Yükseköğretim Öğrencilerinin Koronavirüs (Covid-19) Pandemi Sürecinde Uzaktan Eğitime Yönelik Algıları

Abstract

Koronavirüs (Covid-19) pandemisiyle beraber yaşanan kriz ortamında eğitimin devamlılığını sağlamak ve eğitimi sürdürülebilir kılmak adına [acil] uzaktan eğitim uygulamaya konulmuştur. Bu bağlamda araştırmanın amacı, yükseköğretim öğrencilerinin Covid-19 pandemisi sürecindeki uzaktan eğitim algılarını nitel olgubilim (fenomenoloji) yöntemi çerçevesinde metafor analizi ile incelemektir. Araştırmanın katılımcıları; yüksek lisans, lisans ve ön lisans seviyelerinde 82 üniversite öğrencisinden oluşmaktadır. Veri toplama sürecinde, araştırmacılar tarafından çevrimiçi bir form hazırlanarak katılımcılardan “Uzaktan eğitim ... gibidir. Çünkü ...” ifadesini tamamlamaları istenmiştir. İçerik analizi ile elde edilen bulgulara göre katılımcılar, 68 olumlu ve 81 olumsuz metafor üretmişlerdir. Olumlu metaforlardan “esneklik”, “kullanışlılık”, “öğrenci katılımı” ve “uygunluk” temaları; olumsuz metaforlardan ise “öğretim süreci”, “kullanışlılık”, “öğrenci durumu”, “ölçme değerlendirme” ve “acil uzaktan öğretim” temaları elde edilmiştir. Öğrenciler, uzaktan eğitim yoluyla öğrenme fırsatlarına erişmenin esneklik ve zaman-mekân bağlamında bağımsızlık sağladığını düşünmektedirler. Öte yandan öğrenciler uzaktan eğitimi, etkililiği düşük ve etkileşimi yetersiz olarak değerlendirmektedir. Öğrenciler pandemi bağlamında, uzaktan eğitimi okul öncesi dönemden doktora derecesine kadar eğitimin her kademesini etkileyen acil dönüşüm sürecinin bir parçası olarak algılamaktadırlar.

Keywords

• uzaktan eğitim
• Covid-19 pandemisi
• çevrimiçi öğrenme
• metafor analizi
• algı ve tutum

Higher Education Students' Perceptions of Distance Education during the Coronavirus (Covid-19) Pandemic

Abstract

In order to ensure the continuity of education and to make it sustainable in the crisis environment experienced with the coronavirus (Covid-19) pandemic, [emergency] remote/distance education has been put into practice. The purpose of this study is to examine the higher education students’ perceptions of distance education during the Coronavirus (Covid-19) pandemic by employing metaphor analysis through qualitative phenomenology method. The participants of the research consist of 82 students at graduate, undergraduate and associate degree levels. During the data collection process, participants were asked to complete "Distance education is like ... because ..." statement through an online questionnaire form. According to the findings of the study, the participants provided 68 positive and 81 negative metaphors. The themes of "flexibility", "usefulness", "students’ participation" and "suitability" were identified by analyzing positive metaphors and “teaching process”, “usefulness”, “student situation”, “assessment and evaluation” and “emergency distance education” themes were identified by analyzing negative metaphors. Students also think that accessing learning opportunities through distance education provides flexibility and independence in the context of time and space. On the other hand, distance education is considered to have low efficiency and provided inadequate interaction. Within the context of the pandemic, students perceive distance education as a part of an urgent transformation process that affects all levels of education from preschool to doctoral degrees.

Keywords

• distance education
• Covid-19 pandemic
• online learning
• metaphor analysis
• perception and attitude

References

1. Ağır, F. (2007). Özel okullarda ve devlet okullarında çalışan ilköğretim öğretmenlerinin uzaktan eğitime karşı tutumlarının belirlenmesi (Yüksek lisans tezi). Balıkesir Üniversitesi, Fen Bilimleri Enstitüsü, Balıkesir.
