Teachers’ Education Level as a Predictor for Mathematics and Science Achievement

Abstract

This study aims to investigate the effect of educational levels of mathematics and science teachers on the academic achievement of 8th grade students in mathematics and science using TIMSS-2015 data of Turkey, first ranked country and latest ranked country. In this study, correlational design was used. The study population is consisted of South Africa, Singapore, Saudi Arabia 8th grade students who participated in the TIMSS-2015. As the entire population was reached, sampling methods was not used. The data were obtained from the teacher and student questionnaires included in the database provided by IEA for open access. Multiple linear regression was used to analyze the data. As a result of the research, it can be argued that the educational level of teachers is not a statistically significant variable for science achievement of the students of Singapore, Turkey and South Africa, and for mathematics achievement of Singaporean and Saudi students. 

Keywords

• Academic Achievement,Science Achievement,Education Level of Teachers,Mathematics Achievement,TIMSS

Matematik ve Fen Başarısının Belirleyicisi Olarak Öğretmenlerin Eğitim Düzeyi

Abstract

Öğretmenlerin eğitim düzeyinin, öğretmen kalitesinin ve öğrenci performansının belirleyicileri arasında yer aldığı söylenebilir. Bu araştırma, TIMSS-2015’te birinci ve sonuncu sıradaki ülkeler ile Türkiye’deki matematik ve fen öğretmenlerinin eğitim düzeylerinin, sekizinci sınıf öğrencilerinin matematik ve fen başarısı üzerindeki belirleyiciliğini incelemek amacıyla ilişkisel tarama deseni kullanılarak gerçekleştirilmiştir. Araştırmanın evreni, TIMSS-2015’e Güney Afrika, Singapur, Suudi Arabistan ve Türkiye’den katılan öğrencilerdir. Evrenin tamamına ulaşıldığından örneklem tayinine gidilmemiştir. Veriler, IEA’nın veri tabanında yer alan öğretmen ve öğrenci anketlerinden elde edilmiştir. Verilerin analizinde çoklu doğrusal regresyon analizi kullanılmıştır. Araştırmanın sonucunda, öğretmenlerin eğitim düzeylerinin Singapurlu, Türk ve Güney Afrikalı öğrencilerin fen başarısında, Singapurlu ve Suudi öğrencilerin ise matematik başarısında istatistiksel olarak anlamlı bir belirleyici olmadığı, Türk öğrencilerin matematik başarısı için önem düzeyi düşük bir belirleyici olduğu saptanmıştır. 

Keywords

• Öğretmenlerin Eğitim Düzeyi,Akademik Başarı,TIMSS,Fen Başarısı,Matematik Başarısı

References

1. Abazaoğlu, İ. ve Taşar, M. F. (2016). Fen bilgisi öğretmen özelliklerinin öğrenci fen başarısı ile ilişkisi: TIMSS 2011 verilerine göre bir durum analizi (Singapur, Güney Kore, Japonya, İngiltere, Türkiye). İlköğretim Online, 15(3), 922-945.
2. Adeyemi, T. O. (2008). Teachers’ teaching experience and students’ learning outcomes in secondary schools in Ondo State, Nigeria. Asian Journal of Information Technology, 7(5), 201-209.
3. Aliyu, U. A., Yashe, A. ve Adeyeye, A. C. (2013). Effect of teachers qualifications on performance in further mathematics among secondary school students. Mathematical Theory and Modeling, 3(11), 140-146.
4. Allison, P. D. (2002). Missing data. Thousand Oaks, CA: Sage Publications, Inc.
5. Andersen, J. P., Prause, J. ve Silver, R. C. (2011). A Step‐by‐step guide to using secondary data for psychological research. Social and Personality Psychology Compass, 5(1), 56-75.
6. Arıkan, S. (2017). TIMSS 2011 verilerine göre Türkiye’deki ev ödevi ve matematik başarısı arasındaki ilişki. International Journal of Eurasia Social Sciences, 8(26), 256-276.
7. Aslam, U., Rehman, M., Imran, M. K. ve Muqadas, F. (2016). The impact of teacher qualifications and experience on student satisfaction: a mediating and moderating research model. Pakistan Journal of Commerce and Social Sciences (PJCSS), 10(3), 505-524.
8. Athar, M. R. ve Jamal, N. (2017). Academic achievement of students associated with professional education of teacher. Journal of Research and Reflections in Education, 11(2), 94-99.

