Abstract
Lisansüstü eğitim alan öğrencilerin aldıkları eğitime ilişkin görüşleri, lisans öğrencilerine eğitim verecek akademisyen adaylarının yetişmesinden de sorumlu olan lisansüstü programlarının gözden geçirilmesi ve revize edilmesi açısından önem arz etmektedir. Bu sebeple araştırmanın temel amacı, sosyal bilgiler öğretmenliği alanında lisansüstü öğrenim görmekte olan öğrencilerin lisansüstü eğitim alma amaçları, bu süreçte yaşadıkları deneyim ve önerilerinin ortaya konulması olarak belirlenmiştir. Çalışma, nitel araştırma yöntem bilim esaslarına göre tasarlanmış ve yürütülmüştür. Araştırmanın katılımcılarını amaçlı örneklem tekniklerinden biri olan ölçüt örneklem tekniği çerçevesinde belirlenen yüksek lisans aşamasında 8 ve doktora aşamasında 8 olmak üzere ders aşamasını tamamlayan toplam 16 lisansüstü öğrenci oluşturmaktadır. Araştırmada veri toplama aracı olarak yarı yapılandırılmış mülakat kullanılmış olup elde edilen veriler içerik analizi tekniği ile değerlendirilmiştir. Katılımcıların lisansüstü eğitim alma amaçlarına bakıldığında, daha çok mesleki anlamda kendilerini geliştirmek, araştırma becerilerini geliştirilmek ve kariyer yapmak gibi akademik amaçlar ön plana çıkmıştır. Katılımcılar, lisansüstü eğitim süresince; bilimsel araştırma yöntem ve tekniklerini öğrenme ve uygulama, bilimsel yayın hazırlama, bilimsel araştırma basamaklarına uygun proje hazırlama, gibi beceriler kazandıklarını ifade etmişlerdir. Katılımcıların lisansüstü eğitime ilişkin önerileri incelendiğinde ağırlıklı olarak; bilimsel araştırma yöntem ve tekniklerine ilişkin derslerin yanında makale ve tez yazım süreçlerini kolaylaştıracak ve onların ilgi alanlarına hitap edecek derslerin de açılmasını önermişlerdir. Bu çalışmanın bulgularının lisansüstü eğitim programcılarına programların hazırlanmasında fikir alınacak bir rapor görevi görmesi ve lisansüstü eğitim adaylarına bu eğitim basamağına ilişkin fikir vermesi beklenmektedir.
References
- Akman Dömbekci, H. ve Erişen, M. A. (2022). Nitel araştırmalarda görüşme tekniği. Anadolu Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 22 (Özel Sayı 2), 141–160.
- Akman, M. (2019). Sosyal bilgiler öğretimi alanında drama yöntemi konulu lisansüstü tez çalışmalarının analizi (Yüksek lisans tezi). Niğde Ömer Halisdemir Üniversitesi.
- Akpolat, Ö. (2023). Sosyal bilgiler öğretmenlerinin lisansüstü eğitime karşı tutumları. International Journal of Progression and Development in Education, 1(1), 62-76.
- Alabaş, R. (2011). Social studies teachers’ conception of postgraduate education preferences and its contribution to their professions. Procedia - Social and Behavioral Sciences, 15, 2897-2901.
- Alabaş, R., Kamer, S. T., ve Polat, Ü. (2012). Öğretmenlerin kariyer gelişimlerinde lisansüstü eğitim: Tercih sebepleri ve süreçte karşılaştıkları sorunlar. Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 8(3), 89–107.
- Altın, M. (2020). Türkiye’de Eğitim, Statü ve Sosyal Hareketlilik. MECMUA – Uluslararası Sosyal Bilimler Dergisi, 5 (10), 180-196.
- Arslan, S., ve Kara, F. (2010). The postgraduate education of teachers and its effects on their instructional activities. Turkish Journal of Computer and Mathematics Education (TURCOMAT), 1(2). https://doi.org/10.16949/turcomat.57312
- Arslan, Y. (2025). Sosyal bilgiler eğitimi alanında yapılan lisansüstü tezlerin Eğitim 4.0 bağlamında değerlendirilmesi (Yüksek lisans tezi). Muğla Sıtkı Koçman Üniversitesi.
- Avcı, F. ve Akdeniz, EC (2021). Lisansüstü eğitimlerine devam eden okul öncesi ve sınıf öğretmenlerinin lisansüstü eğitime ilişkin görüşleri, yaşadıkları sorunlar ve çözüm önerileri. Eğitim ve Toplum Araştırmaları Dergisi, 8(1), 122-141.
- Aydemir, S., ve Çam, Ş. S. (2015). Lisansüstü öğrencilerinin lisansüstü eğitimi almaya ilişkin görüşleri. Turkish Journal of Education, 4(4), 4 16.
- Bengtsson, M. (2016). How to plan and perform a qualitative study using content analysis. Nursing Plus Open, 2, 8-14. https://doi.org/10.1016/j.npls.2016.01.001
- Bogdan, R.C. & Biklen, S.K. (2007). Qualitative research for education. Pearson.
- Boman, J. S. (2013). Graduate student teaching development: Evaluating the effectiveness of training in relation to graduate student characteristics. Canadian Journal of Higher Education, 43 (1), 100-114.