2. Ala-Mutka, K. (2011). Mapping digital competence: Towards a conceptual understanding. European Union. http://www.dctest.org/uploads/6/8/7/0/68701431/jrc67075_tn.pdf
3. Al-Lily, A. E., Ismail, A. F., Abunasser, F. M., & Alqahtani, R. H. A. (2020). Distance education as a response to pandemics: Coronavirus and Arab culture. Technology in Society, 63, 101317. https://doi.org/10.1016/j.techsoc.2020.101317
4. Altinpulluk, H. (2021). Determination of Preschool Teacher Candidates' Views on the Learning Management System Used in the COVID-19 Pandemic Process. In Bozkurt, A. (Eds.), Handbook of Research on Emerging Pedagogies for the Future of Education: Trauma-Informed, Care, and Pandemic Pedagogy (pp. 209-229). IGI Global. http://doi:10.4018/978-1-7998-7275-7.ch011
5. Alvarez, A. J. (2020). The phenomenon of learning at a distance through emergency remote teaching amidst the pandemic crisis. Asian Journal of Distance Education, 15(1), 144-153. http://www.asianjde.org/ojs/index.php/AsianJDE/article/view/453
6. Anderson, J. (2020). Brave New World The coronavirus pandemic is reshaping education. https://qz.com/1826369/how-coronavirus-is-changing-education/, web adresinden 24 Şubat 2021’de edinilmiştir.
7. Anderson, T. (2003). Getting the mix right again: An updated and theoretical rationale for interaction. The International Review of Research in Open and Distributed Learning, 4(2). https://doi.org/10.19173/irrodl.v4i2.149
8. Aristovnik, A., Keržič, D., Ravšelj, D., Tomaževič, N., & Umek, L. (2020). Impacts of the COVID-19 pandemic on life of higher education students: A global perspective. Sustainability, 12(20), 8438. https://doi.org/10.3390/su12208438

9. Arkorful, V., & Abaidoo, N. (2015). The role of e-learning, advantages and disadvantages of its adoption in higher education. International Journal of Instructional Technology and Distance Learning, 12(1), 29-42. https://www.ijern.com/journal/2014/December-2014/34.pdf
10. Ateş, A., & Altun, E. (2008). Bilgisayar öğretmeni adaylarının uzaktan eğitime yönelik tutumlarının çeşitli değişkenler açısından incelenmesi. Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 28(3), 125-145. https://doi.org/10.17152/GEFD.42014
11. Bağrıaçık Yılmaz, A. (2019). Distance and face-to-face students' perceptions towards distance education: A comparative metaphorical study. Turkish Online Journal of Distance Education, 20(1), 191-207. https://doi.org/10.17718/tojde.522705
12. Balta, Y., & Türel, Y. K. (2013). Çevrimiçi uzaktan eğitimde kullanılan farklı ölçme değerlendirme yaklaşımlarına ilişkin bir inceleme. Turkish Studies, 8(3), 37-45. http://dx.doi.org/10.7827/TurkishStudies.4271
13. Barış, M. F. (2015). Üniversite öğrencilerinin uzaktan öğretime yönelik tutumlarının incelenmesi: Namık Kemal Üniversitesi örneği. Sakarya University Journal of Education, 5(2), 36-46. https://doi.org/10.19126/suje.38758
14. Başar, M., Arslan, S., Günsel, E., & Akpınar, M. (2019). Öğretmen Adaylarının Uzaktan Eğitim Algısı. Journal of Multidisciplinary Studies in Education, 3(2), 14-22. https://dergipark.org.tr/en/pub/jmse/issue/45032/555407
15. Birişçi, S. (2013). Video konferans tabanlı uzaktan eğitime ilişkin öğrenci tutumları ve görüşleri. Journal of Instructional Technologies & Teacher Education, 2(1). 24-40. https://dergipark.org.tr/en/pub/jitte/issue/25080/264691
16. Bond, M. (2020). Schools and emergency remote education during the COVID-19 pandemic: A living rapid systematic review. Asian Journal of Distance Education, 15(2), 191- 247. http://www.asianjde.org/ojs/index.php/AsianJDE/article/view/517
17. Boz, A. (2019). Öğretmen adaylarının teknoloji kabullenme ve kullanımı bağlamında uzaktan eğitim algılarının incelenmesi (Yüksek lisans tezi). Necmettin Erbakan Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Konya.