9. Badgett, K., Decman, J. ve Carman, C. (2013). National implications: The impact of teacher graduate degrees on student math assessments. National Forum of Teacher Education Journal, 23(3), 1–18.
10. Bijou, M. ve Liouaeddine, M. (2018). Gender and students' achievements: Evidence from PISA 2015. World Journal of Education, 8(4), 24-35.
11. Bilican-Demir, S. ve Yıldırım, Ö. (2015). Okulda ve okul dışında bilgi ve iletişim teknolojilerinin kullanımının öğrencilerin PISA 2012 performansıyla ilişkisinin incelenmesi. Kastamonu Eğitim Dergisi, 24(1), 251-262.
12. Bratsch‐Hines, M. E., Vernon‐Feagans, L., Varghese, C. ve Garwood, J. (2017). Child skills and teacher qualifications: Associations with elementary classroom teachers’ reading instruction for struggling readers. Learning Disabilities Research & Practice, 32(4), 270-283.
13. Buddin, R. ve Zamarro, G. (2009). Teacher qualifications and student achievement in urban elementary schools. Journal of Urban Economics, 66(2), 103-115.
14. Bursal, M. (2017). Academic achievement and perceived peer support among Turkish students: Gender and preschool education impact. International Electronic Journal of Elementary Education, 9(3), 599-612.
15. Büyüköztürk, Ş. (2013). Sosyal bilimler için veri analizi el kitabı: İstatistik, araştırma deseni SPSS uygulamaları ve yorum. Ankara: Pegem A Yayıncılık.
16. Chen, S. H., Chen, Y. C. ve Liu, J. T. (2019). The impact of family composition on educational achievement. Journal of Human Resources, 54(1), 122-170.
17. Coenen, J., Groot, W., van den Brink, H. M. ve Van Klaveren, C. (2014). Teacher characteristics and their effects on student test scores: A best-evidence review. Maastricht: TIER.
18. Coleman, J. S., Campbell, E. Q., Hobson, C. J., McPartland, J., Mood, A. M., Weinfeld, F. D. ve York, R. L. (1966). Equality of educational opportunity. Washington DC: US Government Printing Office.
19. Collier, T. C. (2013). Teacher qualifications and student achievement: A panel data analysis. Review of Applied Economics, 9(1076-2017-2359), 1-20.
20. Connor, C. M., Son, S. H., Hindman, A. H. ve Morrison, F. J. (2005). Teacher qualifications, classroom practices, family characteristics, and preschool experience: Complex effects on first graders' vocabulary and early reading outcomes. Journal of School Psychology, 43(4), 343-375.
21. Corti, L. (2008). Secondary analysis. İçinde: L. M. Given(Ed.), The Sage Encyclopedia of Qualitative Research Methods Volumes 1&2 (s.801-803). Thousand Oaks, California: SAGE Publications, Inc.
22. Croninger, R. G., Rice, J. K., Rathbun, A. ve Nishio, M. (2007). Teacher qualifications and early learning: Effects of certification, degree, and experience on first-grade student achievement. Economics of Education Review, 26(3), 312-324.
23. Çüm, S., Demir, E. K., Gelbal, S. ve Kışla, T. (2018). Kayıp veriler yerine yaklaşık değer atamak için kullanılan gelişmiş yöntemlerin farklı koşullar altında karşılaştırılması. Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 45, 230-249.
24. Darling-Hammond, L. (2000). Teacher quality and student achievement. Education Policy Analysis Archives, 8(1), 1-44.
25. DeAngelis, K. J. ve Presley, J. B. (2011). Teacher qualifications and school climate: Examining their interrelationship for school improvement. Leadership and Policy in Schools, 10(1), 84-120.
26. Dee, T. S. ve Cohodes, S. R. (2008). Out-of-field teachers and student achievement: Evidence from matched-pairs comparisons. Public Finance Review, 36(1), 7-32.
