Teachers' Opinions on Holistic Learning Lives According to the Türkiye Century Maarif Model

Yıl 2025, Cilt: 8 Sayı: 2, 110 - 132, 30.12.2025

Abdullah Adıgüzel

https://doi.org/10.55150/apjec.1818889

Öz

The aim of this research is to evaluate, based on teachers' opinions, the extent to which learning experiences organized according to the holistic education approach in the Turkish Century Education Model meet the learning outcomes defined in the model. The study was conducted using the interview technique, a qualitative research method. Teachers believe that the existing physical learning environments, such as classrooms, laboratories, libraries, and skills workshops, where the learning and teaching processes planned according to the holistic education approach will be implemented, are not suitable for holistic education practices and have inadequate conditions in terms of meeting the learning outcomes. Similarly, all teachers believe that schools are inadequately equipped in terms of technological equipment and learning support. Teachers stated that schools either do not have computer laboratories or they are dysfunctional, and that virtual classrooms are opened via EBA when needed. Teachers stated that they are somewhat fortunate in terms of educational portals. They indicated that resources such as MEBBİS, E-school, EBA, DYS, and ÖBA provide important data and learning opportunities for teachers. Teachers believe that schools lack artistic, scientific, cultural, sporting, and social learning environments that would transform the mostly theoretical, planned, structured, and formal learning that takes place in the classroom into real-life experiences. This study recommends that teachers receive training in holistic education and instructional technologies.

Anahtar Kelimeler

Türkiye century maarif model , holistic education , learning outcomes , curriculum

Etik Beyan

In this study, all rules specified in the Scientific Research and Publication Ethics Directive for Higher Education Institutions were adhered to. None of the actions listed under the heading "Actions Contrary to Scientific Research and Publication Ethics" in the directive were taken.

Destekleyen Kurum

It is not supported by any institution.

Teşekkür

I would like to thank the teachers who contributed to the research with their opinions.

Türkiye Yüzyılı Maarif Modeline Göre Bütüncül Öğrenme Yaşantılarına İlişkin Öğretmen Görüşleri

Öz

Bu araştırmanın amacı, Türkiye Yüzyılı Maarif Modelinde bütüncül eğitim yaklaşımına göre düzenlenen öğrenme yaşantılarının modelde belirlenen ders öğrenme çıktılarını karşılayabilme durumunu öğretmen görüşlerine dayalı olarak değerlendirmektir. Çalışma nitel araştırma yöntemlerinden görüşme tekniği ile gerçekleştirilmiştir. Öğretmenler bütüncül eğitim yaklaşımına göre düzenlenmesi planlanan öğrenme öğretme süreçlerinin gerçekleştirileceği mevcut derslik, laboratuvar, kütüphane ve beceri atölyesi gibi fiziksel öğrenme ortamlarının bütüncül eğitim uygulamaları için uygun olmadığı ve öğrenme çıktılarını karşılama noktasında yetersiz koşullara sahip oldukları görüşündedirler. Aynı şekilde öğretmenlerin tamamı okulların teknolojik donanım ve öğrenmeye destek konusunda yetersiz donanıma olduğu görüşündeler. Öğretmenler okulların bilgisayar laboratuvarlarının olmadığını veya işlevsiz olduğunu belirterek ihtiyaç durumunda EBA üzerinden sanal sınıfların açıldığını belirtmişlerdir. Öğretmenler eğitim portalları açısından kısmen şanslı olduklarını belirtmişlerdir. Öğretmenler için MEBBİS, E-okul, EBA, DYS ve ÖBA gibi kaynakların önemli veri ve öğrenme olanağı sağladığını belirtmişlerdir. Öğretmenler sınıf ortamında planlı, programlı ve örgün anlamda gerçekleşen ve çoğunluğu kuramsal bilgilerden oluşan öğrenmelerin yaşama dönüştürülmesini sağlayacak sanatsal, bilimsel, kültürel, sportif ve sosyal öğrenme ortamlarının okullarda yetersiz olduğu görüşündedirler. Çalışmada, öğretmenlerin bütüncül eğitim ve öğretim teknolojileri konusunda eğitim almaları önerilmiştir.

Anahtar Kelimeler

Türkiye yüzyılı maarif modeli , bütüncül eğitim , öğrenme çıktıları , öğretim programı

Etik Beyan

Bu çalışmada, Yükseköğretim Kurumları Bilimsel Araştırma ve Yayın Etiği Yönergesi’nde belirtilen tüm kurallara uyulmuştur. Yönergede Bilimsel Araştırma ve Yayın Etiğine Aykırı Eylemler başlığı altında açıklanan eylemlerden hiçbiri gerçekleştirilmemiştir.

Destekleyen Kurum

Herhangi bir kurum tarafından desteklenmemiştir.

Teşekkür

Araştırmaya görüşleriyle katkı sağlayan öğretmenlere teşekkür ederim.