18. Bozkurt, A. (2020). Koronavirüs (Covid-19) pandemisi sırasında ilköğretim öğrencilerinin uzaktan eğitime yönelik imge ve algıları: Bir metafor analizi. Uşak Üniversitesi Eğitim Araştırmaları Dergisi, 6(2), 1-23. https://doi.org/10.29065/usakead.777652
19. Bozkurt, A., & Sharma, R. C. (2020a). Education in normal, new normal, and next normal: Observations from the past, insights from the present and projections for the future. Asian Journal of Distance Education, 15(2), i-x. https://doi.org/10.5281/zenodo.4362664
20. Bozkurt, A., & Sharma, R. C. (2020b). Emergency remote teaching in a time of global crisis due to CoronaVirus pandemic. Asian Journal of Distance Education, 15(1), i-vi. https://doi.org/10.5281/zenodo.3778083
21. Bozkurt, A., Jung, I., Xiao, J., Vladimirschi, V., Schuwer, R., Egorov, G., … & Paskevicius, M. (2020). A global outlook to the interruption of education due to COVID-19 pandemic: Navigating in a time of uncertainty and crisis. Asian Journal of Distance Education, 15(1), 1-126. https://doi.org/10.5281/zenodo.3878572
22. Büyüköztürk, Ş. (2010). Bilimsel Araştırma Yöntemleri. Ankara: PEGEM Yayınları.
23. Chandra, A., & Calderon, T. G. (2003). Toward a biometric security layer in accounting systems. Journal of Information Systems, 17(2), 51-70. https://doi.org/10.2308/jis.2003.17.2.51
24. Cortazzi, M., & Jin, L. (1999). Bridges to learning metaphors of teaching, learning and language. In L. Cameron and G. Low (Eds.), Researching and applying metaphor (pp. 149-160). United Kingdom: Cambridge University Press. https://doi.org/10.1017/cbo9781139524704.011
25. Creswell, J. W. (2013). Qualitative inquiry and research design: Choosing among five approaches. Sage Publications, Thousand Oaks.
26. Çivril, H., Aruğaslan, E., & Özkara, B. Ö. (2018). Uzaktan eğitim öğrencilerinin uzaktan eğitime yönelik algıları: bir metafor analizi. Eğitim Teknolojisi Kuram ve Uygulama, 8(1), 39-59. https://doi.org/10.17943/etku.310168
27. Durak, G., Çankaya, S., İzmirli, S. (2020). COVID-19 Pandemi Döneminde Türkiye’deki Üniversitelerin Uzaktan Eğitim Sistemlerinin İncelenmesi. Necatibey Eğitim Fakültesi Elektronik Fen ve Matematik Eğitimi Dergisi, 14(1), 787-809. https://doi.org/10.17522/balikesirnef.743080
28. Ertuğ, C. (2020). Coronavirüs (Covid-19) pandemisi ve pedagojik yansımaları: Türkiye’de açık ve uzaktan eğitim uygulamaları. Açıköğretim Uygulamaları ve Araştırmaları Dergisi, 6(2), 11-53. https://dergipark.org.tr/en/pub/auad/issue/55662/761354
29. Fidan, M. (2016). Uzaktan eğitim öğrencilerinin uzaktan eğitime yönelik tutumları ve epistemolojik inançları. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 31(3),536-550. https://doi.org/10.16986/huje.2016016666
30. Fidan, M. (2017). Metaphors of blended learning'students regarding the concept of distance education. International Online Journal of Educational Sciences, 9(1). https://doi.org/10.15345/iojes.2017.01.017
31. Forceville, C. (2002). The identification of target and source in pictorial metaphors. Journal of Pragmatics, 34, 1–14. https://doi.org/10.1016/s0378-2166(01)00007-8
32. Galusha, J. M. (1998). Barriers to learning in distance education. http://jscarcella.academic.csusb.edu/E-Text_Shea/She504/Assignments/WR3_DL_barriers.htm, web adresinden 24 Şubat 2021’de edinilmiştir.