- Bozan, M. (2012). Lisansüstü eğitimde nitelik arayışları. Sosyal ve Beşeri Bilimler Dergisi, 4(2), 177-187. https://dergipark.org.tr/tr/pub/sobiadsbd/issue/11354/135707
- Collier, K.M. & Blanchard, M.R. (2023). Toward a holistic understanding of factors that support or inhibit graduate student success. Trends Higher Education, 2, 389–408. https://doi.org/10.3390/ higheredu2030023
- Conklin, H. G. (2020). The preparation of novice teacher educators for critical, justice-oriented teacher education: A longitudinal exploration of formal study in the pedagogy of teacher education. Teachers and Teaching, 26(7–8), 491–507. https://doi.org/10.1080/13540602.2021.1889497
- DiCicco-Bloom, B., & Crabtree, B. F. (2006). The qualitative research interview. Medical Education, 40(4), 314–321. https://doi.org/10.1111/j.1365-2929.2006.02418.x
- Dilci, T. (2019). Eğitim bilimleri örnekleminde lisansüstü eğitimin niteliksel boyutuna ilişkin görüşler (Nitel bir çalışma). Fırat Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 29(1), 159-179.
- Dursun, B. (2023). A Qualitative research technique: Interview. Journal of Interdisciplinary Educational Research, 7(14), 100-113. https://doi.org/10.57135/jier.1245193
- Ekici, K. (2022). Türkiye'de sosyal bilgiler eğitimi alanında yapılan lisansüstü tezlerin eğilimlerinin belirlenmesi (Yüksek lisans tezi). Uşak Üniversitesi. Elçi Öksüzoğlu, İ. (2024). An examination of social studies education graduate students' views on academic literacy skills, Inonu University Journal of the Faculty of Education, 25(3), 1462-1489.
- Elhami, A. & Khoshnevisan, B. (2022). Conducting an interview in qualitative research: The modus operandi. MEXTESOL Journal, 46 (1), 1-7.
- Endris, A. A., Seid, M. H. & Ibrahim, K. A.A. (2022). Teaching effectiveness of postgraduate diploma in teaching and integrated curriculum graduate teachers: Investigating students’ and teachers’ perceptions. Hindawi Education Research International, 1-6. https://doi.org/10.1155/2022/1599038
- Er, H. ve Ünal, F. (2017). Sosyal bilgiler öğretmen adaylarının lisansüstü öğretime ilişkin görüşlerinin değerlendirilmesi. Ahi Evran Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi, 18(2), 687-707. https://dergipark.org.tr/tr/pub/kefad/issue/59416/853287
- Europass. (y.y.). Avrupa Yeterlilikler Çerçevesi. Europass. Erişim tarihi 22 Ağustos 2024, https://europass.europa.eu/tr/europass-araclari/avrupa-yeterlilikler-cercevesi
- Faria, A. R., Reis, P. G. R. & Peralta, M.. H. (2017). The impact of graduate training on teachers and schools – two case studies: Graduate teachers’ perceptions. Ensaio: Aval. pol. públ. Educ., 25 (94), 238-256,
- Golde, C. M., & Dore, T. M. (2001). At cross purposes: What the experiences of today’s doctoral students reveal about doctoral education. The Pew Charitable Trusts.
- Günay, D. (2018). Türkiye’de lisansüstü eğitim ve lisansüstü eğitime felsefi bir bakış. Journal of University Research, 1(2), 71-88. https://doi.org/10.32329/uad.450965
- Hsieh, H.F. & Shannon, S. E. (2005). Three approaches to qualitative content analysis. Qualitative Health Research, 15(9), 1277-1288
- İstanbul İl Millî Eğitim Müdürlüğü. (2022). Öğretmenlere Lisansüstü Eğitim Desteği. Erişim tarihi 20 Ekim 2024, https://istanbul.meb.gov.tr/www/ogretmenlere-lisanustu-egitim-destegi/icerik/4569
- Jancey, J. & Burns, S. (2013). Institutional factors and the postgraduate student experience. Quality Assurance in Education, 21(3), 311-322. https://doi.org/10.1108/QAE-Nov-2011-0069
- Kafadar, T. (2022). Sosyal bilgiler eğitimi lisansüstü öğrencilerinin istatistik kaygılarının incelenmesi. Sakarya Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 22(2), 226-236. https://doi.org/10.53629/sakaefd.1195896
- Kahya, M. ve Koşar, D. (2023). Öğretim üyelerinin lisansüstü öğrencilerden beklentilerinin incelenmesi. Ege Eğitim Dergisi, 24(1), 59-74.
- Karaman, S. ve Bakırcı, F. (2010). Türkiye’de lisansüstü eğitim: Sorunlar ve çözüm önerileri. Sosyal Bilimler Araştırmaları Dergisi, II, 94-114. https://dergipark.org.tr/tr/pub/gopsbad/issue/48557/616554
- Katılmış, A., Çelik, H. ve Kop, Y. (2013). Türkiye’de yüksek lisans öğreniminde yaşanan sorunlar: sosyal bilgiler öğretmenliği örneği. Gaziantep University Journal of Social Sciences, 12(1),108-122. https://dergipark.org.tr/tr/download/article-file/223306
- Kaur, S. & Sidhu, G. K. (2009). A qualitative study of postgraduate students' learning experiences in Malaysia. International Education Studies, 2(3), 47-56.
- Keskin, H. (2023). Öğretmenlerin lisansüstü eğitim alma nedenlerinin incelenmesi. International Social Sciences Studies Journal, 9(109), 6094-6104.
- Kılınç, A. Ç., Karahalilöz, O. ve Bektaş, F. (2020). Lisansüstü öğrenim görmek: Öğretmen deneyimleri üzerinden fenomenolojik bir çözümleme. Uluslararası Türkçe Edebiyat Kültür Eğitim (TEKE) Dergisi, 9(4), 1755-1774. https://dergipark.org.tr/en/pub/teke/issue/59561/857064
- Koç, E. (2024). Sosyal bilgiler eğitimi alanında yapılmış lisansüstü tezlerin farklı değişkenler açısından incelenmesi (Yüksek lisans tezi). Gazi Üniversitesi.
