs [Paper presentation]. The Annual Meeting of The Southwest Educational Research Association, New Orleans, Los Angeles, USA.
32. Herman, K. C., Hickmon-Rosa, J. E., & Reinke, W. M. (2018). Empirically derived profiles of teacher stress, burnout, self-efficacy, and coping and associated student outcomes. Journal of Positive Behavior Interventions, 20(2), 90-100. https://doi.org/10.1177/1098300717732066 adresinden 13.03.2020 tarihinde erişilmiştir.
33. İlğan, A. (2013). Öğretmenler için etkili mesleki gelişim faaliyetleri. [Özel Sayı]. Uşak Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 14, 41-56. https://dergipark.org.tr/tr/pub/usaksosbil/issue/21642/232634 adresinden 10.04.2016 tarihinde erişilmiştir.
34. Karacaoğlu, Ö. C. (2008). Öğretmen yeterlilik algıları. Yüzüncü Yıl Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 5(1), 70–97. https://dergipark.org.tr/tr/pub/yyuefd/issue/13713/166026 adresinden 14.01.2013 tarihinde erişilmiştir.
35. Kaya, F., Borgerding, L. A., & Ferdous, T. (2020). Secondary science teachers’ self-efficacy beliefs and implementation of inquiry. Journal of Science Teacher Education, 1-15. https://doi.org/10.1080/1046560X.2020.1807095 adresinden 21.10.2020 tarihinde erişilmiştir.
36. Kaya, S., & Durmuş, A. (2010). Pre-service teachers’ perceived internet self-efficacy and levels of internet use for research. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 2, 4370-4376. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2010.03.695 adresinden 30.04.2021 tarihinde erişilmiştir.
37. Kent, A. M., & Giles, R. M. (2017). Preservice teachers' technology self-efficacy. SRATE Journal, 26(1), 9-20. https://eric.ed.gov/?id=EJ1134392 adresinden 15.03.2021 tarihinde erişilmiştir.
38. Kılıç, D., Keleş, Ö. ve Uzun, N. (2015). Fen bilimleri öğretmenlerinin laboratuvar kullanımına yönelik özyeterlik inançları: Laboratuvar uygulamaları programının etkisi. Erzincan Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 17(1), 218-236. https://doi.org/10.17556/jef.22252 adresinden 02.05.2016 tarihinde erişilmiştir.
39. Kiel, E., Braun, A., Muckenthaler, M., Heimlich, U., & Weiss, S. (2020). Self-efficacy of teachers in inclusive classes. How do teachers with different self-efficacy beliefs differ in implementing inclusion?. European Journal of Special Needs Education, 35(3), 333-349. https://doi.org/10.1080/08856257.2019.1683685 adresinden 13.03.2021 tarihinde erişilmiştir.
40. Kiremit, H. Ö. ve Gökler, İ. (2010). Fen bilgisi öğretmenliği öğrencilerinin biyoloji öğretimi ile ilgili öz-yeterlik inançlarının karşılaştırılması. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 27, 41-54. https://dergipark.org.tr/tr/pub/pauefd/issue/11116/132929 adresinden 08.12.2011 tarihinde erişilmiştir.
41. Korkut, K. ve Babaoğlan, E. (2012). Sınıf öğretmenlerinin öz yeterlik inançları. Uluslararası Yönetim İktisat ve İşletme Dergisi, 8(16), 269-281. https://dergipark.org.tr/tr/pub/ijmeb/issue/54820/750393 adresinden 12.04.2015 tarihinde erişilmiştir.
42. Kurbanoglu, S. (2003). Self-efficacy: A concept closely linked to information literacy and lifelong learning. Journal of Documentation, 59(6), 635-646. https://doi.org/10.1108/00220410310506295 adresinden 01.05.2016 tarihinde erişilmiştir.
43. Kurbanoğlu, S. S. (2004). Öz yeterlik inancı ve bilgi profesyonelleri için önemi. Bilgi Dünyası, 5(2), 137-152. https://doi.org/10.15612/BD.2004.484 adresinden 23.10.2014 tarihinde erişilmiştir.
44. Kurtdede-Fidan, N. (2008). İlköğretimde araç gereç kullanımına ilişkin öğretmen görüşleri. Kuramsal Eğitimbilim, 1(1), 48-61. https://dergipark.org.tr/tr/pub/akukeg/issue/29336/313943 adresinden 27.04.2016 tarihinde erişilmiştir.
