6 ŞUBAT DEPREMİNDEN ETKİLENEN BÖLGELERDEKİ ÖĞRETMENLERİN KARŞILAŞTIĞI SORUNLAR: HATAY İLİ ÖRNEĞİ

Year 2024, Volume: 15 Issue: 1 -Deprem Özel Sayısı-, 764 - 789, 22.02.2024

Mevlüde Sümeyye Polat , Hakan Sarıçam

https://doi.org/10.54688/ayd.1412861

Cited By: 1

Abstract

Bu araştırmada, 6 Şubat Kahramanmaraş Depremi sonrası Hatay’da görev yapan öğretmenlerin karşılaştıkları sorunların incelenmesi amaçlanmıştır. Araştırma nitel araştırma yöntemlerinden durum deseni ile yürütülmüştür. Araştırmanın çalışma grubunu depremden en çok zarar gören illerden olan Hatay’da ilkokul, ortaokul ve lise kademesinde görev yapan toplamda 25 öğretmen oluşturmaktadır. Veriler “Yarı Yapılandırılmış Görüşme Formu” ile elde edilmiştir. Yazılı metine dönüştürülen veriler, betimsel analiz tekniğiyle çözümlenmiş, temalar ve alt temalarla bulgular oluşturulmuştur. Araştırma bulgularına göre, depremden sonra öğretmenlerin temel ihtiyaçlarının tam anlamıyla karşılanmadığı, bu nedenle çeşitli sosyal ve psikolojik sorunlar yaşadıkları görülmüştür. Ayrıca öğretmenlerin mesleki motivasyonlarının düşük olduğu bir başka sorundur. Araştırmada öğretmenlerin beklentileri arasında en çok göze çarpanlar; depremden sonra afet bölgesinde görev yapan öğretmenlerin özlük haklarının düzenlenmesi ve bölgeye uygun eğitim programlarının geliştirilmesidir. Ayrıca öğretmenler barınma şartlarının iyileştirilmesini, şehir altyapısının güçlendirilmesini, okullarda psikososyal çalışmaların özellikle psikolojik desteğin artırılmasını önermişlerdir. Çalışmada, öğretmenlerin karşılaştıkları sorunlara hem kendi bakış açılarıyla hem de literatüre dayalı öneriler sunulmuştur.

Keywords

Deprem, 6 Şubat, Eğitim Sorunları, Öğretmen, Hatay, Yaşamsal Güçlükler

THE ISSUES EXPERIENCED BY TEACHERS IN REGIONS AFFECTED BY THE FEBRUARY 6 EARTHQUAKE: THE CASE HATAY

Abstract

This study aims to investigate the issues experienced by teachers in Hatay following the February 6 earthquake in Kahramanmaraş in Türkiye. The research was conducted with the case study. The participant consists of a total of 25 teachers working at primary, secondary and high school levels in Hatay, one of the provinces most damaged by the earthquake. The data was obtained with the "Semi-Structured Interview Form". The conversations converted into text were analyzed with the descriptive analysis technique. Findings were created with themes and sub-themes. The research findings indicate that teachers' basic needs were not properly satisfied following the earthquake, which led to a variety of social and psychological issues. A further issue is the low level of professional motivation among teachers. The research indicates that the primary expectations of teachers are as follows: the personal rights of teachers working in the disaster area were regulated and training and education programs appropriate to the region were developed. Teachers also recommended improving housing conditions, strengthening city infrastructure, and increasing psychosocial support especially psychological services in schools. In the study, recommendations based on both the teachers' own view points and the literature are presented for the issues they face.

