The Effect of the Blackout Technique in Teaching Turkish to Foreigners on Students’ Creative Writing Attitudes

Öz

This study aims to examine the effect of the blackout technique on students’ creative writing attitudes in teaching Turkish as a foreign language. By introducing a new approach to the writing process, the study seeks to improve students’ writing competence and foster more positive attitudes toward writing. A pretest-posttest control group mixed design was employed with 60 C1-level students at Giresun University Turkish Language Teaching Center (TÖMER) during the 2023–2024 academic year. Participants were divided into two groups: an experimental group (n = 30) and a control group (n = 30). Data were collected using the “Writing Attitude Scale for Turkish as a Foreign Language Learners” and a five-question interview form. Over a ten-week period, the experimental group engaged in creative writing activities using the blackout technique, while the control group continued with traditional writing tasks. Findings revealed that the blackout technique significantly enhanced the writing attitudes of the experimental group. Statistical analysis indicated higher post-test scores in the experimental group compared to the control group. Student feedback described the technique as fun, creative, and motivating, though some participants found it complex and at times tedious. Overall, the results demonstrate that the blackout technique effectively strengthens creative writing attitudes, increases motivation, and enriches the writing process. The study highlights the potential of this method to contribute to innovative writing practices in teaching Turkish to foreigners, while also emphasizing the need to account for individual differences in its application

Anahtar Kelimeler

• Blackout Technique
• Creative Writing
• Teaching Turkish to Foreigners
• Writing Attitude

Destekleyen Kurum

Scientific Research Projects (BAP)

Proje Numarası

10628066

Etik Beyan

I declare that my Master's Thesis, submitted as an article titled “The Effect of the Blackout Technique in Teaching Turkish to Foreigners on Students' Creative Writing Attitudes,” was written in accordance with scientific ethical principles and that I have cited the works I used in the bibliography.

Teşekkür

I would like to express my gratitude to my esteemed thesis advisor, Associate Professor Dr. Sıddık BAKIR, for his valuable suggestions and guidance throughout my thesis process. Thanks to his wealth of knowledge, I was able to take my work to the next level. I would like to express my endless gratitude to my dear friend Hilal Keklikçi DALAK, who supported me in my analysis process with her guidance, knowledge, and tolerance, and whose opinions I always benefited from. I am indebted to the TÖMER Directorate of Giresun University and its esteemed teachers for their support throughout the application process, especially to my teacher Osman KARA, who was by my side throughout the entire application process, and to the dear students studying at the C1 level during the 2023-2024 academic year for their patience and understanding. I would also like to thank the Scientific Research Projects (BAP) Coordination Unit, which supported the research with project number SYL-2024-14234, by Atatürk University.

YABANCILARA TÜRKÇE ÖĞRETİMİNDE KARARTMA (BLACKOUT) TEKNİĞİNİN ÖĞRENCİLERİN YARATICI YAZMA TUTUMUNA ETKİSİ

Öz

Bu araştırmanın amacı, karartma (blackout) tekniğinin yabancılara Türkçe öğretiminde öğrencilerin yaratıcı yazma tutumlarına etkisini incelemektir. Çalışmada, yaratıcı yazma sürecine yenilikçi bir yaklaşım sunularak öğrencilerin yazma becerilerini geliştirmek ve yazmaya yönelik tutumlarını olumlu yönde değiştirmek hedeflenmiştir. Araştırmada, ön test-son test kontrol gruplu karma desen kullanılmıştır. Bu çalışma, 2023-2024 eğitim öğretim yılında Giresun Üniversitesi Türkçe Öğretim Merkezinde (TÖMER) öğrenim gören C1 seviyesindeki öğrencilerden oluşan 30 deney ve 30 kontrol grubu toplam 60 öğrenciyle yürütülmüştür. Veri toplama araçları olarak “Türkçeyi Yabancı Dil Olarak Öğrenenlere Yönelik Yazma Tutum Ölçeği” ve beş sorudan oluşan yarı yapılandırılmış görüşme formu kullanılmıştır. On hafta süren deneysel süreç boyunca deney grubuna karartma tekniğiyle yaratıcı yazma çalışmaları uygulanmış, kontrol grubu ise geleneksel yazma etkinlikleriyle derslere devam etmiştir. Araştırmanın bulguları, karartma tekniğinin deney grubundaki öğrencilerin yazmaya yönelik tutumlarında anlamlı bir artış sağladığını göstermiştir. Deney grubunun son test puanlarının kontrol grubuna kıyasla istatistiksel olarak daha yüksek olduğu tespit edilmiştir. Öğrencilerin görüşleri; yöntemin eğlenceli, yaratıcı ve motive edici olduğunu ortaya koymuştur. Bununla birlikte yöntemin bazı öğrenciler tarafından karmaşık ya da sıkıcı bulunduğu da ifade edilmiştir. Araştırma, karartma tekniğinin öğrencilerin yaratıcı yazma tutumlarını geliştirmek için etkili bir yöntem olduğunu ortaya koymuştur. Bu yöntemin öğrencilerde yazma motivasyonunu artırdığı ve öğrenme sürecine farklı bir boyut kazandırdığı görülmüş; yöntemin uygulanmasında bireysel farklılıkların dikkate alınmasının gerekliliği vurgulanmıştır. Çalışmanın yabancılara Türkçe öğretiminde yenilikçi yazma yöntemlerinin geliştirilmesine yönelik önemli bir katkı sunacağı düşünülmektedir.