Kaynakça

• Adıgüzel, A. (2020). Eğitimde program geliştirme süreci. B. Oral ve T. Yazar (Eds.), Eğitimde Program Geliştirme ve Değerlendirme içinde (2. Baskı, ss. 175-201). PEGEM A.
• Akın, M. Ş. (2021). Doğa Sporlarının Doğa Kulüplerinin Üyelere Katkısı. Spor Eğitim Dergisi, 5(3), 1-13.
• Akınoğlu, O. (2005). Türkiye’de Uygulanan ve Değişen Eğitim Programlarının Psikolojik Temelleri. M.Ü. Atatürk Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Dergisi, 22, 31-46.
• Akman, B. ve Ünal, M. (2019). Erken Çocuklukta Fen ve Matematik Eğitimi. İstanbul Üniversitesi Yayınları. Alkan, C. (1992). Eğitim Ortamlarının Düzenlenmesi. A.Ü. Eğitim Fakültesi Yayınları.
• Altan, M. Z. ve Yıldırım, T. (2022). Bütüncül Eğitim, Bütüncül Gelişim, Bütüncül İnsan. Eğitimde Yeni Yaklaşımlar Dergisi, 5(1), 68-77 https://doi.org/10.52105/temelegitim.20.5.
• Aydın, A. (1988). Sınıf Yönetimi. Anı Yayıncılık.
• Başar, H. (2006). Sınıf Yönetimi. Anı Yayıncılık.
• Celep, C. (2002). Sınıf Yönetimi ve Disiplini. Anı Yayıncılık.
• Cohen, L. ve Manion, L., (1997). Research methods in education. London: Routledge.
• Corbin, J. ve Strauss, A. (2008). Basics of qualitative research: Techniques and procedures for developing grounded theory. Thousand Oaks: Sage.
• Çepni, O. ve Aydın, F. (2015). Sosyal Bilgiler Öğretmenlerinin Sınıf Dışı Okul Ortamlarına İlişkin Görüşleri, International Journal of Social Science 39 (3), 317-335. Doi Number: Http://Dx.Doi.Org/10.9761/Jasss3061
• Demir, G. (2001). Küreselleşme Üzerine. Ankara Üniversitesi SBF Dergisi. 56(1),73-102
• Demirel, Ö. (2003). Kuramdan Uygulamaya Eğitimde Program Geliştirme. PEGEM A.
• Demirtaş, Z. ve Erdem, S. (2015). 5. Sınıf İngilizce Dersi Öğretim Programı: Güncellenen Programın Bir Önceki Programla Karşılaştırılması ve Programa İlişkin Öğretmen Görüşleri. Sakarya University Journal of Education, 5(2), 55. https://doi.org/10.19126/suje.59904
• Dilek, Ö (2019). Orman okulu uygulamalarının çocukların gelişimine yönelik katkısının değerlendirilmesi (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Kastamonu Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü.
• Durak, U. ve Şık, A. (2022). İş Sağlığı ve Güvenliği Eğitimi Süreçlerinin Eğitim Teknolojisinin Temel Ögeleriyle Betimlenmesi. Ohs Academy, 5(3), 198-207. Https://Doi.Org/10.38213/Ohsacademy.1117318
• Gök, H. ve Gürol, M. (2002). Zaman ve Ekonomik Açıdan İlköğretim Okul Binalarının Kullanım Durumu (Elâzığ İli Örneği). Fırat Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 12(2), 263-273.
• Jacobs, H. H. ve Alcock, M. H. (2017). Bold Moves For Schools: How We Create Remarkable Learning Environments. ASCD.
• Kanat, T. (2020). Orman okulu uygulamalarının okul öncesi dönem çocukları üzerindeki etkilerinin değerlendirilmesi (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Çanakkale On Sekiz Mart Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü.
• Karaçalı, A. (2006). Sınıf Yönetimini Etkileyen Fiziksel Değişkenlerin Değerlendirilmesi. Gazi Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi, 7(1), 145-155.
• Karakuş, U., Aksoy, B. ve Gündüz, İ. (2012). Dokuzuncu Sınıf Coğrafya Derslerinde Ders Dışı Etkinliklerin Öğretmen Görüşlerine Göre Değerlendirilmesi. Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 32(2), 489-513.
• Kolçak, B., Külekçi, E., Aymelek, H. K. Ve Tamer F. (2023). Determining the Coronavırus 19 Phobıa Level of a Group of Unıversıty Students. YIU Sağlık Bil Dergisi, 4(2), 36-41.
• Koyuer, M. (2017). Doğa okulları: Ekoturizm bağlamında bir inceleme ve Türkiye için pilot okul önerisi (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). İzmir Kâtip Çelebi Üniversitesi Fen Bilimleri Enstitüsü.
