Ters yüz sınıf yönteminin 6. sınıf öğrencilerinin dinlediğini anlama becerisine etkisi

Year 2022, , 1232 - 1262, 31.12.2022

Mehmet Ali Çalıcı , Talat Aytan

https://doi.org/10.35675/befdergi.1063611

Cited By: 1

Abstract

In this study, the effect of flipped classroom methodology on the listening comprehension skills of 6th grade students were analyzed. Pre-test and post-test control group model was used in the research. The study group consisted of 28 6th graders of a middle school in Marmara region. Within the scope of the study, an 8-week application was performed as two lesson hours in a week. The listening education was designed according to the flipped classroom methodology and the control group was given listening education according to the instructions in the teacher's guide book. The determined texts were dubbed by the researcher and made a video by using appropriate music and visuals. The data of the study were collected by using Narrative Text Achievement Test, Poetic Text Achievement Test and Informative Text Achievement Test. The data of the research were analyzed by using statistical program. As a result of the study, it was found that the listening achievement of both experimental group and control group was high, but this increase in the experimental group was higher than the control group and the difference was statistically significant in favor of the experimental group.

Keywords

Dinleme eğitimi, eğitim bilişim ağı (EBA), eğitimde teknoloji kullanımı, ters yüz sınıf yöntemi, Educational Informatics Network (EBA), flipped classroom method, listening education, use of technology in education.

Effect of Flipped Classroom Methodology on Listening Comprehension Skills of 6th Grade Students

Abstract

In this study, the effect of flipped classroom methodology on the listening comprehension skills of 6th grade students were analyzed. Pre-test and post-test control group model was used in the research. The data of the research were collected in 2018 and the required permissions were obtained for the research. The study group consisted of 28 6th graders of a middle school in Marmara region. Within the scope of the study, an 8-week application was performed as two lesson hours in a week. The listening education was designed according to the flipped classroom methodology and the control group was given listening education according to the instructions in the teacher's guide book. The data of the study were collected by using Narrative Text Achievement Test, Poetic Text Achievement Test and Informative Text Achievement Test. The data of the research were analyzed by using statistical program. As a result of the study, it was found that the listening achievement of both experimental group and control group was high, but this increase in the experimental group was higher than the control group and the difference was statistically significant in favor of the experimental group.

Keywords

Educational Informatics Network (EBA), flipped classroom method, listening education, use of technology in education.