27. Demir, E. ve Parlak, B. (2012). Türkiye’de eğitim araştırmalarında kayıp veri sorunu. Eğitimde ve Psikolojide Ölçme ve Değerlendirme Dergisi, 3(1), 230-241.
28. Dodeen, H., Abdelfattah, F., Shumrani, S. ve Hilal, M. A. (2012). The effects of teachers’ qualifications, practices, and perceptions on student achievement in TIMSS mathematics: A comparison of two countries. International Journal of Testing, 12(1), 61-77.
29. Ehrenberg, R. G. ve Brewer, D. J. (1994). Do school and teacher characteristics matter? Evidence from high school and beyond. Economics of Education Review, 13(1), 1-17.
30. Eke, C. (2018). Fen bilimleri dersi öğretim programındaki kazanımların Webb’in bilgi derinliği seviyelerine göre analizi. Sosyal Araştırmalar ve Davranış Bilimleri Dergisi, 4(6), 174-190.
31. Elmas, O., Kete, S., Hızlısoy, S. S. ve Kumral, H. N. (2015). Teknolojik cihaz kullanım alışkanlıklarının okul başarısı üzerine etkisi. SDÜ Sağlık Bilimleri Dergisi, 6(2), 49-54.
32. Erbilgin, E. ve Boz, B. (2013). Matematik öğretmeni yetiştirme programlarımızın Finlandiya, Japonya ve Singapur programları ile karşılaştırması. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Özel(1), 156-170.
33. Ewetan, T. O. ve Ewetan, O. O. (2015). Teachers’ teaching experience and academic performance in mathematics and English language in public secondary schools in Ogun State, Nigeria. International Journal of Humanities, Social Sciences and Education, 2(2), 123-134.
34. Feng, L. ve Sass, T. R. (2013). What makes special-education teachers special? Teacher training and achievement of students with disabilities. Economics of Education Review, 36, 122-134.
35. Ferguson, R. F. ve Ladd, H. F. (1996). How and why money matters: An analysis of Alabama schools. İçinde: H. F. Ladd (Ed.), Holding Schools Accountable: Performance-based Reform in Education (s.265–298). Washington, DC: The Brookings Institution.
36. Foy, P. (2017). TIMSS 2015 User guide for the international database. Chestnut Hill, MA: IEA.
37. Gage, N. A., Adamson, R., MacSuga-Gage, A. S. ve Lewis, T. J. (2017). The relation between the academic achievement of students with emotional and behavioral disorders and teacher characteristics. Behavioral Disorders, 43(1), 213-222.
38. Gelbal, S. (2010). Sekizinci sınıf öğrencilerinin sosyoekonomik özelliklerinin Türkçe başarısı üzerinde etkisi. Eğitim ve Bilim, 33(150), 1-13.
39. Goldhaber, D. ve Brewer, D. J. (1996). Evaluating the effect of teacher degree level on educational performance. Rockford, MD: Westat, Inc.
40. Goldhaber, D. ve Brewer, D. J. (1997). Evaluating the effect of teacher degree level on educational performance. İçinde: J.W. Fowler (Ed.), Developments in School Finance 1996 (s.197-210). Washington: National Center for Education Statistics, U.S. Department of Education.
41. Goldhaber, D. ve Brewer, D. J. (1998). When should we reward degrees for teachers? The Phi Delta Kappan, 80(2), 134-138.
42. Gustafsson, J. E. (2013). Causal inference in educational effectiveness research: A comparison of three methods to investigate effects of homework on student achievement. School Effectiveness and School Improvement, 24(3), 275-295.
43. Günay, D. (2018). Türkiye’de lisansüstü eğitim ve lisansüstü eğitime felsefi bir bakış. Üniversite Araştırmaları Dergisi, 1(2), 71-88.
44. Harris, D. N. ve Sass, T. R. (2007). Teacher training, teacher quality, and student achievement. Washington, D.C.: National Center for Analysis of Longitudinal Data in Education Research.