45. Küçükyılmaz, E. A. ve Duban, N. (2006). Sınıf öğretmeni adaylarının fen öğretimi öz yeterlik inançlarının artırılabilmesi için alınacak önlemlere ilişkin görüşleri. Yüzüncü Yıl Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 3(2), 1-23. https://dergipark.org.tr/tr/pub/yyuefd/issue/13718/166053 adresinden 01.05.2016 tarihinde erişilmiştir.
46. Midgley, C., Feldlaufer, H., & Eccles, J. S. (1989). Change in teacher efficacy and student self and task-related beliefs in mathematics during the transition to junior high school. Journal of Educational Psychology, 81(2), 247-258. https://doi.org/10.1037/0022-0663.81.2.247 adresinden 29.04.2016 tarihinde erişilmiştir.
47. Miles, M. B., & Huberman, A. M. (1994). Qualitative data analysis: An expanded sourcebook. Sage.
48. Millî Eğitim Bakanlığı [MEB] (2008). Öğretmen yeterlikleri; öğretmenlik mesleği genel ve özel alan yeterlikleri (1. Baskı), Ankara: Devlet Kitapları Genel Müdürlüğü.
49. Millî Eğitim Bakanlığı [MEB] (2013). İlköğretim kurumları (ilkokullar ve ortaokullar) fen bilimleri dersi (3, 4, 5, 6, 7 ve 8. sınıflar) öğretim programı. Ankara: Millî Eğitim Bakanlığı Talim ve Terbiye Kurulu Başkanlığı.
50. Millî Eğitim Bakanlığı [MEB] (2017). Öğretmenlik mesleği genel yeterlikleri. Ankara: Öğretmen Yetiştirme ve Geliştirme Genel Müdürlüğü.
51. Ngman-Wara, E. I. D. (2012). Pre-service secondary school science teachers’ science teaching efficacy beliefs. African Journal of Educational Studies in Mathematics and Sciences, 10, 91-110. https://doi.org/10.31686/ijier.vol4.iss8.576 adresinden 21.10.2020 tarihinde erişilmiştir.
52. Oh, S. (2010). The sources that influence student teachers' sense of efficacy. [Unpublished doctoral dissertation]. Iowa State University. https://doi.org/10.31274/etd-180810-979 adresinden 29.04.2016 tarihinde erişilmiştir.
53. Önen-Öztürk, F. (2017). The impact of science-fiction movies on the self-efficacy perceptions of their science literacy of science teacher candidates. Educational Sciences: Theory & Practice, 17(5), 1573-1603. https://doi.org/10.12738/estp.2017.5.0058 adresinden 21.10.2020 tarihinde erişilmiştir.
54. Özmansur, N. (2019). Fen bilimleri öğretmenlerinin öğretmenlik mesleğine yönelik öz-yeterlik inanç düzeylerine göre fen eğitiminde kullanılan stem etkinlikleri hakkındaki görüşlerinin değerlendirilmesi. (Yayın No. 552141) [Yüksek lisans tezi, Çukurova Üniversitesi]. YÖK Ulusal Tez Merkezi. https://tez.yok.gov.tr/UlusalTezMerkezi/ adresinden 13.03.2021 tarihinde erişilmiştir.
55. Özyurt, Y. (2014). Fen bilgisi öğretmenliği lisans programı dersleri öğrenme çıktılarının fen ve teknoloji öğretmenliği özel alan yeterlikleri ile örtüşme düzeyi. (Yayın No. 370212) [Yüksek lisans tezi, Abant İzzet Baysal Üniversitesi]. YÖK Ulusal Tez Merkezi. https://tez.yok.gov.tr/UlusalTezMerkezi/ adresinden 25.09.2015 tarihinde erişilmiştir.
56. Plourde, L. A. (2001, January 18-21). The genesis of science teaching in the elementary school: the influence of student teaching [Paper presentation]. Annual International Conference of the Association for the Education of Teachers in Science, California, USA.
57. Riggs, I. M., & Enochs, L. G. (1990). Toward the development of an efficacy belief instrument for elementary teachers. Science Education, 74(6), 625-637. https://doi.org/10.1002/sce.3730740605 adresinden 11.04.2016 tarihinde tarihinde erişilmiştir.
58. Schunk, D. H. (1984). Self-efficacy perspective on achievement behavior. Educational Psychologist, 19, 48-58. https://doi.org/10.1080/00461528409529281 adresinden 12.04.2016 tarihinde erişilmiştir.