33. Garrison, D. R., & Cleveland-Innes, M. (2005). Facilitating cognitive presence in online learning: Interaction is not enough. The American journal of distance education, 19(3), 133-148. https://doi.org/10.1207/s15389286ajde1903_2
34. Gök, B. (2011). Uzaktan eğitimde görev alan öğretim elemanlarının uzaktan eğitim algısı (Yüksek lisans tezi). Gazi Üniversitesi, Bilişim Enstitüsü, Ankara.
35. Greenberg, G. (1998). Distance education technologies: Best practices for K-12 settings. IEEE Technology and Society Magazine, 17(4). https://doi.org/10.1109/44.735862
36. Gündüz, A. Y. (2013). Öğretmen adaylarının uzaktan eğitim algısı (Yüksek lisans tezi). Sakarya Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Sakarya.
37. Güneş̧, A., & Fırat, M. (2016). Açık ve uzaktan öğrenmede metafor analizi araştırmaları. Açıköğretim Uygulamaları ve Araştırmaları Dergisi, 2(3), 115-129. https://dergipark.org.tr/en/pub/auad/issue/34059/377003
38. Gürer, M. D., Tekinarslan, E., & Yavuzalp, N. (2016). Çevrimiçi Ders Veren Öğretim Elemanlarının Uzaktan Eğitim Hakkındaki Görüşleri. Turkish Online Journal of Qualitative Inquiry, 7(1). https://doi.org/10.17569/tojqi.74876
39. Hamutoglu, N. B. (2021). A Road Map for the COVID-19 Pandemic Process to Ensure Quality of Assurance Active Learning Strategies in Online Learning Environments: How to Plan, Implement, Evaluate, and Improve Learning Activities. In Bozkurt, A. (Eds.), Handbook of Research on Emerging Pedagogies for the Future of Education: Trauma-Informed, Care, and Pandemic Pedagogy (pp. 101-126). IGI Global. http://doi:10.4018/978-1-7998-7275-7.ch006
40. Hannay, M., & Newvine, T. (2006). Perceptions of distance learning: A comparison of online and traditional learning. Journal of Online Learning and Teaching, 2(1), 1-11. https://jolt.merlot.org/documents/MS05011.pdf
41. Hardy, D. W., & Boaz, M. H. (1997). Learner development: Beyond the technology. New Directions for Teaching and Learning, 71, 41-48.
42. Hirumi, A. (2002). The design and sequencing of e-learning interactions: A grounded approach. International Journal on E-Learning, 1(1), 19–27 https://www.learntechlib.org/primary/p/8390/
43. Hobson, T. D., & Puruhito, K. K. (2018). Going the Distance: Online Course Performance and Motivation of Distance Learning Students. Online Learning, 22(4), 129-140. http://dx.doi.org/10.24059/olj.v22i4.1516
44. Hodges, C., Moore, S., Lockee, B., Trust, T., & Bond, A. (2020, March 27). The difference between emergency remote teaching and online learning. EDUCAUSE Review. https://er.educause.edu/articles/2020/3/the-difference-between-emergency-remote-teaching-and-online-learning
45. Horzum, B. (2003). Öğretim elemanlarının internet destekli eğitime yönelik düşünceleri (Sakarya üniversitesi örneği) (Yüksek lisans tezi). Sakarya Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Sakarya.
46. Horzum, M. B., Albayrak, E., & Ayvaz, A. (2012). Sınıf öğretmenlerinin hizmet içi eğitimde uzaktan eğitime yönelik inançları. Ege Eğitim Dergisi, 13(1), 55-72. https://dergipark.org.tr/en/pub/egeefd/issue/4904/67214
47. Howell, J. (2012). Teaching with ICT: Digital pedagogies for collaboration and creativity. Melbourne: Oxford University Press.