- Koşar, D., Er, E.,ve Kılınç, A. Ç. (2017). Öğretmenlerin lisansüstü öğrenim görme nedenleri: Nitel bir araştırma. Yükseköğretim ve Bilim Dergisi, 7(2), 285–300. https://doi.org/10.5961/jhes.2017.211
- Kurtoğlu Erden, M., & Seferoğlu, S. S. (2021). Lisansüstü düzeyde eğitime ilişkin öğrenci değerlendirmeleri: Bilgisayar ve öğretim teknolojileri eğitimi bölümü lisansüstü öğrencileri örneği. Millî Eğitim Dergisi, 50(230), 939–958.
- Lovitts, B. E. (2005). Being a good course‐taker is not enough: a theoretical perspective on the transition to independent research. Studies in Higher Education, 30(2), 137–154. https://doi.org/10.1080/03075070500043093
- Lynch, R. (2024). Brazilian teachers travel to Limerick for postgraduate training programme. I Love Limerick. Erişim tarihi 22 Ekim 2024, https://www.ilovelimerick.ie/brazilian-teachers-travel-to-limerick/
- Marginson, S. (2006). Dynamics of national and global competition in higher education. Higher Education, 52, 1–39.
- McCarty, L. P., & Hirata, Y. (2010). East meets west in Japanese doctoral education: form, dependence, and the strange. Ethics and Education, 5(1), 27–41. https://doi.org/10.1080/17449641003590605
- Merriam, S. B., & Tisdell, E. J. (2016). Qualitative research: A guide to design and implementation (4th ed.). Jossey-Bass.
- Mesleki Yeterlilik Kurumu. (2016). Türkiye Yeterlilikler Çerçevesi. Erişim tarihi 22 Ağustos 2024, https://www.tyc.gov.tr/.
- Nas, S., Peyman, D.,ve Arat, Ö. G. (2017). Bireylerin yüksek lisans yapma nedenleri üzerine bir araştırma. Dokuz Eylül Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 18(4), 571–599.
- OECD (2023), “Promoting diverse career pathways for doctoral and postdoctoral researchers”, OECD Science, Technology and Industry Policy Papers, No. 158, OECD Publishing, Paris, https://doi.org/10.1787/dc21227a-en.
- Öz, N. (2024). Sosyal bilgiler eğitiminde öğretmen görüşleri üzerine nitel yaklaşımla yapılan lisansüstü tezlerin incelenmesi (Yüksek lisans tezi). Marmara Üniversitesi.
- Patton, M. Q. (2018). Nitel araştırma ve değerlendirme yöntemleri. [Qualitative research & evaluation methods]. (Çev: M. Bütün ve S.B. Demir). Pegem Akademi.
- Percy, W. H., Kostere, K., & Kostere, S. (2015). Generic qualitative research in psychology. The Qualitative Report, 20(2), 76-85. https://doi.org/10.46743/2160-3715/2015.2097
- Polat, A. (2022). Nitel araştırmalarda yarı-yapılandırılmış görüşme soruları: Soru form ve türleri, nitelikler ve sıralama. Anadolu Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 22(Özel Sayı 2), 161-182.
- Polat, M., Polat, H., Süren, S., Saldüz, İ., vd. (2022). Lisansüstü öğrencilerin lisansüstü eğitime ilişkin görüşleri. The Journal of International Lingual Social and Educational Sciences, 8(1), 42-57. https://doi.org/10.34137/jilses.1093081
- Robinson, T.E., & Hope, W.C. (2013). Teaching in higher education: Is there a need for training in pedagogy in graduate degree programs? Research in Higher Education Journal, 21, 1-11.
- Sarrico, C. S. (2022). The expansion of doctoral education and the changing nature and purpose of the doctorate. Higher Education, 84(6), 1299–1315. https://doi.org/10.1007/s10734-022-00946-1
- Seidman, I. (2006). Interviewing as qualitative research: A guide for researchers in education and the social sciences (3rd ed.). Teachers College Press.
- Topal, M., Sağlam, H. İ., ve Akgün, Ö. E. (2017). Lisansüstü öğrencilerin ve öğretim elemanlarının gözünde lisansüstü eğitimde yaşanan sorunlar ve çözüm önerileri. VIII. International Graduate Education Symposium Proceedings Book, 109-117.https://www.researchgate.net/publication/348407654
- Torun Ateş, Z., Telli, B., Aras, T. & Beyaztaş, H. (2023). Lisansüstü eğitim yapan öğretmenlerin yaşadığı sorunlar. International Academic Social Resources Journal, 8 (50), 2862-2870.
- Wao, H. O., & Onwuegbuzie, A. J. (2011). A mixed research investigation of factors related to time to the doctorate in education. International Journal of Doctoral Studies, 6, 115–134.
- Yılmazer, A. (2024). Türkiye’de sosyal bilgiler eğitimi alanındaki doktora programlarının değerlendirilmesi. Trakya Eğitim Dergisi, 14(3), 2179-2193.
- Yükseköğretim Kurulu. (2024). YÖK İstatistik Portalı. Erişim tarihi 22 Kasım 2024, https://istatistik.yok.gov.tr/
- Yüksel, A.N. (2020). Nitel bir araştırma tekniği olarak: Görüşme. International Social Sciences Studies Journal, 6(56), 547-552.