Anahtar Kelimeler

• karartma tekniği
• yaratıcı yazma
• yabancılara türkçe öğretimi
• yazma tutumu

Destekleyen Kurum

Bilimsel Araştırma Projeleri (BAP)

Proje Numarası

10628066

Etik Beyan

Yüksek Lisans Tezimi makale olarak sunduğum “Yabancılara Türkçe Öğretiminde Karartma (Blackout) Tekniğinin Öğrencilerin Yaratıcı Yazma Tutumuna Etkisi” başlıklı çalışmanın tarafımdan bilimsel etik ilkelere uyularak yazıldığını ve yararlandığım eserleri kaynakçada gösterdiğimi beyan ederim.

Teşekkür

Tez sürecimde bana destek olan kıymetli tez danışmanım Doç. Dr. Sıddık BAKIR’a önerileri ve yol gösterici katkıları için teşekkürlerimi sunarım. Onun bilgi birikimi sayesinde çalışmamı daha ileriye taşıma fırsatı buldum. Kendisinin yönlendirmeleriyle geldiğim noktada, analiz sürecimde bana destek olan, bilgisi ve hoşgörüsüyle sorularımı cevapsız bırakmayan görüşlerinden her daim istifade ettiğim sevgili arkadaşım Hilal Keklikçi DALAK ’a sonsuz teşekkür ederim. Uygulama, boyunca bana destek olan Giresun Üniversitesi TÖMER Müdürlüğüne ve değerli öğretmenlerine, özellikle tüm uygulama, boyunca yanımda olan Osman KARA hocama, 2023-2024 eğitim öğretim yılı, C1 seviyesinde öğrenim gören sevgili öğrencilere göstermiş oldukları sabır ve anlayış için teşekkürü bir borç bilirim. Atatürk üniversitesi tarafından SYL-2024-14234 proje numarasıyla araştırmayı destekleyen Bilimsel Araştırma Projeleri (BAP) Koordinasyon Birimine de ayrıca teşekkür ederim.

Kaynakça

1. [1] Aktaş, M. (2009). Yabancı dil öğretiminde yaratıcı yazmanın başarıya ve yazılı anlatıma etkisi. Dil Dergisi, 145, 7–27.
2. [2] Alan, Y. (2019). 4+1 planlı yazma ve değerlendirme modelinin Türkçeyi yabancı dil olarak öğrenen öğrencilerin yazma becerilerine ve bağdaşıklık araçlarını kullanma düzeylerine etkisi (Yayımlanmamış doktora tezi). Hatay Mustafa Kemal Üniversitesi, Hatay.
3. [3] Aşcı, Y. ve Topçu Tecelli, N. (2020). Yabancı dil olarak Türkçe öğretiminde okuma ve yazma becerisi geliştirmeye yönelik öykü kullanımı. Hacettepe Üniversitesi Türkiyat Araştırmaları Dergisi, 32, 203–220.
4. [4] Aydın, E. (2019). Yabancılara Türkçe öğretiminde dijital hikâye anlatımının yaratıcı yazma becerisine etkisi (Yayımlanmamış doktora tezi). İnönü Üniversitesi, Malatya.
5. [5] Bakır, S. (2019). Türkçe öğretmeni adaylarının etkili iletişim becerileri ile sorgulama becerileri arasındaki ilişkinin çeşitli değişkenler açısından incelenmesi. Akdeniz Eğitim Araştırmaları Dergisi, 13(30), 398-414.
6. [6] Barın, E. (2004). Yabancılara Türkçe öğretiminde temel ilkeler. Hacettepe Üniversitesi Türkiyat Araştırmaları Dergisi, 1(1), 19–30.
7. [7] Bayat, S. (2016). The effectiveness of the creative writing instruction program based on speaking activities. International Electronic Journal of Elementary Education, 8(4), 617–628.
8. [8] Beydemir, A. ve Susar, K. F. (2012). İlköğretim 5. sınıf Türkçe dersinde yaratıcı yazma yaklaşımının yazmaya yönelik tutumlara etkisi. Ahi Evran Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi, 13(3), 319–337.