48. Howland, J. L., & Moore, J. L. (2002). Student perceptions as distance learners in Internet-based courses. Distance education, 23(2), 183-195. https://doi.org/10.1080/0158791022000009196
49. Jung, I., & Rha, I. (2000). Effectiveness and cost-effectiveness of online education: A review of the literature. Educational Technology, 40(4), 57-60. https://doi.org/10.4324/9780203803738.ch33
50. Karadağ, N. (2014). Açık ve uzaktan eğitimde ölçme ve değerlendirme: Mega üniversitelerdeki uygulamalar (Doktora tezi). Anadolu Üniversitesi, Sosyal Bilimleri Enstitüsü, Eskişehir.
51. Karadağ, N. (2021). Açıköğretim Sistemi’nde çevrimiçi sınav uygulamasının sınav hazırlama sürecine etkisi. Açıköğretim Uygulamaları ve Araştırmaları Dergisi, 7(1), 45-60. https://dergipark.org.tr/en/pub/auad/issue/60075/857187
52. Kayaduman, H., & Battal, A. (2021). The University Instructors' Opinions About Emergency Remote Education in Turkey. In Bozkurt, A. (Ed.), Handbook of Research on Emerging Pedagogies for the Future of Education: Trauma-Informed, Care, and Pandemic Pedagogy (pp. 66-81). IGI Global. http://doi:10.4018/978-1-7998-7275-7.ch004
53. Keegan, D. (1988). Problems in defining the field of distance education. The American Journal of Distance Education, 2(2), 4-11. https://doi.org/10.1080/08923648809526619
54. Kılınç, H. (2021). Opinions of Field Experts on Practices That Will Increase the Motivation Levels of Learners During the COVID-19 Pandemic Process. In Bozkurt, A. (Eds.), Handbook of Research on Emerging Pedagogies for the Future of Education: Trauma-Informed, Care, and Pandemic Pedagogy (pp. 191-208). IGI Global. http://doi:10.4018/978-1-7998-7275-7.ch010
55. Kırali, F. N., & Alcı, B. (2016). Üniversite öğrencilerinin uzaktan eğitim algısına ilişkin görüşleri. İstanbul Aydın Üniversitesi Dergisi, 8(30), 55-83. https://dergipark.org.tr/tr/pub/iaud/issue/30078/324645
56. Lakoff, G., & Johnson, M. (2003). Metaphors we live by. University of Chicago Press
57. Lawler, P. A. (2003). Teachers as adult learners: A new perspective. New Directions for Adult and Continuing Education, 2003(98), 15-22. https://doi.org/10.1002/ace.95
58. McMahon, M., & Oliver, R. (2001). Promoting self-regulated learning in an online environment. In proceedings of Ed-Media 2001 World Conference on Educational Multimedia, Hypermedia & Telecommunications (pp. 1299–1305). Charlottesville, VA: Association for the Advancement of Computing in Education (AACE).
59. McMillan, D. W., & Chavis, D. M. (1986). Sense of community: A definition and theory. Journal of Community Psychology, 14(1), 6–23. https://doi.org/10.1002/1520-6629(198601)14:1%3C6::aid-jcop2290140103%3E3.0.co;2-i
60. Midkiff, S. F., & DaSilva, L. A. (2000). Leveraging the web for synchronous versus asynchronous distance learning. International Conference on Engineering Education, 2000, 14-18.
61. Moore, G. M. (2012). Handbook of distance education. New York: Routledge.
62. Moore, M. G. (1989). Three types of interaction. American Journal of Distance Education, 3(2), 1–7. https://doi.org/10.1080/08923648909526659
63. Moore, M. G., & Kearsley, G. (2012). Distance education: A systems view of online learning (3rd ed.). Belmont, CA: Wadsworth.
