AN EXAMINATION OF MIDDLE SCHOOL STUDENTS’ FLOW EXPERIENCE IN MUSIC CLASSES IN RELATION TO VARIOUS VARIABLES

Abstract

This study examined middle school students' flow experiences in music classes in relation to variables such as grade level, gender, and attitudes toward the subject. Conducted using a quantitative research approach, the study involved a total of 266 students in grades 5 through 8, using the Music Lesson Attitude Questionnaire and the Short Form of the Flow Experience Scale. The findings revealed that students' levels of flow experience varied significantly depending on grade level. Specifically, 5th grade students reported higher levels of flow experience compared to those in higher grades, with a noticeable decline as grade level increased. In terms of gender, it was found that female students experienced a higher level of flow than their male counterparts. Additionally, a weak but negative correlation was identified between students' flow experience levels and their attitudes toward the music lessons. This suggests that students’ positive or negative attitudes toward the course do not directly determine their flow experiences, although certain factors may influence this relationship. The findings emphasize the importance of implementing interactive and hands-on teaching methods tailored to age groups in order to enhance flow experiences in music education. In this context, planning activities that increase students’ interest and motivation may contribute to the sustainability of flow experiences in music classes.

Keywords

• Flow Experience
• Music Education
• Middle School
• Attitude

ORTAOKUL ÖĞRENCİLERİNİN MÜZİK DERSLERİNDEKİ AKIŞ DENEYİMİNİN ÇEŞİTLİ DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ

Abstract

Bu çalışmada, ortaokul öğrencilerinin müzik derslerindeki akış deneyimleri sınıf düzeyi, cinsiyet ve müzik dersine karşı tutum değişkenleri açısından incelenmiştir. Nicel bir yaklaşımla gerçekleştirilen çalışma, 5, 6, 7 ve 8. sınıflardan toplam 266 öğrenciye Müzik Dersi Tutum Anketi ve Akış Deneyimi Kısa Form Ölçeği uygulanarak yürütülmüştür. Bulgular, öğrencilerin akış deneyimi düzeylerinin sınıf düzeyine bağlı olarak farklılık gösterdiğini ortaya koymuştur. Özellikle 5. sınıf öğrencilerinin diğer sınıflara kıyasla daha yüksek düzeyde akış deneyimi yaşadığı, sınıf seviyesi ilerledikçe bu deneyimin azaldığı belirlenmiştir. Cinsiyet değişkeni açısından incelendiğinde, kız öğrencilerin erkek öğrencilere kıyasla daha yoğun bir akış deneyimi yaşadığı belirlenmiştir. Ayrıca, öğrencilerin akış deneyimi düzeyleri ile müzik dersine yönelik tutumları arasında zayıf ancak negatif yönlü bir ilişki olduğu tespit edilmiştir. Bu durum, öğrencilerin müzik dersine yönelik olumlu ya da olumsuz tutumlarının akış deneyimini doğrudan etkilemediğini, ancak belirli faktörlerin bu ilişkiyi şekillendirebileceğini düşündürmektedir. Araştırma bulguları, müzik derslerinde akış deneyimini artırmaya yönelik yaş gruplarına uygun, etkileşimli ve uygulamalı öğretim yöntemlerinin önemini vurgulamaktadır. Bu bağlamda, öğretim sürecinde öğrencilerin ilgi ve motivasyonlarını artıran etkinliklerin planlanması, müzik derslerinde akış deneyiminin sürdürülebilirliğine katkı sağlayabilir.

Keywords

• Akış Deneyimi
• Müzik Eğitimi
• Ortaokul
• Tutum

References

1. Babacan, E., Babacan, M. D., & Uzmen, Y. (2022). Investigation of the reasons for attribution of success and failure of second-class primary school students to music lesson. Cypriot Journal of Educational Sciences, 17(11), 4032-4044. https://doi.org/10.18844/cjes.v17i11.7126
2. Bilen, S. (1995). İşbirlikli öğrenmenin müzik öğretimi ve güdüsel süreçler üzerindeki etkileri. Yayımlanmamış Doktora Tezi. Dokuz Eylül Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü.
3. Chirico, A., Serino, S., Cipresso, P., Gaggioli, A., & Riva, G. (2015). When music “flows”. state and trait in musical performance, composition and listening: a systematic review. Frontiers in Psychology, 6. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2015.00906
4. Clementson, C. J. (2018). A mixed methods investigation of flow experience in the middle school instrumental music classroom. Research Studies in Music Education, 41(1), 43-60. https://doi.org/10.1177/1321103x18773093
5. Csikszentmihalyi, M. (1988). Optimal experience: Psychological studies of flow consciousness. New York: Cambridge University Press.
6. Csikszentmihalyi, M. (1990). Flow: The psychology of optimal experience. New York, NY: Harper and Row.
7. Csikszentmihalyi, M., & LeFevre, J. (1989). Optimal experience in work and leisure. Journal of Personality and Social Psychology, 56(5), 815-822. https://doi.org/10.1037/0022-3514.56.5.815
8. Cüceloğlu, D. (1991). İnsan insana. İstanbul: Altın Kitaplar Yayınevi.

