Visitors' Opinions for TUBITAK Science Fairs

Yıl 2018, Cilt: 7 Sayı: 2, 287 - 310, 15.12.2018

Hasan Şahin Kızılcık , Sultan Çağan , Pervin Ünlü Yavaş

Öz

Problem Statement: In the literature, some studies related to
students' attitudes towards science fairs were found (Karadeniz & Ata,
2013; Yıldırım & Şensoy, 2016). However, there was no study of the opinions
of visitors to science fairs.

 

Purpose of the Study: The aim of this study is to investigate the
opinions of visitors that attended TUBITAK science fairs for science fairs and
their impact on students' attitudes toward physics in Turkey.

 

Method(s): The study is a quantitative research
conducted by the scanning method. In the research, a scale was created to get
the opinions of the visitors of the 4006-Science Fair sponsored by TUBITAK to
their attitudes towards the fair and the effect of the fair on the attitudes of
students towards physics. It was noted that the scale would be implemented
shortly after visits to the science fair so that the number of items was small
due to the time issue. For this reason, it was decided to create a scale of 10
items and a five-point Likert type. The scale was applied to 203 visitors who
visited the fair. 70 of them are female, 133 of them are male.

 

Findings and Discussions: A descriptive analysis of the data on the
"Opinions on Science Fair" factor obtained from the application of
the scale was made. 79% of responses for this factor were collected in the
"I fully agree" response. The averages of all items are above 4.20. Visitors
want to attend such a fair again. Accordingly, the visitors are relatively less
eager to support their child in joining the science fair.

A descriptive analysis of the data on the
"Opinions on the Effect of Science Fairs on Student Attitudes towards
Physics Course" obtained from the application of the scale was made. 68%
of the responses for this factor were collected in the "I fully
agree" response. The average of all items, except one, is over 4.20.
Visitors to the science fair think relatively less that students' concerns
about physics lessons can be reduced by science fairs.

It is examined whether there is a significant
relationship between age range and education status information and responses
given to the factors. According to the analyzes made, there is only a
significant positive correlation between the "Opinions on the Effect of
Science Fairs on Student Attitudes towards Physics Course" factor and the
age group (r = 0.194, p = 0.006), considering the significance value of p <
0.05. No significant relationship was found between education status and
factors.

 

Conclusions and
Recommendations: The
results of this research show that visitors of science fairs have a very
positive opinion of science fairs. In one study, science fairs were determined
to be motivational sources of interest, such as interest in science content,
sense of self-efficacy, reward or success, social aspects of participants, and
acquired learning strategies (Dionne, Reis, Trudel, Guillet, Kleine and
Hancianu, 2012). Camcı (2008) has reached the conclusion that science fairs
have contributed more to the interest of students in the nature and scientific
process of science.

Anahtar Kelimeler

Science fair, physics course, visitors’ opinion

TÜBİTAK Bilim Fuarlarına ve Fuarların Fizik Dersine Yönelik Öğrenci Tutumlarına Etkisine İlişkin Ziyaretçi Görüşleri