• Küçükoğlu, A. ve Özerbaş, M. A. (2004). Eğitim Ergonomisi ve Sınıf İçi Fiziksel Değişkenlerin Organizasyonu. Atatürk Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi. 4(2), 121-134.
• Kvale, S. ve Brinkmann, S. (2009). Interviews: Learning The Craft of Qualitative Research İnterviewing. Thousand Oaks: Sage Publications.
• MEB. (2024). Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli. https://tymm.meb.gov.tr/. Sayfasından erişilmiştir.
• Miller, R. (2005). Bütüncül Eğitimin Felsefi Kaynakları. Değerler Eğitimi Dergisi, 3 (10), 33-40.
• İsmailoğlu, S. ve Zorlu, T. (2018). Yapılandırmacı Eğitim Felsefesinde Dersliklerin Mekânsal Özellikleri Üzerine Bir Değerlendirme: Rize İli Örneği. Online Journal of Art and Design 6 (1), 148-173.
• Palmer, P. J. (1993). To Know As We Are Known: Education As a Spiritual Journey. San Francisco: Harper.
• Polat, A. (2022). Nitel Araştırmalarda Yarı Yapılandırılmış Görüşme Soruları: Soru Form ve Türleri, Nitelikler ve Sıralama. Anadolu Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 22(Özel Sayı 2), 161-182.
• Patton, M.Q., (1990). Qualitative Evaluation and Research Methods. USA: Sage.
• Ritchie, J., Lewis, J., ve Elam, G. (2003). Designing and selecting sample. Ed. J. Ritchie ve J. Lewis. In Qualitative Research Practice: A Guide For Social Science Students and Researchers, (77-108). London: Sage.
• Roberts, R. E. (2020). Qualitative İnterview Questions: Guidance For Novice Researchers. The Qualitative Report, 25(9), 3185-3203. Https://Doi.Org/10.46743/2160-3715/2020.4640
• Tuncer, M., Balcı, K., ve Özeren, E. (2010). Ortaöğretim Kurumlarındaki Dersliklerin Fiziksel Özelliklerinin Değerlendirilmesi. Fırat Üniversitesi Doğu Araştırmaları Dergisi, 9(1), 79-84.
• Önal, N., Ardıç, M. ve Tanık Önal, N. (2023). Teknoloji Destekli Fen Eğitimi Bağlamında Edpuzzle’a Yönelik Bir Değerlendirme. Temel Eğitim (20), 71-85.
• Özaltun, G., ve Kahraman, M. E. (2024). Artırılmış Gerçeklik (AG) Teknolojisinin Tasarım Eğitiminde Etkileşimli Öğrenmeye Katkısı. Art-E Sanat Dergisi, 16(32), 669-700. Https://Doi.Org/10.21602/Sduarte.1367153
• Özer, M., Suna, H. E., Aşkar, P. ve Çelik, Z. (2020). Covid-19 Salgını Dolayısıyla Okulların Kapanmasının Eğitimde Eşitsizlikler Üzerine Etkisi. İnsan ve Toplum, 10(4), 217-246. DOI: 10.12658/M0611
• Susam, B. ve Demir, M. K. (2019) Sınıf Öğretmenlerinin Ev Ödevi Verme Kriterleri. Researcher: Social Science Studies 7(2), 1–15, 2019.
• Şahin, A. (2019). Eğitimde Bilişim Teknolojisi Kullanımına İlişkin Öğretmen Görüşleri: Metafor Çalışması. Adıyaman Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 11(31), 121–159. https://doi.org/10.14520/adyusbd.492882
• Şahin, M. C. ve Arslan N. (2019). Öğretmen Adaylarının Eğitimde Teknoloji Kullanma Tutumlarının İncelenmesi. Türkiye Sosyal Araştırmalar Dergisi, 23(1), 95-112.
• Uludağ, Z. ve Odacı, Z. (2002). Eğitim Öğretim Faaliyetlerinde Fiziksel Mekân. Milli Eğitim Dergisi, 153(154), 151-163. Varış, F. (1988). Eğitimde Program Geliştirme Teori ve Teknikler. Ankara Üniversitesi Eğitim Fakültesi Yayınları.
• Wilber, K. (1995). Sex, Ecology, Spirituality: The Spirit of Evolution. Boston: Shambhala.
• Yıldırım, Y. ve Çalışkan, A. (2024). Türkiye Yüzyılı Maarif Model’inin 21. Yüzyıl İnsan Profili Açısından Değerlendirilmesi. Elektronik Eğitim Bilimleri Dergisi, 13(26), 204-220 Doı: 10.55605/Ejedus.1548121
• Yurdakal, i. H. (2024). Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli: 2024 İlkokul Türkçe Dersi Öğretim Programı’nın (1, 2, 3 ve 4. sınıflar) İncelenmesi, Temel Eğitim Dergisi, 24, 76-88. https://doi.org/10.52105/temelegitim