The views of postgraduate students regarding their education are important in terms of reviewing and revising postgraduate programmes, which are also responsible for training academic candidates who will teach undergraduate students. Therefore, the main objective of the research is to reveal the aims of postgraduate students studying social sciences teaching, their experiences during this process, and their suggestions. The study was designed and conducted according to qualitative research methodology principles. The participants of the research consisted of a total of 16 postgraduate students who had completed their coursework, including 8 at the master's level and 8 at the doctoral level, selected using the criterion sampling technique, one of the purposive sampling techniques. Semi-structured interviews were used as the data collection tool in the study, and the data obtained were evaluated using content analysis techniques When examining the participants' objectives for pursuing postgraduate education, academic goals such as professional development, improving research skills, and advancing their careers were highlighted. Participants stated that during their postgraduate education, they acquired skills such as learning and applying scientific research methods and techniques, preparing scientific publications, and preparing projects in line with the stages of scientific research. When examining the participants' suggestions regarding postgraduate education, they mainly recommended that, in addition to courses on scientific research methods and techniques, courses that would facilitate the article and thesis writing processes and appeal to their areas of interest should also be offered. It is expected that the findings of this study will serve as a report that postgraduate education programme developers can refer to when preparing programmes and that will give postgraduate education candidates an idea about this level of education.
Abstract
The views of postgraduate students regarding their education are important in terms of reviewing and revising postgraduate programmes, which are also responsible for training academic candidates who will teach undergraduate students. Therefore, the main objective of the research is to reveal the aims of postgraduate students studying social sciences teaching, their experiences during this process, and their suggestions. The study was designed and conducted according to qualitative research methodology principles. The participants of the research consisted of a total of 16 postgraduate students who had completed their coursework, including 8 at the master's level and 8 at the doctoral level, selected using the criterion sampling technique, one of the purposive sampling techniques. Semi-structured interviews were used as the data collection tool in the study, and the data obtained were evaluated using content analysis techniques When examining the participants' objectives for pursuing postgraduate education, academic goals such as professional development, improving research skills, and advancing their careers were highlighted. Participants stated that during their postgraduate education, they acquired skills such as learning and applying scientific research methods and techniques, preparing scientific publications, and preparing projects in line with the stages of scientific research. When examining the participants' suggestions regarding postgraduate education, they mainly recommended that, in addition to courses on scientific research methods and techniques, courses that would facilitate the article and thesis writing processes and appeal to their areas of interest should also be offered. It is expected that the findings of this study will serve as a report that postgraduate education programme developers can refer to when preparing programmes and that will give postgraduate education candidates an idea about this level of education.
References
- Akman Dömbekci, H. ve Erişen, M. A. (2022). Nitel araştırmalarda görüşme tekniği. Anadolu Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 22 (Özel Sayı 2), 141–160.
- Akman, M. (2019). Sosyal bilgiler öğretimi alanında drama yöntemi konulu lisansüstü tez çalışmalarının analizi (Yüksek lisans tezi). Niğde Ömer Halisdemir Üniversitesi.
- Akpolat, Ö. (2023). Sosyal bilgiler öğretmenlerinin lisansüstü eğitime karşı tutumları. International Journal of Progression and Development in Education, 1(1), 62-76.
- Alabaş, R. (2011). Social studies teachers’ conception of postgraduate education preferences and its contribution to their professions. Procedia - Social and Behavioral Sciences, 15, 2897-2901.
- Alabaş, R., Kamer, S. T., ve Polat, Ü. (2012). Öğretmenlerin kariyer gelişimlerinde lisansüstü eğitim: Tercih sebepleri ve süreçte karşılaştıkları sorunlar. Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 8(3), 89–107.
- Altın, M. (2020). Türkiye’de Eğitim, Statü ve Sosyal Hareketlilik. MECMUA – Uluslararası Sosyal Bilimler Dergisi, 5 (10), 180-196.
- Arslan, S., ve Kara, F. (2010). The postgraduate education of teachers and its effects on their instructional activities. Turkish Journal of Computer and Mathematics Education (TURCOMAT), 1(2). https://doi.org/10.16949/turcomat.57312
- Arslan, Y. (2025). Sosyal bilgiler eğitimi alanında yapılan lisansüstü tezlerin Eğitim 4.0 bağlamında değerlendirilmesi (Yüksek lisans tezi). Muğla Sıtkı Koçman Üniversitesi.
- Avcı, F. ve Akdeniz, EC (2021). Lisansüstü eğitimlerine devam eden okul öncesi ve sınıf öğretmenlerinin lisansüstü eğitime ilişkin görüşleri, yaşadıkları sorunlar ve çözüm önerileri. Eğitim ve Toplum Araştırmaları Dergisi, 8(1), 122-141.
- Aydemir, S., ve Çam, Ş. S. (2015). Lisansüstü öğrencilerinin lisansüstü eğitimi almaya ilişkin görüşleri. Turkish Journal of Education, 4(4), 4 16.
- Bengtsson, M. (2016). How to plan and perform a qualitative study using content analysis. Nursing Plus Open, 2, 8-14. https://doi.org/10.1016/j.npls.2016.01.001
- Bogdan, R.C. & Biklen, S.K. (2007). Qualitative research for education. Pearson.
- Boman, J. S. (2013). Graduate student teaching development: Evaluating the effectiveness of training in relation to graduate student characteristics. Canadian Journal of Higher Education, 43 (1), 100-114.
- Bozan, M. (2012). Lisansüstü eğitimde nitelik arayışları. Sosyal ve Beşeri Bilimler Dergisi, 4(2), 177-187. https://dergipark.org.tr/tr/pub/sobiadsbd/issue/11354/135707
- Collier, K.M. & Blanchard, M.R. (2023). Toward a holistic understanding of factors that support or inhibit graduate student success. Trends Higher Education, 2, 389–408. https://doi.org/10.3390/ higheredu2030023
- Conklin, H. G. (2020). The preparation of novice teacher educators for critical, justice-oriented teacher education: A longitudinal exploration of formal study in the pedagogy of teacher education. Teachers and Teaching, 26(7–8), 491–507. https://doi.org/10.1080/13540602.2021.1889497
- DiCicco-Bloom, B., & Crabtree, B. F. (2006). The qualitative research interview. Medical Education, 40(4), 314–321. https://doi.org/10.1111/j.1365-2929.2006.02418.x
- Dilci, T. (2019). Eğitim bilimleri örnekleminde lisansüstü eğitimin niteliksel boyutuna ilişkin görüşler (Nitel bir çalışma). Fırat Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 29(1), 159-179.