64. Naidu, S. (2016). Mainstreaming open, flexible, and distance learning. In Kwok-Wing Lai, Sarah Stein, Penny Field, and Keryn Pratt (Eds.), Our World in Your Place: 30 years of distance learning and teaching at the University of Otago(pp. 92-108). University of Otago. http://www.thtagj.com/courses/distance_study/otago629551.pdf#page=102
65. Ng, C. (2019). Shifting the focus from motivated learners to motivating distributed environments: a review of 40 years of published motivation research in Distance Education. Distance Education, 40(4), 469-496. https://doi.org/10.1080/01587919.2019.1681892
66. Ossiannilsson, E. S. (2021). Resilient Sustainable Education for the Future of Education: Emerging Challenges. In Bozkurt, A. (Eds.), Handbook of Research on Emerging Pedagogies for the Future of Education: Trauma-Informed, Care, and Pandemic Pedagogy (pp. 16-43). IGI Global. http://doi:10.4018/978-1-7998-7275-7.ch002
67. Öz Ceviz, N., Tektaş, N., Basmacı G., & Tektaş M. (2020). Covid-19 pandemi sürecinde üniversite öğrencilerinin uzaktan eğitime bakışı: Türkiye örneği. Ulakbilge, 52, 1322–1335.
68. Peters, M. A., Rizvi, F., McCulloch, G., Gibbs, P., Gorur, R., Hong, M., Hwang, Y., Zipin, L., Brennan, M., Robertson, S., Quay, J., Malbon, J., Taglietti, D., Barnett, R., Chengbing, W., McLaren, P., Apple, R., Papastephanou, M., Burbules, N., … Misiaszek, L. (2020). Reimagining the new pedagogical possibilities for universities post-Covid-19. Educational Philosophy and Theory, 1-44. https://doi.org/10.1080/00131857.2020.1777655
69. Rovai, A. P. (2002). Sense of community, perceived cognitive learning, and persistence in asynchronous learning networks. The Internet and Higher Education 5 (4), 319–332. https://doi.org/10.1016/s1096-7516(02)00130-6
70. Russell, T. (2001). The no significant difference phenomenon as reported in 355 research reports, summaries, and papers: A comparative research annotated bibliography on technology for distance education. Raleigh, NC: Office of Instructional Telecommunications, North Carolina State University
71. Saban, A. (2008). İlköğretim I. Kademe öğretmen ve öğrencilerinin bilgi kavramına ilişkin sahip oldukları zihinsel imgeler. İlköğretim Online, 7(2), 421-455. https://dergipark.org.tr/en/pub/ilkonline/issue/8601/107119
72. Schunk, D. H., Pintrich, P. R., & Meece, J. L. (2008). Motivation in education (3rd ed.). Pearson Merrill Prentice Hall.
73. Sezgin, S. (2021). Acil uzaktan eğitim sürecinin analizi: Öne çıkan kavramlar, sorunlar ve çıkarılan dersler. Anadolu Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 21(1), 273-296. https://doi.org/10.18037/ausbd.902616
74. Sipahi, K. B. (2019). Mesleki açık öğretim lisesi öğrencilerinin uzaktan eğitime yönelik algıladıkları engeller ile tutumları arasındaki ilişkinin incelenmesi (Yüksek lisans tezi). Sakarya Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Sakarya.
75. Sklar, J. (2020, April 24). ‘Zoom fatigue’ is taxing the brain. Here's why that happens. National Geographic.https://www.nationalgeographic.com/science/2020/04/coronavirus-zoom-fatigue-is-taxing-the-brain-here-is-why-that-happens/
76. Şahin İzmirli, Ö., & Mısırlı, Z. A. (2018). Öğretim elemanlarinin uzaktan eğitime ilişkin metaforik algilari. Uluslararasi Necatibey Eğitim ve Sosyal Bilimler Araştırmaları Kongresi (UNESAK 2018). Balıkesir, Türkiye.
77. Taş, H., Yavuzalp, N., & Gürer, M. (2016). BÖTE Bölümü öğrencilerinin uzaktan eğitime yönelik algılarının metaforlar yoluyla belirlenmesi. 4th International Instructional Technologies & Teacher Education Symposium. Elazig, Turkey.