Keywords

Earthquake, February 6, Education Issues, Teacher, Hatay, Life Difficulties

References

• AFAD. (2018). Türkiye’de afet yönetimi ve doğa kaynaklı afet istatistikleri/disaster management and natural disaster statistics in Turkey. https://www.afad.gov.tr/afet-istatistikleri
• AFAD. (2023). 06 Şubat 2023 Pazarcık-Elbistan (Kahramanmaraş) Mw: 7.7 – Mw: 7.6 depremleri raporu (140 s.). Ankara: Afet ve Acil Durum Yönetimi Başkanlığı.
• Akcan, B., Merdin, M., & Erdoğan, M. G. (2023). Afet iletişimi, politik tüketim ve sosyal medya: 6 Şubat Kahramanmaraş örneği. Yeni Medya, 14, 266-283. https://doi.org/10.55609/yenimedya.1269516
• Aral, N. (2023). Depremin çocuklar üzerindeki etkileri. Çocuk ve Gelişim Dergisi, 6 (11), 93-105.
• Arıcı, F., Bozkaya, H., Cengiz, E., & Kuzey, M. (2023). Education in disaster situations: the impact of the Kahramanmaraş earthquake on teachers’ experiences. Sakarya University Journal of Education, 13 (4 (Special Issue - Disaster Education and Education in Disaster Regions), 650-684. https://doi.org/10.19126/suje.1375691
• Arslan, E. (2022). Nitel araştırmalarda geçerlilik ve güvenilirlik. Pamukkale Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 51, 395-407. https://doi.org/10.30794/pausbed.1116878
• Arslan, M. (2023). Okul müdürlerinin 6 Şubat Kahramanmaraş Depremi sonrası okullarda karşılaştıkları sorunlar ve bu sorunlara ilişkin çözüm önerileri. International Journal of Social Humanities Sciences Research, 10 (97), 1550-1559. https://doi.org/10.5281/zenodo.8200750
• Aydın, M., & Akyol, Ö. (2022). Anadolu Bölgesi depremlerinin jeolojik etkileri. Ankara: Maden Tetkik ve Arama Genel Müdürlüğü.
• Bal, H. (2016). Nitel araştırma yöntem ve teknikleri: (Uygulamalı-örnekli). Bursa: Sentez.
• Baltacı, A. (2019). Nitel araştırma süreci: Nitel bir araştırma nasıl yapılır?. Ahi Evran Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 5 (2), 368-388.
• Bayhan, Ö., Şentürk, Ş., & Kinsiz, D. N. (2023). Views of psychological counselors ınvolved in post-earthquake psychosocial support activities regarding the support process. Sakarya University Journal of Education, 13 (4 (Special Issue - Disaster Education and Education in Disaster Regions), 610-630. https://doi.org/10.19126/suje.1374488
• Braun, V., & Clarke, V. (2013). Successful qualitative research: A practical guide for beginners. USA: Sage.
• Cengiz, S., & Peker, A. (2023). Deprem sonrası yetişkin bireylerin depresyon düzeylerinin incelenmesi. TRT Akademi, 8 (18), 652-668. https://doi.org/10.37679/trta.1277689
• Creswell, J. W. (2007). Qualitative inquiry & research design: Choosing among five approaches. (2nd Edition). USA: Sage.
• Çıtak, Ş. (2023). Psychological experiences and risk factors in earthquakes. Journal of Family Counseling and Education, 8 (2), 116-134. https://doi.org/10.32568/jfce.1345554
• Gül Yıldız, G., & Sarıçam, H. (2024). Öğretmenlerin depresyon, anksiyete, stres düzeyleri ve psikolojik yardım alma tutumları. Muallim Rıfat Eğitim Fakültesi Dergisi, 6 (1), 1-23.
• Karataş, Z. (2015). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri. Manevi Temelli Sosyal Hizmet Araştırmaları Dergisi, 1 (1), 62-80.
• Korur, S., Korkmaz, S. Z., & Yılmaz, A. (2011). Depremler ve sonrasında karşılaşılan çevre sorunları. Engineering Sciences, 6 (4), 1212-1223. https://doi.org/10.12739/nwsaes.v6i4.5000066933
• Küçük, T. (2014). Işık ünitesinde similasyon yönteminin kullanılmasının öğrencilerin fen başarısına ve fen tutumlarına etkisi (Yüksek lisans tezi). Çanakkale Onsekiz Mart Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Çanakkale. https://doi.org/10.17051/ilkonline.2020.689668
• Lincoln, Y. S., & Guba, E. G. (1985). Naturalistic inquiry. Beverly Hills: Sage.
• MEB (2024). 6 Şubat depremlerinin birinci yılında yapılan eğitim seferberliği. https://www.meb.gov.tr/6-subat-depremlerinin-birinci-yilinda-yapilan-egitim-seferberligi/haber/32458/tr#:~:text=Deprem%20b%C3%B6lgesine%2021%20bin%20569,bin%20573%20%C3%B6%C4%9Fretmenin%20atamas%C4%B1n%C4%B1%20yapt%C4%B1. sitesinden 06.02.2024 tarihinde erişilmiştir.
• Miles, M. B., & Huberman, A. M. (1994). Qualitative data analysis: An expanded sourcebook. (2nd Edition). Thousand Oaks: Sage.
• Özer, M. (2023). Education policy actions by the ministry of national education after the earthquake disaster on february 6, 2023 in Türkiye. Bartın University Journal of Faculty of Education, 12 (2), 219-232. https://doi.org/10.14686/buefad.1261101
• Paudel, J., & Ryu, H. (2018). Natural disasters and human capital: The case of Nepal’s earthquake. World Development, 111, 1-12. https://doi.org/10.1016/j.worlddev.2018.06.019
• Sönmez, M. B. (2022). Depremin psikolojik etkileri, psikolojik destek ve korkuyla baş etme. TOTBİD Dergisi, 21 (3), 337-343. https://doi.org/10.5578/totbid.dergisi.2022.46
• Şahin, C., & Sipahioğlu, Ş. (2003). Doğal afetler ve Türkiye (2. Baskı). Ankara: Gündüz Eğitim.
• Şengün, H. (2007). Afet yönetimi ve Marmara depremi sonrasında yaşanan sorunlar. Doktora Tezi, Ankara Üniversitesi, Ankara.
• Thang, D. N., & Ha, L. T. (2022). How to improve the continuity of central bank governors after natural disasters. International Journal of Disaster Risk Reduction, 82, 103-389. https://doi.org/10.1016/j.ijdrr.2022.103389
• Türk, A., & Kaya, S. (2023). Deprem sonrası psikososyal destek uygulamalarında merhamet yorgunluğunun psikolojik sağlamlığa etkisi: Sosyal hizmet uzmanları üzerine bir araştırma. Uluslararası Sosyal Hizmet Araştırmaları Dergisi, 3 (2), 81-91. https://doi.org/10.57114/jswrpub.1312507
• UNDHA. (1992). Internationally agreed glossary of basic terms related to disaster management, Geneva.
• Wang, J., Yang, J., & Li, B. (2017). Pain of disasters: The educational cost of exogenous shocks evidence from Tangshan Earthquake in 1976. China Economic Review, 46, 27-49. https://doi.org/10.1016/j.chieco.2017.07.013
• Yıldız, M. (2000). İlköğretim okullarındaki öğretmenlerin deprem öncesinde ve deprem sonrası öğrenme ve öğretme başarıları ile deprem sonrası oluşabilecek değişiklikler. (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Marmara Üniversitesi, İstanbul.
• URL 1, https://www.egitimis.org.tr/files/haber/643fca6937e2e.pdf