References

• Akyol, H. (2014). Programa uygun Türkçe öğretim yöntemleri. PegemA Yayıncılık.
• Alsancak Sırakaya, D.( 2015). Tersyüz sınıf modelinin akademik başarı, öz-yönetimli öğrenme hazırbulunuşluğu ve motivasyon üzerine etkisi (Doktora tezi). Ankara, Gazi Üniversitesi.
• Alsancak Sırakaya, D. (2017). Oyunlaştırılmış Tersyüz Sınıf Modeline Yönelik Öğrenci Görüşleri . Ondokuz Mayıs Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 36 (1), 114-132.
• Arslan, D. (2008). Dinleme. Etkinliklerle Türkçe Öğretimi. Ekin Basım Yayın Dağıtım.
• Aydın, B. (2016). Ters yüz sınıf modelinin akademik başarı, ödev/görev stres düzeyi ve öğrenme transferi üzerindeki etkisi (Yüksek Lisans Tezi). Isparta, Süleyman Demirel Üniversitesi.
• Aydın, G. (2016). Ters yüz sınıf modelinin üniversite öğrencilerinin programlamaya yönelik tutum, öz-yeterlik algısı ve başarılarına etkisinin incelenmesi (Yüksek lisans tezi). İzmir, Dokuz Eylül Üniversitesi.
• Aytan, T. (2011). Aktif Öğrenme Tekniklerinin Dinleme Becerisi Üzerindeki Etkileri (Doktora Tezi). Konya, Selçuk Üniversitesi.
• Balıkçı, H. C. (2015). “Flipped classroom” modeliyle hazırlanan derse ilişkin öğrenci görüşlerinin ve ders başarılarının değerlendirilmesi (Yüksek lisans tezi). Afyon, Afyon Kocatepe Üniversitesi.
• Temur, T. (2010). Dinleme metinlerinden önce ve sonra sorulan soruların üniversite öğrencilerinin dinlediğini anlama beceri düzeyine etkisi. Selçuk Üniversitesi Ahmet Keleşoğlu Eğitim Fakültesi Dergisi, 29, 303-319.
• Bolat, Y. (2016). Ters yüz edilmiş sınıflar ve eğitim bilişim ağı (EBA). Journal of Human Sciences, 13 (2), 3373-3388.
• Boyraz, S. (2014). İngilizce öğretiminde tersine eğitim uygulamasının değerlendirilmesi. (Yüksek Lisans Tezi). Afyon, Afyon Kocatepe Üniversitesi. Büyüköztürk, Ş. (2001). Deneysel desenler (5. baskı). PegemA Yayınları.
• Ceylaner, S. (2016). Dokuzuncu sınıf ingilizce öğretiminde ters yüz sınıf yönteminin öğrencilerin öz yönetimli öğrenmeye hazırbulunuşluklarına ve ingilizce dersine yönelik tutumlarına etkisi (Yüksek Lisans Tezi). Mersin, Mersin Üniversitesi.
• Çakır, E. (2017). Ters yüz sınıf uygulamalarının fen bilimleri 7. sınıf öğrencilerinin akademik başarı, zihinsel risk alma ve bilgisayarca düşünme becerileri üzerine etkisi (Yüksek lisans tezi). Samsun, Ondokuz Mayıs Üniversitesi.
• Çelik, E. (2011). Türkçe öğretimi (1. baskı). Kriter Yayınevi.
• Çifçi, M. (2001). Dinleme eğitimi ve dinlemeyi etkileyen faktörler. Afyon Kocatepe Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 2 (2), 165 - 177.
• Demiralay, R. (2014). Evde ders okulda ödev modelinin benimsenmesi sürecinin yeniliğin yayılımı kuramı çerçevesinde incelenmesi (Doktora Tezi). Ankara, Gazi Üniversitesi.
• Demir Atalay, T. & Melanlıoğlu, D. (2016). Ortaokul öğrencileri için dinleme stratejileri ölçeği”nin geçerlilik ve güvenilirlik çalışması. Atatürk Üniversitesi Türkiyat Araştırmaları Enstitüsü Dergisi, 57, 1885-1904.
• Doğan, Y. (2008). İlköğretim yedinci sınıf öğrencilerinin dinleme becerisini geliştirmede etkinlik temelli çalışmaların etkililiği. Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 6(2), 261-286.
• Emiroğlu, S. & Pınar, F. N. (2013). Dinleme becerisinin diğer beceri alanları ile ilişkisi. Tukish Studies, 8(4), 769-782.
• Epçaçan, C. (2013). Temel bir dil becerisi olarak dinleme ve dinleme eğitimi. Adıyaman Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi Türkçenin Eğitimi Öğretimi Özel Sayısı, 6 (11), 331-352.