- Dursun, B. (2023). A Qualitative research technique: Interview. Journal of Interdisciplinary Educational Research, 7(14), 100-113. https://doi.org/10.57135/jier.1245193
- Ekici, K. (2022). Türkiye'de sosyal bilgiler eğitimi alanında yapılan lisansüstü tezlerin eğilimlerinin belirlenmesi (Yüksek lisans tezi). Uşak Üniversitesi. Elçi Öksüzoğlu, İ. (2024). An examination of social studies education graduate students' views on academic literacy skills, Inonu University Journal of the Faculty of Education, 25(3), 1462-1489.
- Elhami, A. & Khoshnevisan, B. (2022). Conducting an interview in qualitative research: The modus operandi. MEXTESOL Journal, 46 (1), 1-7.
- Endris, A. A., Seid, M. H. & Ibrahim, K. A.A. (2022). Teaching effectiveness of postgraduate diploma in teaching and integrated curriculum graduate teachers: Investigating students’ and teachers’ perceptions. Hindawi Education Research International, 1-6. https://doi.org/10.1155/2022/1599038
- Er, H. ve Ünal, F. (2017). Sosyal bilgiler öğretmen adaylarının lisansüstü öğretime ilişkin görüşlerinin değerlendirilmesi. Ahi Evran Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi, 18(2), 687-707. https://dergipark.org.tr/tr/pub/kefad/issue/59416/853287
- Europass. (y.y.). Avrupa Yeterlilikler Çerçevesi. Europass. Erişim tarihi 22 Ağustos 2024, https://europass.europa.eu/tr/europass-araclari/avrupa-yeterlilikler-cercevesi
- Faria, A. R., Reis, P. G. R. & Peralta, M.. H. (2017). The impact of graduate training on teachers and schools – two case studies: Graduate teachers’ perceptions. Ensaio: Aval. pol. públ. Educ., 25 (94), 238-256,
- Golde, C. M., & Dore, T. M. (2001). At cross purposes: What the experiences of today’s doctoral students reveal about doctoral education. The Pew Charitable Trusts.
- Günay, D. (2018). Türkiye’de lisansüstü eğitim ve lisansüstü eğitime felsefi bir bakış. Journal of University Research, 1(2), 71-88. https://doi.org/10.32329/uad.450965
- Hsieh, H.F. & Shannon, S. E. (2005). Three approaches to qualitative content analysis. Qualitative Health Research, 15(9), 1277-1288
- İstanbul İl Millî Eğitim Müdürlüğü. (2022). Öğretmenlere Lisansüstü Eğitim Desteği. Erişim tarihi 20 Ekim 2024, https://istanbul.meb.gov.tr/www/ogretmenlere-lisanustu-egitim-destegi/icerik/4569
- Jancey, J. & Burns, S. (2013). Institutional factors and the postgraduate student experience. Quality Assurance in Education, 21(3), 311-322. https://doi.org/10.1108/QAE-Nov-2011-0069
- Kafadar, T. (2022). Sosyal bilgiler eğitimi lisansüstü öğrencilerinin istatistik kaygılarının incelenmesi. Sakarya Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 22(2), 226-236. https://doi.org/10.53629/sakaefd.1195896
- Kahya, M. ve Koşar, D. (2023). Öğretim üyelerinin lisansüstü öğrencilerden beklentilerinin incelenmesi. Ege Eğitim Dergisi, 24(1), 59-74.
- Karaman, S. ve Bakırcı, F. (2010). Türkiye’de lisansüstü eğitim: Sorunlar ve çözüm önerileri. Sosyal Bilimler Araştırmaları Dergisi, II, 94-114. https://dergipark.org.tr/tr/pub/gopsbad/issue/48557/616554
- Katılmış, A., Çelik, H. ve Kop, Y. (2013). Türkiye’de yüksek lisans öğreniminde yaşanan sorunlar: sosyal bilgiler öğretmenliği örneği. Gaziantep University Journal of Social Sciences, 12(1),108-122. https://dergipark.org.tr/tr/download/article-file/223306
- Kaur, S. & Sidhu, G. K. (2009). A qualitative study of postgraduate students' learning experiences in Malaysia. International Education Studies, 2(3), 47-56.
- Keskin, H. (2023). Öğretmenlerin lisansüstü eğitim alma nedenlerinin incelenmesi. International Social Sciences Studies Journal, 9(109), 6094-6104.
- Kılınç, A. Ç., Karahalilöz, O. ve Bektaş, F. (2020). Lisansüstü öğrenim görmek: Öğretmen deneyimleri üzerinden fenomenolojik bir çözümleme. Uluslararası Türkçe Edebiyat Kültür Eğitim (TEKE) Dergisi, 9(4), 1755-1774. https://dergipark.org.tr/en/pub/teke/issue/59561/857064
- Koç, E. (2024). Sosyal bilgiler eğitimi alanında yapılmış lisansüstü tezlerin farklı değişkenler açısından incelenmesi (Yüksek lisans tezi). Gazi Üniversitesi.
