Views of Students and Teachers About Use of Technological Authentic Environment in Turkish Language Course

Yıl 2017, Cilt: 7 Sayı: 1, 35 - 71, 16.02.2017

Ş. Dilek Belet Boyacı Mediha Güner

Öz

The purpose of this study was to determine the
views of students and teachers about the use of technological authentic
environment designed for the development of language skills in Turkish Language
Course. In the study, which was carried out with the qualitative research
method, the criterion sampling method, one of purposeful sampling methods, was
used. A total of 20 elementary school 4th grade students in the city of
Eskişehir in Turkey participated in the study in the Fall Term of the academic
year of 2014-2015. In line with the research purposes, a technological
authentic environment (blog) was prepared for the development of language
skills in the course of Turkish Language. The blog was used in Turkish Language
lessons for 10 weeks. Following this, the views of the students and teachers
about this technological authentic environment were determined with the forms
prepared. For the analysis of the research data, descriptive analysis technique
was applied. The results revealed that the elementary school students enjoyed
carrying out activities via a blog which combined the lessons and the Internet
and that they were happy to know everybody could see these activities. The
elementary school students also reported that they did not like the long
reading texts found in the blog; that they were expected to deal with difficult
texts; that they sometimes did not have the chance to access the Internet; and
that the Internet was slow. In addition, what they found was boring was reading
long texts, writing too much and being constantly connected to the Internet.
Moreover, the students stated that thanks to the blog, they began to read
faster, developed their reading comprehension skills and started to enjoy
reading and that they were more attentive and eager in writing. In relation to
listening, the students said they became more careful and enthusiastic
listeners and started to understand what they listened to. As for speaking, it
was seen that there were students who did not hesitate to speak in class.
Lastly, the students put forward such suggestions as adding different
categories and the chat option into the blog, playing games via the blog and
making the blog accessible to a lot more people. 

Anahtar Kelimeler

Technological environment, Authentic environment, Language skills, Turkish Language Course

Türkçe Dersinde Teknolojik Otantik Ortamın Kullanılmasına Dair Öğrenci ve Öğretmen Görüşleri

Öz

Bu araştırmanın
amacı Türkçe dersinde dil becerilerinin geliştirilmesine yönelik olarak
tasarlanan teknolojik otantik ortamın kullanımı hakkında öğrenci ve öğretmen
görüşlerini belirlemektir. Nitel araştırma yöntemi benimsenerek
gerçekleştirilen bu araştırmada amaçlı örnekleme yöntemlerinden ölçüt örnekleme
kullanılmıştır. Araştırmaya, 2014-2015 öğretim yılı güz döneminde Eskişehir il
merkezinde yer alan bir ilkokula devam eden 4. sınıfta öğrenim gören 20 öğrenci
katılmıştır. Araştırmanın amaçları doğrultusunda Türkçe dersinde dil
becerilerinin geliştirilmesine yönelik olarak teknolojik otantik ortam (blog)
hazırlanmıştır. Hazırlanan blog 10 hafta boyunca Türkçe derslerinde işe
koşulmuştur. Sonrasında hazırlanan teknolojik otantik ortama ilişkin öğretmen
ve öğrenci görüşleri hazırlanan formlar ile toplanmıştır. Araştırmadan elde
edilen verilerin çözümlenmesinde betimsel analiz tekniği kullanılmıştır.
Araştırma sonuçlarına göre ilkokul öğrencilerinin internet ve dersin bir arada
olması ile blog aracılığıyla etkinlikler yapmaktan ve bu etkinliklerin herkes
tarafından görülmesinden hoşlandıklarını ifade ettikleri görülmektedir. İlkokul
öğrencileri blogdaki okuma metinlerinin uzun olmasından hoşlanmadıklarını ifade
etmişler; zorlandıkları konuları uzun metinleri okumak, sıra gelmediği için
kimi zamanlarda internete girememek, internetin yavaş olması ve ara ara
kesilmesi olarak dile getirmişlerdir. Sıkıldıkları konuların ise uzun metinleri
okumak, fazla yazı yazmak ve sürekli internette olmak olduğu görülmektedir.
Blog aracılığıyla ders işlemeyle öğrenciler daha iyi ve hızlı okuduklarını,
okuduğunu anlamalarının geliştiğini, okumayı daha fazla sevdiklerini ayrıca
daha özenli, güzel, isteyerek ve severek yazdıklarını ifade etmişlerdir.
Dinleme ile ilgili öğrenciler dikkatli ve isteyerek dinlediklerini,
dinlediklerini anladıklarını ifade etmişlerdir. Konuşma ile ilgili ise sınıfta
çekinmeden konuştuklarını ifade eden öğrenciler olduğu görülmektedir.
Öğrenciler bloga sohbet seçeneğinin ve farklı kategorilerin eklenmesi, blogda
oyun oynanabilmesi, blogun daha fazla kişiye ulaştırılması şeklinde önerilerde
bulunmuşlardır. 