45. Ingersoll, R. M. (2007). A comparative study of teacher preparation and qualifications in six nations. İçinde: Richard M. Ingersoll (ed.), A Comparative Study of Teacher Preparation and Qualifications in Six Nations, Consortium for Policy Research in Education (s.1-18). Philadelphia, PA: CPRE.
46. İncikabı, L., Ayanoğlu, P., Aliustaoğlu, F., Tekin, N. ve Mercimek, O. (2016). Ortaokul matematik dersi öğretim programı kazanımlarının TIMSS bilişsel alanlarına göre değerlendirilmesi. İlköğretim Online, 15(4), 1149-1163.
47. Jamil, F. ve Khalid, R. (2016). Predictors of academic achievement in primary school students. Pakistan Journal of Psychological Research, 31(1), 45-61.
48. Jepsen, C. (2005). Teacher characteristics and student achievement: Evidence from teacher surveys. Journal of Urban Economics, 57(2), 302-319.
49. Johnston, M. P. (2017). Secondary data analysis: A method of which the time has come. Qualitative and Quantitative Methods in Libraries, 3(3), 619-626.
50. Kabaran, G. G. ve Görgen, I. (2016). Güney Kore, Hong Kong, Singapur ve Türkiye’deki öğretmen yetiştirme sistemlerinin karşılaştırmalı olarak incelenmesi. Bartın Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 5(2), 478-495.
51. Karakelle, S. (2005). Öğretmenlerin etkili öğretmen tanımlarının etkili öğretmenlik boyutlarına göre incelenmesi. Eğitim ve Bilim, 30(135), 1-10.
52. Kaya, V. H. ve Kaya, E. (2018). Fen başarısını artırmak için ödevler ve kurslar gerekli midir? Anadolu Öğretmen Dergisi, 2(1), 48-62.
53. Kılıç, Y. ve Haşıloğlu, M. A. (2017). Sosyoekonomik durumun öğrenci başarısına etkisi (7. sınıf Türkçe ve fen bilimleri dersleri örneklemi). Yüzüncü Yıl Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 14(1), 1025-1049.
54. Kırmızı, B. ve İşıgüzel, B. (2014). Almanca derslerinde öğrenci başarısını etkileyen faktörlerin belirlenmesi. Fırat Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 24(1), 13-24.
55. Küçüksille, E. (2014). Çoklu doğrusal regresyon modeli. İçinde: Şeref Kalaycı (ed.), SPSS Uygulamalı Çok Değişkenli İstatistik Teknikleri (s.258-269). Ankara: Asil Yayın Dağıtım.
56. Lai, F., Sadoulet, E. ve De Janvry, A. (2011). The contributions of school quality and teacher qualifications to student performance evidence from a natural experiment in Beijing middle schools. Journal of Human Resources, 46(1), 123-153.
57. Levent, F. ve Yazıcı, E. (2014). Singapur eğitim sisteminin başarısına etki eden faktörlerin incelenmesi. Marmara Üniversitesi Atatürk Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Dergisi, 39(39), 121-143.
58. Liang, Y. W., Jones, D. ve Robles-Pina, R. A. (2018). Ethnic and gender stereotypes on college students' academic performance. Research in Higher Education Journal, 35. (Erişim: 02/02/2019), http://www.aabri.com/manuscripts/182858.pdf
59. Link, C. R. ve Ratledge, E. C. (1979). Student perceptions, IQ and achievement. Journal of Human Resources, 14(1), 98-111.
60. Long-Sutehall, T., Sque, M. ve Addington-Hall, J. (2011). Secondary analysis of qualitative data: a valuable method for exploring sensitive issues with an elusive population? Journal of Research in Nursing, 16(4), 335-344.
61. Maphoso, L. S. T. ve Mahlo, D. (2015). Teacher qualifications and pupil academic achievement. Journal of Social Sciences, 42(1-2), 51-58.
62. Martin, M. O., Mullis, I. V., Foy, P. ve Hooper, M. (2016). TIMSS 2015 international results in science. Chestnut Hill, MA: IEA.
63. Martin, M. O., Mullis, I. V. ve Hooper, M. (2016). Methods and procedures in TIMSS 2015. Chestnut Hill, MA: IEA.
64. McGinn, K. (2008). Secondary data. İçinde: L. M. Given (Ed.), The Sage Encyclopedia of Qualitative Research Methods Volumes 1&2 (s.803-804). Thousand Oaks, California: SAGE Publications, Inc.