- Koşar, D., Er, E.,ve Kılınç, A. Ç. (2017). Öğretmenlerin lisansüstü öğrenim görme nedenleri: Nitel bir araştırma. Yükseköğretim ve Bilim Dergisi, 7(2), 285–300. https://doi.org/10.5961/jhes.2017.211
- Kurtoğlu Erden, M., & Seferoğlu, S. S. (2021). Lisansüstü düzeyde eğitime ilişkin öğrenci değerlendirmeleri: Bilgisayar ve öğretim teknolojileri eğitimi bölümü lisansüstü öğrencileri örneği. Millî Eğitim Dergisi, 50(230), 939–958.
- Lovitts, B. E. (2005). Being a good course‐taker is not enough: a theoretical perspective on the transition to independent research. Studies in Higher Education, 30(2), 137–154. https://doi.org/10.1080/03075070500043093
- Lynch, R. (2024). Brazilian teachers travel to Limerick for postgraduate training programme. I Love Limerick. Erişim tarihi 22 Ekim 2024, https://www.ilovelimerick.ie/brazilian-teachers-travel-to-limerick/
- Marginson, S. (2006). Dynamics of national and global competition in higher education. Higher Education, 52, 1–39.
- McCarty, L. P., & Hirata, Y. (2010). East meets west in Japanese doctoral education: form, dependence, and the strange. Ethics and Education, 5(1), 27–41. https://doi.org/10.1080/17449641003590605
- Merriam, S. B., & Tisdell, E. J. (2016). Qualitative research: A guide to design and implementation (4th ed.). Jossey-Bass.
- Mesleki Yeterlilik Kurumu. (2016). Türkiye Yeterlilikler Çerçevesi. Erişim tarihi 22 Ağustos 2024, https://www.tyc.gov.tr/.
- Nas, S., Peyman, D.,ve Arat, Ö. G. (2017). Bireylerin yüksek lisans yapma nedenleri üzerine bir araştırma. Dokuz Eylül Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 18(4), 571–599.
- OECD (2023), “Promoting diverse career pathways for doctoral and postdoctoral researchers”, OECD Science, Technology and Industry Policy Papers, No. 158, OECD Publishing, Paris, https://doi.org/10.1787/dc21227a-en.
- Öz, N. (2024). Sosyal bilgiler eğitiminde öğretmen görüşleri üzerine nitel yaklaşımla yapılan lisansüstü tezlerin incelenmesi (Yüksek lisans tezi). Marmara Üniversitesi.
- Patton, M. Q. (2018). Nitel araştırma ve değerlendirme yöntemleri. [Qualitative research & evaluation methods]. (Çev: M. Bütün ve S.B. Demir). Pegem Akademi.
- Percy, W. H., Kostere, K., & Kostere, S. (2015). Generic qualitative research in psychology. The Qualitative Report, 20(2), 76-85. https://doi.org/10.46743/2160-3715/2015.2097
- Polat, A. (2022). Nitel araştırmalarda yarı-yapılandırılmış görüşme soruları: Soru form ve türleri, nitelikler ve sıralama. Anadolu Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 22(Özel Sayı 2), 161-182.
- Polat, M., Polat, H., Süren, S., Saldüz, İ., vd. (2022). Lisansüstü öğrencilerin lisansüstü eğitime ilişkin görüşleri. The Journal of International Lingual Social and Educational Sciences, 8(1), 42-57. https://doi.org/10.34137/jilses.1093081
- Robinson, T.E., & Hope, W.C. (2013). Teaching in higher education: Is there a need for training in pedagogy in graduate degree programs? Research in Higher Education Journal, 21, 1-11.
- Sarrico, C. S. (2022). The expansion of doctoral education and the changing nature and purpose of the doctorate. Higher Education, 84(6), 1299–1315. https://doi.org/10.1007/s10734-022-00946-1
- Seidman, I. (2006). Interviewing as qualitative research: A guide for researchers in education and the social sciences (3rd ed.). Teachers College Press.
- Topal, M., Sağlam, H. İ., ve Akgün, Ö. E. (2017). Lisansüstü öğrencilerin ve öğretim elemanlarının gözünde lisansüstü eğitimde yaşanan sorunlar ve çözüm önerileri. VIII. International Graduate Education Symposium Proceedings Book, 109-117.https://www.researchgate.net/publication/348407654
- Torun Ateş, Z., Telli, B., Aras, T. & Beyaztaş, H. (2023). Lisansüstü eğitim yapan öğretmenlerin yaşadığı sorunlar. International Academic Social Resources Journal, 8 (50), 2862-2870.
- Wao, H. O., & Onwuegbuzie, A. J. (2011). A mixed research investigation of factors related to time to the doctorate in education. International Journal of Doctoral Studies, 6, 115–134.
- Yılmazer, A. (2024). Türkiye’de sosyal bilgiler eğitimi alanındaki doktora programlarının değerlendirilmesi. Trakya Eğitim Dergisi, 14(3), 2179-2193.
- Yükseköğretim Kurulu. (2024). YÖK İstatistik Portalı. Erişim tarihi 22 Kasım 2024, https://istatistik.yok.gov.tr/
- Yüksel, A.N. (2020). Nitel bir araştırma tekniği olarak: Görüşme. International Social Sciences Studies Journal, 6(56), 547-552.
Details
| Primary Language | Turkish |
|---|---|
| Subjects | Social and Humanities Education (Excluding Economics, Business and Management) |
| Journal Section | Research Article |
| Authors | |
| Submission Date | December 2, 2025 |
| Acceptance Date | April 6, 2026 |
| Early Pub Date | April 17, 2026 |
| DOI | https://doi.org/10.51460/baebd.1834914 |
| IZ | https://izlik.org/JA86SD54EW |
| Published in Issue | Year 2026 Issue: Advanced Online Publication |
Aim & Scope
Dokuz Eylül Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü tarafından çıkarılan "BATI ANADOLU EĞİTİM BİLİMLERİ DERGİSİ (BAEBD)" Nisan, Ağustos ve Aralık aylarında olmak üzere yılda 3 defa Türkçe veya İngilizce dillerinde yayınlanan açık erişimli bilimsel hakemli bir dergidir.