78. Tuncay, N., & Özçinar, Z. (2009). Distance education students’ “metaphors”. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 1(1), 2883-2888. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2009.01.513
79. Ucar, H., & Kumtepe, A. T. (2016, March). ARCS-V Motivational Design Approach, Interaction, and e3-learning: Rethinking Motivation for Distance Education. In Society for Information Technology & Teacher Education International Conference (pp. 413-418). Association for the Advancement of Computing in Education (AACE).
80. Ucar, H., & Kumtepe, A. T. (2019). Be Motivated and Motivate: An Interview with John M. Keller. eLearn Magazine. https://doi.org/10.1145/3329488.3331178
81. Ucar, H., & Kumtepe, A. T. (2020). Effects of the ARCS‐V‐based motivational strategies on online learners' academic performance, motivation, volition, and course interest. Journal of Computer Assisted Learning, 36(3), 335-349. https://doi.org/10.1111/jcal.12404
82. Uçar, H., Bozkurt, A., Öztürk, A., & Kumtepe, A. T. (2020). Uzaktan öğrenenlerin eylem yeterlik düzeylerinin incelenmesi. Anadolu Journal of Educational Sciences International (AJESI), 10(1), 303-323. https://doi.org/10.18039/ajesi.682037
83. Valentine, D. (2002). Distance learning: Promises, problems, and possibilities. Online journal of distance learning administration, 5(3).
84. Wang, C. H., Shannon, D. M., & Ross, M. E. (2013). Students’ characteristics, self-regulated learning, technology self-efficacy, and course outcomes in online learning. Distance Education, 34(3), 302-323. https://doi.org/10.1080/01587919.2013.835779
85. Xiao, J. (2021). From Equality to Equity to Justice: Should Online Education Be the New Normal in Education?. In Bozkurt, A. (Eds.), Handbook of Research on Emerging Pedagogies for the Future of Education: Trauma-Informed, Care, and Pandemic Pedagogy (pp. 1-15). IGI Global. http://doi:10.4018/978-1-7998-7275-7.ch001
86. Yenilmez, K., Turğut, M., & Balbağ, M. Z. (2017). Öğretmen adaylarının uzaktan eğitime yönelik tutumlarının bazı değişkenler açısından incelenmesi. Erzincan Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 19(2), 91-107. https://doi.org/10.17556/erziefd.305902
87. Yıldırım, A., & Şimşek, H. (2013). Sosyal Bilimlerde Nitel Araştırma Yöntemleri. Ankara: Seçkin Yayıncılık.
88. Yıldırım, S., Yıldırım, G., Çelik, E., & Karaman, S. (2014). Uzaktan eğitim öğrencilerinin uzaktan eğitime yönelik görüşleri: bir ölçek geliştirme çalışması. Eğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi, 3(3), 365-370.
89. Yıldız, E. (2020). Çevrimiçi öğrenme ortamlarında uzaktan eğitim öğrencilerinin topluluk hissine etki eden faktörlerin incelenmesi. Eğitimde Nitel Araştırmalar Dergisi, 8(1), 180-205. https://doi.org/10.14689/issn.2148-2624.1.8c.1s.9m
90. Yıldız, M. (2015). Uzaktan eğitim programlarında ders veren öğretim elemanlarının uzaktan eğitime yönelik bilgi, inanç ve uygulamaları arasındaki ilişkiler (Yüksek lisans tezi). Hacettepe Üniversitesi, Ankara.
91. Yılmaz, G. K., & Güven, B. (2015). Öğretmen adaylarının uzaktan eğitime yönelik algılarının metaforlar yoluyla belirlenmesi. Turkish Journal of Computer and Mathematics Education, 6(2), 299-322. https://doi.org/10.16949/turcomat.75936
92. Zimmerman, B. J., & Schunk, D. H. (2011). Self-regulated learning and performance: An introduction and an overview. In B. J. Zimmerman & D. H. Schunk (Eds.), Handbook of self-regulation of learning and performance (pp. 1–12). New York, NY: Routledge.