Anahtar Kelimeler

Teknolojik ortam, Otantik ortam, Dil becerileri, Türkçe dersi

Kaynakça

• Acarlar, F., Ege, P. & Turan, F. (2002). Türk çocuklarında üst dil becerilerinin gelişimi ve okuma ile ilişkisi. Türk Psikoloji Dergisi, 17(50), 63-73.
• Acat, M.B. (1996). Okuma güçlükleri ile okuduğunu anlama becerisi arasındaki ilişki düzeyi. Yüksek Lisans Tezi. Ankara: Hacettepe Üniversitesi.
• Adıgüzel, A. (2010). The status of instructional technology in the primary schools and classroom teachers’ level of using these technologies, Dicle Üniversitesi Ziya Gökalp Eğitim Fakültesi Dergisi, 15, 1–17.
• Adıgüzel, A. ve Yüksel, İ. (2012). Öğretmenlerin öğretim teknolojileri entegrasyon becerilerinin değerlendirilmesi: Yeni pedagojik yaklaşımlar için nitel bir gereksinim analizi. Necatibey Eğitim Fakültesi Elektronik Fen ve Matematik Eğitimi Dergisi (EFMED), 6(1), 265-286.
• Alkan, Z. N. (2007). İlköğretim beşinci sınıf öğrencilerinin yazılı anlatım hataları. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi. Eskişehir: Osmangazi Üniversitesi.
• Arslan, A. (2009). Bilgisayar destekli Türkçe öğretiminin öğrencilerin Türkçe dersi tutumlarına etkisi. e-Journal of New World Sciences Academy, 4(2), 665-677.
• Balcı, S. (2013). Türkçe dersinde “Tablet pc pilot uygulaması”yla öğretim gören öğrencilerin tutumlarını belirlemeye yönelik ölçek çalışması. Turkish Studies, 8(1), 855-870.
• Bay, E. (2008). Öğretmen eğitiminde yapılandırmacı program uygulamalarının etkililiğinin değerlendirilmesi. Yayımlanmamış Doktora Tezi. Erzurum: Atatürk Üniversitesi.
• Büyükikiz, K. K. (2009). İlköğretim 8. sınıf öğrencilerinin söz dizimi ve anlatım bozuklukları üzerine bir araştırma. Gazi Türkiyat Türklük Bilimi Araştırmaları, 3(4), 167-178.
• Calp, M. (2010). Özel eğitim alanı olarak Türkçe öğretimi. Ş. Calp (Ed.). Ankara: Nobel Yayın Dağıtım.
• Can, Y. (2009). Afyonkarahisar ili Merkez Hoca Ahmet Yesevi İlköğretim Okulu beşinci sınıf öğrencilerinin yazılı anlatım becerileri. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi. Afyon: Afyon Kocatepe Üniversitesi.
• Caseley, P.M. (2004). Towards an authentic pedagogy: An investigation of authentic learnin instruction in a middle school. Unpublished Master Thesis. WA: Pacific Lutheran University.
• Cumming, J., Kimber, K., & Wyatt-Smith, C. (2012). Enacting policy, curriculum and teacher conceptualizations of multimodal literacy and English in assessment and accountability. English in Australia, 47(1), 9-18.
• Demir, N., (2007). Okul öncesi öğrencilerine renk kavramının kazandırılmasında bilgisayar destekli ve geleneksel öğretim yöntemlerinin karşılaştırılması. Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi. Konya: Selçuk Üniversitesi.
• Dillon, A. (1992). Reading from paper versus screens: A critical review of the empirical literature. Ergonomics, 35(10), 1297-1326.
• Güleryüz, H. (1999). Okuduğunu anlama ile sözcük bilgisi arasındaki ilişkiler. Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi. Ankara: Ankara Üniversitesi.
• Güneş, F. (2010). Öğrencilerde ekran okuma ve ekranik düşünme. Mustafa Kemal Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 7(14), 1-20.