BAEB dergisi, eğitim bilimleri alanı ile ilgili uygulama veya kuram çalışmalarını güçlü araştırma tasarımları ile değerlendiren nitelikli çalışmaları yayınlamaktadır. Bu nedenle dergide, özellikle ilgili alanyazının geçmiş ve günümüz ile ilişkisini kurabilen, güncel eğitim ihtiyaçlarımızı takip edip çözümler üretebilen, deneysel, ilişkisel veya kuramsal nitelikli çalışmaların yayınlanması amaçlanmaktadır. Böylece, okul öncesi, ilköğretim, ortaöğretim, lise, yükseköğretim ve hayat boyu öğrenme kademelerinde eğitimin gelişmesine katkı sağlanması beklenmektedir.
BAEBD eğitim teknolojileri, öğretmen yetiştirme, matematik, fen, fizik, kimya, biyoloji, tarih, coğrafya, Türkçe, Türk dili ve edebiyatı, sosyal bilgiler, rehberlik ve psikolojik danışmanlık, okul dışı eğitim, doğa eğitimi, vb. alanlarda çalışmaları kabul etmektedir. Hedef kitlesi eğitim bilimleri alanında çalışma yapan bilim insanları, eğitimciler, öğrenciler, öğretmenler ve eğitim sektörüne yönelik ürün ve hizmet veren kişi ve kuruluşlardır.
Author Guidelines
BAŞVURU EKLERİ: 1-Benzerlik Raporu
2-Etik Kurul Belgesi / Etik Kurul Başvurusuna Gerek Yoktur Yazısı
3-Telif Hakkı Devir Formu
Ethical Principles and Publication Policy
BAEBD, 10.11.2017 tarihinden itibaren yayın etiği ile ilgili aşağıdaki kuralları benimsemektedir;
1) Dergi yayıncılığında "Yayın Etiği ve Kötüye Kullanım Bildirgesi (COPE -Code of Conduct for Journal Editors)" tarafından belirlenmiş yükümlülükleri esas alır. Detaylı bilgi aşağıda sunulmuştur.
2) Yazar tarafından dergiye gönderilen makalelerin yazarlarından editör intihal raporu talep eder. İntihal raporu incelenerek onaylanan makalelere alan editörü ve hakem ataması yapılır.
3) (10.07.2019 tarihli güncelleme) BAEBD, Cilt 10. Sayı 2’den (Aralık 2019) itibaren anket, mülâkat vb. yollarla veri toplanmasını içeren makale önerilerinde, başvuru öncesinde yazardan etik kurul onay belgesini isteyecektir. Etik kurul belgesi ile ilgili bilgiler yöntem bölümünde sunulacaktır.
YAYIN ETİĞİ VE KÖTÜYE KULLANIM BİLDİRGESİ (COPE)
Editörlerin Sorumlulukları
Tarafsızlık ve Yayıncıya Ait Özgürlük. Editörler gönderilen makale önerilerini derginin kapsamına uygun olması ve çalışmalarının önemi ve orijinalliğini dikkate alarak değerlendirirler. Editörler, makale önerisini sunan yazarların ırk, cinsiyet, cinsel yönelim, etnik köken, uyruk veya politik görüşlerini dikkate almazlar. Düzeltme ya da yayınlama kararına dergi editör kurulu dışında diğer kurumlar etki edemez.
Gizlilik. Editörler gönderilen bir yazıyla ilgili bilgileri, sorumlu yazar, hakemler ve yayın kurulu dışında başka herhangi biriyle paylaşmazlar.
Bilgilendirme ve Görüş Ayrılıkları. Editörler ve yayın kurulu üyeleri, yazarların açık yazılı izni olmaksızın kendi araştırma amaçları için sunulan bir makalede yayınlanmamış bilgileri kullanmazlar.
Basım Kararı. Editörler, yayınlanmak üzere kabul edilen tüm makalelerin, alanında uzman olan en az iki hakem tarafından hakem değerlendirmesine tabi tutulmasını sağlar. Editörler, dergiye gönderilen makalelerden hangi eserin yayınlanacağına, söz konusu çalışmanın geçerliliğine, araştırmacılara ve okurlara olan önemine, hakemlerin yorumlarına ve bu gibi yasal şartlara göre karar vermekten sorumludur.
Etik Kaygılar. Editörler sunulan bir yazıya veya yayınlanmış makaleye ilişkin etik kaygılar ortaya çıktığında tedbirler alacaktır. Yayınlandıktan yıllar sonra ortaya çıksa bile, bildirilen her etik olmayan yayınlama davranışı incelenecektir. Editörler, etik kaygılar oluşması durumunda COPE Flowcharts'ı takip eder. Etik sorunların önemli olması durumunda düzeltme, geri çekme uygulanabilir veya konu ile ilgili endişeler dergide yayınlanabilir.
Hakemlerin görevleri
Editoryal Kararlara Katkı: Editör kararlarında editörlere yardımcı olur ve editoryal iletişim yoluyla yazarlara makalelerini iyileştirmede yardımcı olur.
Sürat: Makale önerisini incelemek için yeterli nitelikte hissetmeyen veya makale incelemesinin zamanında gerçekleşemeyeceğini bilen herhangi bir hakem, derhal editörleri haberdar etmeli ve gözden geçirme davetini reddetmeli, böylece yeni hakem atamasının yapılması sağlanmalıdır.
Gizlilik: Gözden geçirilmek üzere gönderilen tüm makale önerileri gizli belgelerdir ve bu şekilde ele alınmalıdır. Editör tarafından yetkilendirilmedikçe başkalarına gösterilmemeli veya tartışılmamalıdır. Bu durum inceleme davetini reddeden hakemler için de geçerlidir.