• Gencer, B. G., Gürbulak, N. & Adıgüzel, T. (2014, February 5-7). Eğitimde Yeni Bir Süreç: Ters-Yüz Sınıf Sistemi [Conference session]. International Teacher Education Conference, Dubai, UAE.
• Güç, F. (2017). Rasyonel sayılar ve rasyonel sayılarda işlemler konusunda ters-yüz sınıf uygulamasının etkileri (Yüksek lisans tezi). Amasya, Amasya Üniversitesi.
• Güneş, F. (2014). Türkçe öğretimi yaklaşımlar ve modeller. PegemA Yayıncılık.
• Gürgen, İ. (2008). Dinleme Öğrenme Alanı. Hülya Pilancı (Ed), Türkçe Öğretimi. Eskişehir: Anadolu Üniversitesi Açıköğretim Fakültesi Yayını.
• Karasar, N. (2016). Bilimsel araştırma yöntemi: kavramlar ilkeler teknikler. Nobel Yayın Dağıtım.
• Millî Eğitim Bakanlığı. (2018). Eğitimde FATİH Projesi. http://fatihprojesi.meb.gov.tr/en/?page_id=10 adresinden 18/09/2018 tarihinde alındı.
• Nas, R. (2003). Eğitim fakültesi öğrencileri ve sınıf öğretmenleri için Türkçe öğretimi (1. Baskı). Ezgi Kitabevi.
• Öz, M. F. (2011). Uygulamalı Türkçe öğretimi (4. baskı). Anı Yayıncılık.
• Özbay, M. (2005). Bir dil becerisi olarak dinleme eğitimi (1. Baskı). Akçağ Yayınları.
• Özbay, M. & Melenlıoğlu, M. (2012). Türkçe öğretim programlarının dinleme becerisi bakımından değerlendirilmesi. Türkish Studies, 7 (1), 87-97.
• Özbilen, U. (2018). Tersine öğretim yönteminin türkçe öğretmeni adaylarının yazma becerilerine etkisi (Yüksek lisans tezi). Antalya, Akdeniz Üniversitesi.
• Özdemir, O. (2017). Türkçe öğretmeni adaylarının yazılı anlatım becerilerinin geliştirilmesinde ters yapılandırılmış öğretim yönteminin etkisi (Doktora Tezi). Ankara, Gazi Üniversitesi.
• Sağlam, D. (2016). Ters-yüz sınıf modelinin ingilizce dersinde öğrencilerin akademik başarılarına ve tutumlarına etkisi (Yüksek Lisans Tezi). Zonguldak, Bülent Ecevit Üniversitesi.
• Şahin, S. & Şahin, Z. (2016). Ters-düz sınıflar (flipped classroom) ve yeni nesil eğitim dijital öğrenci koçluğu. International Journal of New Trends in Arts, Sports &Science Education, 5 (4), 13-19.
• Temur, T. (2010). Dinleme metinlerinden önce ve sonra sorulan soruların üniversite öğrencilerinin dinlediğini anlama beceri düzeyine etkisi. Selçuk Üniversitesi Ahmet Keleşoğlu Eğitim Fakültesi Dergisi, 29, 303-319.
• Topalak, Ş. (2016). Çevrilmiş öğrenme modelinin başlangıç seviyesi piyano öğretimine etkisi (Doktora tezi). Malatya, İnönü Üniversitesi.
• Torun, F. & Dargut, T. (2015). Mobil öğrenme ortamlarında ters yüz sınıf modelinin gerçekleştirilebilirliği üzerine bir öneri. Adnan Menderes Üniversitesi Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Dergisi, 6 (2), 20-29.
• Turan, Z. (2015). Ters yüz sınıf yönteminin değerlendirilmesi ve akademik başarı, bilişsel yük ve motivasyona etkisinin incelenmesi (Doktora tezi). Erzurum, Atatürk Üniversitesi.
• Ungan, S. (2009). Dinleme Eğitimi. A. Kırkkılıç & H. Akyol (Ed.), İlköğretimde Türkçe Öğretimi (2. baskı). Ankara: PegemA Yayıncılık.
• Yavuz, M. (2016). Ortaöğretim düzeyinde ters yüz sınıf uygulamalarının akademik başarı üzerine etkisi ve öğrenci deneyimlerinin incelenmesi (Yüksek lisans tezi). Erzurum, Atatürk Üniversitesi.
• Yıldız, Y. (2017). Flüt eğitiminde ters yüz öğrenme modelinin öğrencilerin akademik başarıları motivasyonları ve performansları üzerine etkisinin incelenmesi (Doktora tezi). İstanbul, Marmara Üniversitesi.
• Yıldız, C., Okur, A., Arı, G. & Yılmaz, Y. (2013). Yeni öğretim programına göre kuramdan uygulamaya Türkçe öğretimi (4.baskı). PegemA Yayıncılık.
• Yıldız, Y. & Otacıoğlu, A. S. G. (2017). Flüt eğitiminde ters yüz öğrenme modelinin öğrenci başarısı üzerine etkileri. Route Educational and Social Science Journal, 4 (6), 254-270.