Öz

Araştırmanın
amacı, Türkiye’de gerçekleştirilen TÜBİTAK Bilim Fuarlarına ziyaretçi olarak
katılan kişilerin bilim fuarlarına yönelik görüşlerini ve bilim fuarlarının
fizik dersine yönelik öğrenci tutumlarına etkisine ilişkin görüşlerinin
incelenmesidir. Ziyaretçi görüşlerini belirlemek için Likert tipi bir ölçek
hazırlanmıştır. Veriler 2017 yılında Ankara’da yapılan TÜBİTAK bilim fuarını
ziyaret eden kişilerden, tarama yöntemiyle toplanmıştır. Ölçeğin “Bilim
Fuarlarına İlişkin Görüşler” ve “Bilim Fuarlarının Fizik Dersine Yönelik
Öğrenci Tutumlarına Etkisine İlişkin Görüşler” adında iki adet faktörden
oluştuğu belirlenmiştir. Ölçekte toplam 10 madde bulunmaktadır. Ölçeğin birinci
faktöründen elde edilen verilerin güvenilirlik katsayısı 0,64, ikinci
faktöründen faktöründen elde edilen verilerin ise güvenilirlik katsayısı 0,78
olarak bulunmuştur. Ölçek, bilim fuarlarını ziyaret eden toplam 203 kişiye
bilim fuarını ziyaretleri sırasında uygulanmıştır. Örneklemi oluşturan
bireylerin 70’i kadın, 103’ü erkektir ve ağırlıklı olarak 15-20 yaş aralığında
yer almaktadırlar. Araştırmanın sonuçları, bilim fuarına gelen ziyaretçilerin
bilim fuarlarına yönelik yüksek derecede olumlu görüşlere sahip olduklarını
göstermektedir. Ayrıca ziyaretçiler bu tür fuarların öğrencilerin fizik dersine
yönelik tutumlarına yüksek derecede olumlu katkı yapacağını düşünmektedirler.
Bu görüşlerin cinsiyetten ve eğitim düzeyinden bağımsız olduğu yapılan bağımsız
örneklem t testi ile belirlenmiştir. Bilim fuarlarının fizik dersine olan
tutumun etkisine ilişkin görüşler ile yaş grupları arasında pozitif yönde
anlamlı bir ilişki olduğu yapılan korelasyon analizi ile belirlenmiştir.