Tarafsızlık Standartları: Makale önerisi ile ilgili yorumlar tarafsız olarak yapılmalı ve yazarların makaleyi geliştirmek için kullanabileceği şekilde öneriler yapılmalıdır. Yazarlara yönelik kişisel eleştiriler uygun değildir.
Kaynakların Kabulü: Hakemler, yazarlar tarafından alıntılanmayan ilgili yayınlanmış çalışmaları tanımlamalıdır. Hakem ayrıca, incelenen yazı ile başka herhangi bir makalenin (yayınlanmış veya yayınlanmamış) herhangi bir önemli benzerliğini editörüne bildirmelidir.
Çıkar Çatışmaları: Çıkar çatışmaları editöre bildirilmelidir.
Yazarların Sorumlulukları
Raporlaştırma Standartları: Orijinal araştırmanın yazarları, yapılan çalışmanın ve sonuçların doğru bir şekilde sunulmasını ve ardından çalışmanın öneminin objektif bir şekilde tartışılmasını sağlamalıdır. Makale önerisi yeterli detay ve referans içermelidir.
Veri Erişimi ve Saklama: Yazarların, çalışmalarının ham verilerini saklamaları gerekmektedir. Gerektiğinde, dergi tarafından talep edilmesi durumunda editör incelemesi için sunmalıdırlar.
Özgünlük ve İntihal: Yazarlar, tamamen orijinal eserler göndermelidirler ve başkalarının çalışmalarını veya sözlerini kullanmışlarsa, bu uygun şekilde alıntılanmış olmalıdır. Bunun yanında yazarların kendi tez çalışmaları ve makale çalışmalarından gerçekleştirdikleri alıntılarda da benzerliğin minimum düzeyde olması bir başka deyişle alıntılamanın uygun bir şekilde gerçekleştirilmiş olması önemlidir. Başkasından ya da kendinden intihal, tüm biçimlerinde etik olmayan yayıncılık davranışını oluşturur ve kabul edilemez. Bu nedenle dergiye makale gönderen tüm yazarlardan benzerlik oranı raporu istenmektedir. Rapordaki oran makalenin değerlendirme sürecine geçmesi için belirleyici olacaktır. Oranın yüksek olduğu makaleler geri gönderilerek gerekli düzenlemelerin yapılması istenecektir. Bu kapsamda başkalarının çalışmalarından yapılan intihallerin yanı sıra yazarların kendi tez veya makalelerinden yaptıkları intihallerin de göz önünde bulundurularak bir düzenleme yapması gerekmektedir.
Birden çok, yinelenen, yedekli veya eşzamanlı gönderim / yayın: Yazarlar başka bir dergide daha önce yayınlanmış bir makaleyi değerlendirilmek için göndermemelidir. Bir makalenin birden fazla dergiye eşzamanlı olarak sunulması etik olmayan yayıncılık davranışıdır ve kabul edilemez.
Makalenin Yazarlığı: Sadece yazarlık kriterlerini yerine getiren kişiler, yazının içeriğinde yazar olarak listelenmelidir. Bu yazarlık kriterleri şu şekildedir; (i) tasarım, uygulama, veri toplama veya analiz aşamalarına katkı sağlamıştır (ii) yazıyı hazırlamış veya önemli entelektüel katkı sağlamış veya eleştirel olarak revize etmiştir veya (iii) makalenin son halini görmüş, onaylamış ve yayınlanmak üzere teslim edilmesini kabul etmiştir. Sorumlu yazar, tüm yazarların (yukarıdaki tanıma göre) yazar listesine dâhil edilmesini sağlamalı ve yazarların makalenin son halini gördüklerini ve yayınlanmak üzere sunulmasını kabul ettiklerini beyan etmelidir.
Beyan ve Çıkar Çatışmaları: Yazarlar, mümkün olan en erken aşamada (genellikle makale gönderimi sırasında bir bildirme formu sunarak ve makalede bir beyanı dâhil ederek) çıkar çatışmalarını açığa çıkarmalıdır. Çalışma için tüm mali destek kaynakları beyan edilmelidir (varsa hibe numarası veya diğer referans numarası dâhil).
Hakem Değerlendirme: Yazarlar hakem değerlendirme sürecine katılmakla yükümlüdürler ve editörlerin ham veri taleplerine, açıklamalara ve etik onayının kanıtlarına ve telif hakkı izinlerine derhal yanıt vererek tam olarak işbirliği yapmakla yükümlüdürler. İlk olarak "gerekli revizyon" kararı verilmesi durumunda, yazarlar hakemlerin yorumlarına sistematik bir şekilde verilen son tarihe kadar yazılarını gözden geçirip yeniden ibraz etmelidir.
Yayınlanan Eserlerde Temel Hatalar: Yazarlar kendi yayınladıkları çalışmalarında önemli hatalar veya yanlışlıklar bulduklarında, dergi editörlerini veya yayıncılarını derhal bilgilendirmek ve kâğıt üzerinde bir erratum biçiminde düzeltmek veya kâğıdı çıkarmak için onlarla işbirliği yapmakla yükümlüdür. Editörler veya yayıncı, yayınlanan bir çalışmanın önemli bir hata veya yanlışlık içerdiğini üçüncü bir şahıstan öğrenirse, yazarın makaleyi derhal düzeltme veya geri çekme veya derginin editörlerine kâğıdın doğruluğuna dair kanıt sunma yükümlülüğünü almalıdır.
Price Policy
Batı Anadolu Eğitim Bilimleri Dergisi makale başvurusu, değerlendirmesi ve yayımı için hiçbir ücret almamaktadır.