59. Schunk, D. H. (1991). Self-efficacy and academic motivation. Educational Psychologist, 26, 207-231. https://doi.org/10.1207/s15326985ep2603&4_2 adresinden 12.04.2016 tarihinde erişilmiştir.
60. Shahzad, K., & Naureen, S. (2017). Impact of teacher self-efficacy on secondary school students' academic achievement. Journal of Education and Educational Development, 4(1), 48-72. http://dx.doi.org/10.22555/joeed.v4i1.1050 adresinden 13.03.2021 tarihinde erişilmiştir.
61. Süzer, B. (2019). Fen bilimleri öğretmenlerinin öz-yeterlik inançları ile öz-yeterlik kaynakları arasındaki ilişkinin incelenmesi: Tokat ili örneği. (Yayın No. 589583) [Yüksek lisans tezi, Tokat Gaziosmanpaşa Üniversitesi]. YÖK Ulusal Tez Merkezi. https://tez.yok.gov.tr/UlusalTezMerkezi/ adresinden 13.03.2021 tarihinde erişilmiştir.
62. Şişman, M. (2009). Teacher’s competencies: A modern discourse and the rhetoric. İnönü̈ Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 10(3), 63-82. https://dergipark.org.tr/tr/pub/inuefd/issue/8704/108689 adresinden 22.10.2015 tarihinde erişilmiştir.
63. Toy, S. N. (2015). Sınıf öğretmenlerinin öğretmen öz yeterlikleri ile kaynaştırma eğitimine ilişkin yeterlik inançlarının karşılaştırılması. (Yayın No. 423231) [Yüksek lisans tezi, Pamukkale Üniversitesi]. YÖK Ulusal Tez Merkezi. https://tez.yok.gov.tr/UlusalTezMerkezi/ adresinden 16.05.2016 tarihinde erişilmiştir.
64. Uğur, B. (2020). Bilimsel senaryoların fen bilgisi öğretmen adaylarının argümantasyon yöntemi hakkındaki öz yeterlik inançlarına etkisi. (Yayın No. 653459) [Yüksek lisans tezi, Uludağ Üniversitesi]. YÖK Ulusal Tez Merkezi. https://tez.yok.gov.tr/UlusalTezMerkezi/ adresinden 21.10.2020 tarihinde erişilmiştir.
65. Woolfolk-Hoy (2000, April 28). Changes in teacher efficacy during the early years of teaching [Paper presentation]. Annual Meeting of the American Educational Research Association. New Orleans, Los Angeles, USA.
66. Yaman, S., Koray, Ö. C. ve Altunçekiç, A. (2004). Fen bilgisi öğretmen adaylarının öz- yeterlik inanç düzeylerinin incelenmesi üzerine bir araştırma. Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 2(3), 355-366. https://dergipark.org.tr/tr/pub/tebd/issue/26127/275219 adresinden 08.12.2011 tarihinde erişilmiştir.
67. Yenilmez, K. ve Kakmacı, Ö. (2008). İlköğretim matematik öğretmenliği bölümü öğrencilerinin öz yeterlilik inanç düzeyleri. Eskişehir Osmangazi Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 9(2), 1-21. https://dergipark.org.tr/tr/pub/ogusbd/issue/10994/131562 adresinden 25.01.2016 tarihinde erişilmiştir.
68. Yıldız, G. (2020). İşbirlikli öğrenme yöntemine dayalı mikroöğretim uygulamalarının fen bilgisi öğretmen adaylarının fen öğretimine yönelik öz-yeterliklerine ve fen öğretiminde işbirlikli öğrenme yöntemini kullanmaya yönelik inançlarına etkisi. (Yayın No. 643540) [Yüksek lisans tezi, Çukurova Üniversitesi]. YÖK Ulusal Tez Merkezi. https://tez.yok.gov.tr/UlusalTezMerkezi/ adresinden 13.03.2021 tarihinde erişilmiştir.
69. Yılmaz, M. ve Çimen, O. (2008). Biyoloji eğitimi tezsiz yüksek lisans öğrencilerinin biyoloji öğretimi öz-yeterlik inanç düzeyleri. Yüzüncü̈ Yıl Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 5(1), 20-29. https://dergipark.org.tr/tr/pub/yyuefd/issue/13713/166022 adresinden 23.10.2014 tarihinde erişilmiştir.