9. [9] Bölükbaş, F. (2015). Yabancı dil olarak Türkçe öğretiminde okuma metinlerinin dil seviyelerine göre sadeleştirilmesi. International Journal of Languages’ Education and Teaching, UDES 2015, 924-935.
10. [10] Büyüköztürk, Ş., Kılıç-Çakmak, E., Akgün, Ö. E., Karadeniz, Ş. ve Demirel, F. (2008). Bilimsel araştırma yöntemleri. Pegem Akademi.
11. [11] Çangal, Ö. (2020). Yabancılara Türkçe öğretiminde sosyal medya kullanımının yazma becerisine etkisi (Yayımlanmamış doktora tezi). Hacettepe Üniversitesi, Ankara.
12. [12] Demir, F. (2017). Yabancı dil olarak Türkçe öğretiminde yazma becerisi geliştirmeye yönelik öykü kullanımı: B2 düzeyi (Yayımlanmamış doktora tezi). Hacettepe Üniversitesi, Ankara.
13. [13] Demirbaş, A. (2005). Biyoloji öğretiminde yaratıcı yazma uygulamaları (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Balıkesir Üniversitesi, Balıkesir.
14. [14] Fidan, D. (2015). Yabancı dil olarak Türkçe öğretiminde yaratıcı yazma tekniklerinin kullanılması. International Journal of Language Academy, 3(8), 23–32.
15. [15] Güneş, F. (2013). Yaratıcı yazma etkinlikleri. Bartın Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 2(1), 1–14.
16. [16] Güneş, F. (2020). Yazmanın temel bileşenleri. In B. Bağcı Ayrancı & A. Başkan (Eds.), Kuram ve uygulamada yazma eğitimi (pp. 1–30). Pegem Akademi.
17. [17] Güneş, F. (2021). Türkçe öğretimi (9. bs.). Pegem Akademi.
18. [18] İpek, S. (2020). Türkçeyi yabancı dil olarak öğrenen Somalili öğrencilerin yazma becerileri ve yazma kaygıları üzerine bir inceleme (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Afyon Kocatepe Üniversitesi, Afyonkarahisar.
19. [19] Kaplan, T. (2018). Yabancılara Türkçe öğretiminde otantik yazma çalışmalarının öğrencilerin yazma becerisi ve tutumuna etkisi (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Gazi Üniversitesi, Ankara.
20. [20] Kara, M. (2010). Oyunlarla yabancılara Türkçe öğretimi. Türklük Bilimi Araştırmaları, 27, 407–421.
21. [21] Kara, Z. (2015). Yabancılara Türkçe öğretiminde yaratıcı yazma etkinliklerinin yazma becerisine etkisi. Uluslararası Türkçe Edebiyat Kültür Eğitim Dergisi, 4(2), 102–118.
22. [22] Mete, F. (2015). Yabancı dilde kelime öğretiminde resimlerin seviye ve taksonomiye uygun kullanımı. Hacettepe Üniversitesi Yabancı Dil Olarak Türkçe Araştırmaları Dergisi, (2), 81–94.
23. [23] Mutlu, T. Y. (2019). Türkçenin yabancı dil olarak öğretiminde Türk edebiyatı hikayelerinin kullanıldığı yaratıcı yazma çalışmalarının öğrenci öz yeterlilik ve yazma başarısı üzerindeki etkisi (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Marmara Üniversitesi, İstanbul.
24. [24] Rodas, L. Y. M., Galimberti, J. V., Solis, G. M. C., & Guachichullca, E. J. R. (2021). Blackout poetry: Re-envisioning writing strategy in English learning. Polo del Conocimiento, 6(3), 246–266.
25. [25] Suluastri, F., Sri, M., & Belkis, S. A. (2023). Killing two birds with a stone: Merging reading and writing activities through blackout poetry. Journal of English Language Teaching, 12(2). ojs.fkip.ummetro.ac.id
26. [26] Susar, K.F. (2009). Türkçe Dersinde Yaratıcı Drama Yöntemine Dayalı Yaratıcı Yazma Çalışmalarının Yazmaya Yönelik Tutuma Etkisi. Yaratıcı Drama Dergisi, 4(7), 51-67.
27. [27] Tok, M. (2013). Yabancılara Türkçe öğretimi ders kitaplarındaki yazma çalışmalarının değerlendirilmesi. Uşak Sosyal Bilimler Dergisi, 6(1), 253–283.