Çağdaş Eğitim Denetiminde Meslektaş Yardımlaşması

Year 2008, Volume: 41 Issue: 1, 69 - 92, 01.05.2008

Murat Taşdan

https://doi.org/10.1501/Egifak_0000000191

Abstract

Bu çalışmanın konusu çağdaş eğitim denetimindeki yeni
yaklaşımlardan birisi olan “meslektaş yardımlaşması” uygulamasını
betimleyerek faydaları ve sınırlılıkları ile tartışmaktır. Çalışmada, çağdaş
eğitim denetiminde; meslektaş yardımlaşması, meslektaş yardımlaşmasının
mentorluk programları ile farkı, meslektaş yardımlaşması ile denetimin nasıl
olduğu, meslektaş yardımlaşmasının yararları ve sınırlılıkları, Türk eğitim
sisteminde bu uygulamanın örnekleri ve uygulanabilirliği gibi yönleriyle konu
ele alınmıştır. Konunun araştırılmasında alanyazın taramasına dayalı “belgesel
tarama”yöntemi kullanılmıştır. Çalışmada meslektaş yardımlaşması
programlarıyla, öğretmenlerin sahip oldukları bilgi birikimi ve öğretim
becerilerini karşılıklı olarak paylaşırken olumlu ve gelişmeye açık okul
kültürünün oluşmasına da katkıda bulunmuş olacakları sonucuna ulaşılmıştır.
Ancak okul kültürü içerisinde öğretim lideri durumunda bulunan müdürlerin,
yardımlaşma çalışmalarına karşı tutumlarının olumlu olması gerekmektedir.
Yapılan taramalarda Köy Enstitüleri‟nde uygulanmış olan “gezici
başöğretmen” uygulamasının meslektaş yardımlaşması çalışmalarına örnek
oluşturabileceği görülmüştür. Bugün de buna benzer uygulamalar ile
öğretmenler arasındaki mesleki diyalog ve işbirliği geliştirilebilir. Ayrıca Türk
Eğitim Sistemi içerisinde de meslektaşlararası yardımlaşmaya örnek olarak
gösterilen zümre öğretmenler kurulları bu anlamda daha verimli ve yoğun
çalıştırılabilir.

Keywords

Eğitim denetimi, meslektaş yardımlaşması, öğretmenlerin mesleki gelişimi

Solidarity Between Colleagues in Contemporary Educational Supervision

Abstract

The purpose of the present paper is to determine applications of “solidarity between colleagues”, which is one of the new approaches to educational supervision and to discuss its benefits and limitations. In the study, answers to the following questions were attempted to get. What is solidarity between colleagues in contemporary educational supervision? What is solidarity between colleagues? How is it different from mentoring programs? How does solidarity between colleagues take place in supervision? What are the benefits and limitations of this supervision approach? Are there any examples of such an application in Turkish educational system? Is the approach applicaple to Turkish educational system? A “documentary survey” based on a review of the literature was used to search the issue. At the end of the study, it was seen that teachers could exchange knowledge and teaching skills through solidarity between colleagues programs and that they could contribute to the development of a positive and developmentally open school culture. School principals acting as teaching leaders in the school culture must have a positive attitude towards solidarity attempts for the success of these programs. When the old applications in Turkish educational systems are considered, it is seen that “mobile head teacher” applications in village institutes can exemplify solidarity between colleagues practices. Today, professional dialogues and solidarity between teachers might be developed with the help of similar applications. In addition to this, teacher exclusive boards as an example of professional solidarity between colleagues in Turkish educational system can be repractised in a more efficient way and through intensive programs in this context

Keywords

Educational supervision, solidarity between colleagues, teachers‟ improvement