• Güngören, Ö. C. ve Horzum M.B (2014). Otantik çoklu ortam. M. Bektaş ve M.B. Horzum (Ed.). Otantik öğrenme içinde (s.55-83). Ankara: Pegem Akademi
• Hançer, A.H. ve Yalçın, N., (2007). Fen eğitiminde yapılandırmacı yaklaşıma dayalı bilgisayar destekli öğrenmenin bilgisayara yönelik tutuma etkisi. Kastamonu Eğitim Dergisi, 1(2), 549-560.
• Hücüptan, M.L., (2006). Bilgisayar destekli öğretimin 6. Sınıf Sosyal Bilgiler dersi öğrenci başarısına etkisi. Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi. Sakarya: Sakarya Üniversitesi.
• Jewitt, C., Moss, G., & Cardini, A. (2007). Pace, interactivity and multimodality in teacher design of texts for interactive white boards in the secondary school classroom. Learning, Media and Technology, 32, 303–317.
• Kabakçı, I., Fırat, M., İzmirli, S. ve Kuzu, E.B. (2010). Öğretimin değerlendirilmesinde çoklu ortam kullanımına eleştirel bir bakış. Gaziantep Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 9(1), 115-126.
• Koçoğlu, Z. (2009). Yabancı dil olarak İngilizce yazma dersinde blogların kullanımı. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Dergisi, 42(1), 311-327.
• Koçyiğit, S. (2011). Otantik görev odaklı yapılandırmacı yaklaşımın öğretmen adaylarının başarılarına, derse karşı tutumlarına ve problem çözme becerilerine etkisi. Yayımlanmamış Doktora Tezi. İstanbul: Marmara Üniversitesi.
• Kurudayıoğlu, M. ve Tüzel, S. (2010). 21. yüzyıl okuryazarlık türleri, değişen metin algısı ve Türkçe eğitimi. 12.12.2014 tarihinde http://www.tubar.com.tr/TUBAR%20DOSYA/pdf/2010GUZ/kurudayolu_mehmet-tzel_sait_283-298.pdf adresinden erişildi.
• Maden, S. (2012). Ekran okuma türleri ve Türkçe öğretmeni adaylarının ekran okumaya yönelik görüşleri. Dil ve Edebiyat Eğitimi Dergisi, 1(3), 1-16.
• Maynard, T. & Lowe, K. (1999). Boys and writing in the primary school. Education 3-13: International Journal of Primary, Elementary and Early Years Education, 27(2), 4-9.
• McKenna, J., Avery, R., & Schuchardt, J. (2000). Technology strategies for enhancing learning. 10.01.2015 tarihinde http://consumerinterests.org/files/public/technology.PDF adresinden erişildi.
• Merriam, S.B. (2013). Nitel araştırma: Desen ve uygulama için bir rehber. S. Turan (Çev.). Ankara: Nobel Yayıncılık.
• Miles, M. B., & Huberman, A. (1994). Qualitative data analysis. London: Sage Publication.
• Miller, S. M., & Borowicz, S. (2006). Why multimodal literacies? Designing digital bridges to 21st century teaching and learning. NY: Suny Press.
• O’Brien, D. G., & Bauer, E. B. (2005). New literacies and the institution of old learning. Reading Research Quarterly, 40(1), 120-131.
• Özbay, M. (2000). İlköğretim okulu öğrencilerinin yazılı anlatım becerileri-alan araştırması. Ankara: Bizim Büro Basım Evi.
• Özkan, Y. ve Bada, E. (2012). Procedure of an ELT course enhanced by blogging. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 32, 47-55.
• Patton, M.Q. (1997). How to use qualitative methods in evaluation. CA: Sage Publications.
• Richardson, W. (2006). Blogs, Wikis, Podcasts, and Other Powerful Web Tools for Classrooms. California: Corwin Press.
• Rule, A. C. (2006). Editorial: The components of authentic learning. Journal of Authentic Learning, 3 (1), 1-10.