65. MEB. (2003). TIMMS 1999 Üçüncü uluslararası matematik ve fen bilgisi çalışması ulusal rapor. Ankara: MEB Eğitimi Araştırma ve Geliştirme Dairesi Başkanlığı.
66. Mirazchiyski, P. (2014). Analyzing the TALIS data using the IEA IDB Analyzer. İçinde: Alena Becker (ed.), TALIS User Guide for the International Database (s.28-72). Paris: OECD Publishing.
67. Mubarak, A. A. ve Razak, N. A. (2017). Malaysian students’ achievement in TIMSS 2011: Does Science inquiry really matter? Malaysian Journal of Learning and Instruction (MJLI), Special issue on Graduate Students Research on Education, 1-25.
68. Mullis, I. V., Martin, M. O., Foy, P. ve Hooper, M. (2016). TIMSS 2015 international results in mathematics. Chestnut Hill, MA: IEA.
69. Muriithi, E. M. P. (2018). Effect of teacher characteristics on learner academic achievement in physics in Kenyan secondary schools. International Journal of Education and Research, 6(3), 165-178.
70. Musau, L. M. ve Abere, M. J. (2015). Teacher qualification and students' academic performance in science mathematics and technology subjects in Kenya. International Journal of Educational Administration and Policy Studies, 7(3), 83-89.
71. Nye, B., Konstantopoulos, S. ve Hedges, L. V. (2004). How large are teacher effects? Educational Evaluation and Policy Analysis, 26(3), 237-257.
72. Oduh, W. A. ve Okanigbuan, P. N. (2014). Relationship between teachers' qualification and students' performance in mathematics among students of private secondary schools in Ikpoba-Okha Local Government Area of Edo State, Nigeria. Journal of Emerging Trends in Educational Research and Policy Studies, 5(4), 416-422.
73. Ojera, D. A. (2016). Impact of teacher qualifıcation on pupils’ academic achievement in Kenya certificate of primary education in public primary schools of Migori County, Kenya. World Journal of Educational Research, 3(7), 1-20.
74. Oktay, A. (1991). Öğretmenlik mesleği ve öğretmenin nitelikleri. Marmara Üniversitesi Atatürk Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Dergisi, 3(3), 187-193.
75. Oral, I. ve McGivney, E. (2013). Türkiye’de matematik ve fen bilimleri alanlarında öğrenci performansı ve başarının belirleyicileri TIMSS 2011 analizi. İstanbul: Eğitim Reformu Girişimi.
76. Özkan, U. B. (2018). TIMSS-2015 sonuçlarının evde bulunan eğitimsel kaynaklar açısından karşılaştırmalı olarak değerlendirilmesi. Amasya Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 7(1), 98-120.
77. Richardson, A. (2008). An examination of teacher qualifications and student achievement in mathematics. Doktora Tezi. Auburn, Alabama: Auburn University.
78. Rivkin, S. G., Hanushek, E. A. ve Kain, J. F. (2005). Teachers, schools, and academic achievement. Econometrica, 73(2), 417-458.
79. Rowan, B., Correnti, R. ve Miller, R. J. (2002). What large-scale, survey research tells us about teacher effects on student achievement: Insights from the prospectus study of elementary schools. Philadelphia, PA: CPRE Publications.
80. Rutkowski, L., Gonzalez, E., Joncas, M. ve von Davier, M. (2010). International large-scale assessment data: Issues in secondary analysis and reporting. Educational Researcher, 39(2), 142-151.
81. Sandoval-Hernandez, A., Jaschinski, K., Fraser, P. ve Ikoma, S. (2015). Is teacher experience associated with mathematics achievement? Amsterdam: IEA.
82. Sarıer, Y. (2016). Türkiye’de öğrencilerin akademik başarısını etkileyen faktörler: bir meta-analiz çalışması. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 31(3), 609-627.