9. Ford, J. D., Vosloo, J., & Arvinen-Barrow, M. (2020). ‘Pouring everything that you are’: musicians’ experiences of optimal performances. British Journal of Music Education, 37(2), 141-153. https://doi.org/10.1017/s0265051720000078
10. Güven, E. (2017). 12-14 yaş grubu çocukların müziğe ilişkin tutumları ile sosyal beceri düzeyleri arasındaki ilişkinin incelenmesi. (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Başkent Üniversitesi Sosyal Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
11. Hallam, S., Creech, A., & McQueen, H. (2015). Teachers’ perceptions of the impact on students of the musical futures approach. Music Education Research, 19(3), 263-275. https://doi.org/10.1080/14613808.2015.1108299
12. İşigüzel, B., & Çam, S. (2014). The adaptation of flow short scale to Turkish: A validity and reliability study flow yaşantısı ölçeği kısa formunun Türkçeye uyarlama, geçerlik ve güvenirlik çalışması. Journal of Human Sciences, 11(2), 788-801. http://dx.doi.org/10.14687/ijhs.v11i2.2826
13. Korošec, K., Susić, B. B., & Habe, K. (2022). Improvisation as the foundation of flow in music education: Connections to attitudes, gender and genre. Journal of Elementary Education, 15(3), 339-356. https://doi.org/10.18690/rei.15.3.339-356.2022
14. Nakamura, J., & Csikszentmihalyi, M. (2002). Flow Theory and Research. Oxford Library of Psychology. Oxford Handbook of Positive Psychology (Ed: Lopez, S. J. ve Snyder, C. R.). New York, NY, US: Oxford University Press.
15. Nikolić, L. (2019). Attitudes of students of teacher studies towards music education. Metodički Ogledi, 25(2), 111-136. https://doi.org/10.21464/mo.25.2.6
16. Ozmentes, G. (2006). Müzik Dersine Yönelik Tutum Ölçeğinin Geliştirilmesi. İlköğretim Online, 5(1), 23-29.
17. Öztürk, Ö. (2012). İlköğretim altıncı sınıf müzik dersinde kullanılan tam öğrenme modelinin öğrencilerin tutum ve başarılarına etkisi. (Yüksek Lisans Tezi). Yüksek Öğretim Kurulu Ulusal Tez Merkezinden edinilmiştir. (Tez No. 319998)
18. Öztürk, Ö., & Kalyoncu, N. (2014). İlköğretim altıncı sınıf müzik dersi İçin bir tutum ölçeği geliştirme denemesi. The Journal of Academic Social Science Studies, 25(I), 235-248. http://dx.doi.org/10.9761/JASSS2197
19. Saruhan, Ş., & Deniz, J. (2011). Temel eğitim II. kademe öğrencilerinin müzik dersine karşı tutumları. İlköğretim Online, 10(2), 695-702.
20. Uçan, A. (1993). Müzik Eğitimi, “Ülkemizde müzik öğretimine genel bir bakış”. Ankara: Müzik Ansiklopedisi Yayınları.
21. Valenzuela, R., Codina, N., & Pestana, J. V. (2017). Self-determination theory applied to flow in conservatoire music practice: the roles of perceived autonomy and competence, and autonomous and controlled motivation. Psychology of Music, 46(1), 33-48. https://doi.org/10.1177/0305735617694502
22. Varış, Y. A., & Cesur, D. (2012). Ortaöğretim öğrencilerinin müzik dersine ilişkin tutumları ile akademik başarıları arasındaki ilişki. Fine Arts, 7(4), 318-333.
23. Woody, R. H. (2020). Music education students’ intrinsic and extrinsic motivation: a quantitative analysis of personal narratives. Psychology of Music, 49(5), 1321-1343. https://doi.org/10.1177/0305735620944224