• Sever, S. (2000). Türkçe öğretimi ve tam öğrenme. Ankara: Anı Yayıncılık.
• Sidekli, S. (2005). İlköğretim 5. sınıf öğrencilerinin okuma ve anlama becerilerini geliştirme (eylem araştırması). Yayımlanmamış Doktora Tezi. Ankara: Gazi Üniversitesi.
• Sidekli, S. (2010). Eylem araştırması: İlköğretim dördüncü sınıf öğrencilerinin okuma ve anlama güçlüklerinin giderilmesi. Türklük Bilimi Araştırmaları Dergisi, 27, 563-580.
• Sidekli, S. ve Coşkun, İ. (2008). İlköğretim dördüncü sınıf öğrencilerinin sesli okuma hataları ile konuşma hataları arasındaki benzerlikler ve anlamaya etkisi. http://bys.trakya.edu.tr/file/download/54214566/ adresinden 10.01.205 tarihinde erişilmiştir.
• Siegel, M. (2006). Rereading the signs: Multimodal transformations in the field of literacy education. Language Arts, 84 (1), 65-77.
• Smolin, L. &. Lawless, A. (2003). Becoming literate in the technological age: New responsibilities and tools for teachers. The Reading Teacher, 56, 570-577.
• Şenel, H. C., Seferoğlu, S. (2009). Eğitimde ağ günlüğü uygulamaları: ilköğretim bilişim teknolojileri dersinden örnekler. 15.10.2015 tarihinde http://yunus.hacettepe.edu.tr/~sadi/yayin/IETC2009_Senel-Seferoglu_Ag-Gunlugu.pdf adresinden erişildi.
• Töremen, Ö. (2008). Erzurum merkez ilçe ilköğretim okullarındaki 8. sınıf öğrencilerinin yazılı anlatım becerileri üzerine araştırma. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi. Erzurum: Atatürk Üniversitesi.
• Tüzel, S. (2013). Çok katmanlı okuryazarlık öğretimine ilişkin Türkçe öğretmen adaylarının görüşlerinin incelenmesi. Eğitimde Kuram ve Uygulama, 9(2), 133-151.
• Volman, M. J. Van Schendel, B. M. & Jongsman, M. J. (2006). Handwriting difficulties in primary school children: A search for underlying mechanisms. The American Journal of Occupational Therapy, 60(4), 451-460.
• Wehlage, G. G., Newman, F. M. and Secada, W. G. (1996). Standards for Authentic achievement and pedagogy. F. M. Newman (Ed.). In Authentic achievement: Restructuring schools for intellectual quality (s. 21-48). San Francisco, CA: Jossey-Bass.
• Yaşar, Ş. ve M. Gültekin.(2007). Sosyal bilgiler öğretiminde araç-gereç kullanımı. C. Öztürk (Ed). Hayat bilgisi ve sosyal bilgiler öğretimi içinde. Ankara: Pegem A Yayıncılık.
• Yenice, N., (2003). Bilgisayar destekli Fen Bilgisi öğretiminin öğrencilerin fen ve bilgisayar tutumlarına etkisi. The Turkish Online Journal of Educational Technology – TOJET, 2(4), 79-85.
• Yıldırım, A. ve Şimşek, H. (2005). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri. (2. baskı). Ankara: Seçkin yayıncılık.
• Yılmaz, M. (2006). İlköğretim 3. Sınıf öğrencilerinin sesli okuma hatalarını düzeltmede ve okuduğunu anlama becerilerini geliştirmede tekrarlı okuma yönteminin etkisi. Doktora Tezi. Ankara: Gazi Üniversitesi.
• Yılmaz, M. (2007). Technology education in elementary teacher training. Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 27(1), 155–167.
• Yönez, H. (2012). İşbirlikli öğrenme yönteminin ilköğretim 8. sınıf Türkçe dersinde öğrencilerin derse ilişkin tutumlarına ve temel dil becerilerine etkisi. Yüksek Lisans Tezi. Ankara: Gazi Üniversitesi.