83. Sherif, V. (2018). Evaluating preexisting qualitative research data for secondary analysis. Forum: Qualitative Social Research, 19(2), 26-42.
84. Sirait, S. (2016). Does teacher quality affect student achievement? An empirical study in Indonesia. Journal of Education and Practice, 7(27), 34-41.
85. Subedi, B. R., Reese, N. ve Powell, R. (2015). Measuring teacher effectiveness through hierarchical linear models: Exploring predictors of student achievement and truancy. Journal of Education and Training Studies, 3(2), 34-43.
86. Şen, Z. (2013). Türkiye'de yüksek lisans ve doktora eğitimi kalitesinin iyileştirilmesi için öneriler. Journal of Higher Education & Science/Yüksekögretim ve Bilim Dergisi, 3(1), 10-15.
87. Şengül, S., Kaba, Y. ve Erdoğan, F. (2017). The analysis of middle school students’ mathematical understanding in terms of different variables. Kastamonu Education Journal, 25(4), 1421-1434.
88. Tonbul, Y. (2017). Sosyal bilimler enstitülerinin lisansüstü eğitimin niteliğini artırmadaki rolü. Journal of Higher Education & Science/Yüksekögretim ve Bilim Dergisi, 7(1), 150-162.
89. Torres-Díaz, J. C., Duart, J. M., Gómez-Alvarado, H. F., Marín-Gutiérrez, I. ve Segarra-Faggioni, V. (2016). Internet use and academic success in university students. Comunicar, 24(48), 61-70.
90. Tsai, L. T. ve Yang, C. C. (2015). Hierarchical effects of school-, classroom-, and student-level factors on the science performance of eighth-grade Taiwanese students. International Journal of Science Education, 37(8), 1166-1181.
91. Turner, P. D. (1997, Mart, 24-28). Secondary analysis of qualitative data. Annual Meeting of the American Educational Research Association, Chicago, IL, USA. (Erişim: 02/09/2018), https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED412231.pdf
92. Ural, A. ve Çınar, F. N. (2014). Anne ve babanın eğitim düzeyinin öğrencinin matematik başarısına etkisi. Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü Dergisi, 3(4), 42-57.
93. Vandersall, K., Vruwink, M. ve LaVenia, K. N. (2011). Master’s degrees and teacher effectiveness: New evidence from state assessments. Arden, NC: Arroyo.
94. Visser, M., Juan, A. ve Feza, N. (2015). Home and school resources as predictors of mathematics performance in South Africa. South African Journal of Education, 35(1), 1-10.
95. White, M. D. ve Marsh, E. E. (2006). Content analysis: A flexible methodology. Library Trends, 55(1), 22-45. Yavuz, O. (2018). Ergenlik döneminde internet bağımlılığının okul başarısı üzerinde etkileri. OPUS Uluslararası Toplum Araştırmaları Dergisi, 8(15), 1056-1080.
96. Yelgün, A. ve Karaman, İ. (2015). Düşük sosyoekonomik düzeydeki mahallede bulunan bir ilköğretim okulunda akademik başarıyı düşüren faktörler nelerdir? Eğitim ve Bilim, 40(179).
97. Yeşilyurt, M. E., Baştürk, R., Yeşilyurt, F. ve Kara, I. (2014). The effect of technological devices on student's academic success: Evidence from Denizli. Journal of Internet Applications & Management/İnternet Uygulamaları ve Yönetimi Dergisi, 5(1) 39-47.
98. Yıldırım, H. H., Yıldırım, S., Ceylan, E. ve Yetişir, M. İ. (2013). Türkiye perspektifinden TIMSS 2011 sonuçları. Ankara: Pelin Ofset Tipo Matbaacılık.
99. Zhang, D. ve Campbell, T. (2015). An examination of the impact of teacher quality and “opportunity gap” on student science achievement in China. International Journal of Science and Mathematics Education, 13(3), 489-513.
100. Zhou, Y. ve Wang, D. (2015). The family socioeconomic effect on extra lessons in Greater China: A comparison between Shanghai, Taiwan, Hong Kong, and Macao. The Asia-Pacific Education Researcher, 24(2), 363-377.