Anahtar Kelimeler

Bilim fuarı, fizik dersi, ziyaretçi görüşleri

Kaynakça

• Barmby, P., Kind, P.M., & Jones, K. (2008). Examining changing attitudes in secondary school science. International Journal of Science Education, 30(8), 1075–1093. doi:10.1080/09500690701344966
• Bencze, J. L. & Bowen, G. M. (2009). A National Science Fair: Exhibiting support for the knowledge economy. International Journal of Science Education, 31(18), 2459-2483, DOI: 10.1080/09500690802398127
• Bultitude, K., McDonald, D. & Custead, S. (2011). The rise and rise of science festivals: An international review of organised events to celebrate science. International Journal of Science Education, 1(2), 165-188.
• Büyüköztürk, Ş. (2002). Faktör analizi: Temel kavramlar ve ölçek geliştirmede kullanımı. Kuram ve Uygulamada Eğitim Yönetimi, 32, 470-483.
• Camcı S. (2008). Bilim şenliğine katılan ve katılmayan öğrencilerin bilim ve bilim insanlarına yönelik ilgi ve imajlarının karşılaştırılması. Yayımlanmamış yüksek lisans tezi, Hacettepe Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Ankara.
• Chen, J., Lin, H., Hsu, Y. & Lee, H. (2011) Data and Claim: The refinement of science fair work through argumentation. International Journal of Science Education, Part B, 1:2, 147-164, DOI: 10.1080/21548455.2011.582707
• Christidou, V. (2011). Interest, attitudes and images related to science: Combining students’ voices with the voices of school science, teachers, and popular science. International Journal of Environmental and Science Education, 6(2), 141–159.
• Çokluk, Ö., Şekercioğlu, G. & Büyüköztürk, Ş. (2014). Sosyal Bilimler İçin Çok Değişkenli İstatistik SPSS ve Lisrel Uygulamaları. Ankara: Pegem Akademi.
• Durmaz, H., Oğuzhan Dinçer, E. & Osmanoğlu, A. (2017). Bilim şenliğinin öğretmen adaylarının fen öğretimine ve öğrencilerin fene yönelik tutumlarına etkisi. Trakya Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 7(2), 364-378.
• Ertaş, H., Şen, A. İ. & Parmasızoğlu, A. (2011). Okul dışı bilimsel etkinliklerin 9. Sınıf öğrencilerinin enerji konusunu günlük hayatla ilişkilendirme düzeyine etkisi. Necatibey Eğitim Fakültesi Elektronik Fen ve Matematik Eğitimi Dergisi, 5(2), 178-198.
• Gomez, K. (2007). Negotiating discourses: Sixth-grade students’ use of multiple science discourses during a science fair presentation. Linguistic and Education, 18, 41-64.
• Jensen, E. & Buckley, N. (2014). Why people attend science festivals: Inyerests, motivations and self-reported benefits of public engagemant with research. Public Understanding of Science, 23(5), 557-573.
• Kaiser, H. F. (1974). An index of factotial simplicity. Psycmetrika, 39(1), 31-36.
• Karadeniz, O. & Ata, B. (2013). Sosyal bilgiler dersinde proje fuarının kullanılmasına ilişkin öğrenci görüşleri. Adıyaman Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, Yıl: 6 Sayı: 14, 375-410.
• Korkmaz, H. (2012). Making science fair: how can we achieve equal opportunity for all students in science? Procedia-Social and Behavioral Sciences, 46, 3078-3082.
• Martin-Sempre, M. J. , Garzon-Garcia, B. & Rey-Rocha, J. (2008). Scientists’ motivation to communicate science and technology to the public: surveying participants at the Madrid Science Fair. Public Understanding of Science, 17, 349-367.
• MEB (2017). Fizik Dersi Öğretim Programı, Ankara.
• OECD (2012). PISA 2015 Item Submission Guidelines: Scientific Literacy. First Meeting of the National Project Managers. <https://www.oecd.org/pisa/pisaproducts/Submission-Guidelines-Science.pdf>
• Özdamar, K. (2016). Ölçek ve Test Geliştirme Yapısal Eşitlik Modellemesi. Eskişehir: Nisan Kitapevi.
• Perry, P. J. (1995). Getting started in science fairs: From planning to judging. Blue Ridge Summit, PA: TAB Books.
• Sorge, C., Newsom, H. E., & Hagerty, J. J. (2000). Fun is not enough: Attitudes of Hispanic middle school students toward science and scientists. Hispanic Journal of Behavioral Sciences, 22(3), 332-345.
• Şahin, Ş. (2012). Bilim şenliklerinin 10. sınıf öğrencilerinin kimya dersine yönelik tutumlarına olan etkisi. Uşak Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 5(1), 89-103.
• Şahin, A., Ayar, M. C. & Adıgüzel, T. (2014). Fen, Teknoloji, Mühendislik ve Matematik İçerikli Okul Sonrası Etkinlikler ve Öğrenciler Üzerindeki Etkileri. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, 14(1), 297-322.
• Şencan, H. (2005). Sosyal ve davranışsal ölçümlerde güvenilirlik ve geçerlilik. Ankara: Seçkin Yayıncılık.
• Tavşancıl, E. (2014). Tutumların ölçülmesi ve SPSS ile veri analizi. 5. Basım. Ankara: Nobel Yayıncılık.
• Tekbıyık, A., Şeyihoğlu, A., Sezen Vekli, G., Birinci Konur, K. (2013). Aktif öğrenmeye dayalı bir yaz bilim kampının öğrenciler üzerindeki etkilerinin incelenmesi. International Journal of Social Science, 6(1), 1383-1406.
• TÜBİTAK (2018). TÜBİTAK bilim fuarları. <https://www.tubitak.gov.tr/tr/destekler/bilim-ve-toplum/ulusal-destek-programlari/icerik-4006-tubitak-bilim-fuarlari-destekleme-programi> adresinden 12.03.2018 tarihinde alınmıştır.
• Ünlü Yavaş, P. & Çağan, S. (2017). Development of an attitude scale towards high school physics lessons. Journal of Education and Training Studies, 5(1), 56-66.
• Yaşar, S., & Baker, D. (2003). The Impact of involvement in a science fair on seventh grade students. Paper presented at the Annual Meeting of the National Association of Research in Science Teaching, Philadelphia, PA.
• Yavuz, S., Büyükekşi, C. & Büyükekşi, I. (2014). Bilim şenliğinin bilimsel inanışlar üzerine etkisi. Karaelmas Journal of Educational Sciences, 2, 168.174.
• Yıldırım, H. İ. & Şensoy, Ö. (2016). Bilim şenliklerinin 6. sınıf öğrencilerinin fen bilimleri dersine yönelik tutumlarına etkisi. Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 14(1), 23-40.
• Yıldırım, H. İ. (2018). Bilim şenliklerinin ortaokul 6. sınıf öğrencilerinin problem çözme becerilerine etkisi. Trakya Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 8(2), 390-409.